Работа над литературными аргументами (из опыта подготовки к итоговому сочинению в 11 классе)
Работу над литературными аргументами для итогового сочинения я начинаю с того, что предлагаю ученикам самим составить список произведений, содержание которых они помнят достаточно хорошо для того, чтобы ориентироваться в содержании, суметь его проанализировать. Причем делаю акцент на том, что это может быть как произведение, изученное в школе, так и книги, прочитанные самостоятельно вне школьной программы. Для себя сделала вывод, которым поделилась с учениками: очень большую пользу в этом плане могут оказать произведения, изученные на уроках родной литературы, особенно из курса 9 класса (например, «Продавец добра» Ю.Буйды, «А ты улыбайся!» В.Крупина, «Подумаешь, птицы!» А.Алексина, «Под одной крышей» В.Солоухина, «Вратарь» Ю.Яковлева, «Собаки не ошибаются» С.Георгиева и др.) На основе этих произведений мы уже писали с детьми сочинения-рассуждения на темы, созвучные с возможными темами итогового сочинения («Быть или не быть добру в этом мире?», «Почему так важно уметь прощать друг друга?», «Что вы вкладываете для себя в понятие «красота»?» и др.), поэтому тот литературный материал очень ценен. Они хороши еще и тем, что небольшие по объему и их можно легко повторить, не затратив на это много времени. Выпускники должны помнить автора, героев, хотя бы главных, и, конечно, содержание произведений, которые они включили в свой список. Обычно этот список не превышает 8-10 произведений. Потом мы вместе его просматриваем и начинаем вспоминать, какие еще произведения изучались по школьной программе. Таким образом «всплывает» еще десяток книг, которые дети помнят достаточно хорошо. Мы сообща вспоминаем их содержание, и ученики добавляют их в свой список. Напомню, универсального списка у нас нет, каждый сам включает в него те книги, в которых он достаточно уверенно ориентируется.
Сочинение-рассуждение, или сочинение-эссе, - жанр не новый для выпускников. На уроках развития речи мы учим писать такие сочинения со средних классов и особенное внимание уделяем им начиная с 9 класса. Всё чаще на уроках литературы я стараюсь давать темы сочинений, нацеленные не столько на анализ произведения или характеристику отдельных героев, потому что здесь сложно сказать что-то новое, уже не сказанное и не написанное до тебя, сколько на возможность выразить свое личное отношение к той или иной проблеме, заявленной в произведении, поразмышлять над возможным продолжением судьбы героя или его местом в современном нам мире. Например, после прочтения романа «Отцы и дети» И.С.Тургенева можно дать ученикам для сочинения-рассуждения следующую тему: «Как вам кажется, время базаровых прошло, или сегодня они есть среди нас? Опишите современного Базарова». А откликом на роман М.А.Шолохова «Тихий Дон» может стать предложение написать продолжение произведения с «открытым» финалом «Как могла сложиться судьба Григория Мелехова дальше?» Таким образом мы не только повторяем пройденный материал, но и настраиваемся на размышления, рассуждения, учимся формулировать и доказывать свою точку зрения. Кроме того, дети отвыкают от простого пересказа содержания произведения, чем многие грешат при написании сочинения на избитые, однотипные темы. При подготовке к итоговому сочинению я каждый раз напоминаю ученикам, что от них требуется не демонстрация знания подробного содержания, а умение найти в знакомых им произведениях фрагменты, аргументирующие их рассуждения на выбранную тему. Это может быть анализ отдельного эпизода из книги, характеристика одного или нескольких героев, их сопоставление и т.д. Поэтому совершенно не нужно ударяться в пересказ, это не принесет никакой пользы.
В сочинении переход от тезиса к литературным аргументам должен быть логичным, с предварительным вступлением. Это могут быть фразы «В произведениях русской и мировой литературы проблема … поднимается достаточно часто. Например…», или «Писатели в своем творчестве часто обращались к проблеме …», или «Мне кажется, что лучшим подтверждением моей мысли может стать пример из прочитанного мною произведения».
Когда мы пишем сочинение в классе, то работу над литературными аргументами начинаем с общего обсуждения. Ребята вслух размышляют над тем, какое произведение можно взять и почему. Никогда не зачитываю детям и не советую им брать готовые литературные аргументы из интернета, чтобы они не привыкали к заготовкам, не «подгоняли» прочитанные и запомненные аргументы под любую тему. Ребята привыкают надеяться только на свои знания, на прочитанное ими лично, а не на воспроизведение чужих мыслей.
Обычно, разбирая вместе с учениками написанные ими дома или в школе сочинения, я прошу их (если они не против) зачитывать вслух получившиеся тексты. Ребята слушают друг друга, говорят, что им понравилось в сочинениях одноклассников, подсказывают, что еще можно было бы добавить, чтобы лучше выразить свою мысль. В этом учебном году у меня только одна выпускница. Поэтому, чтобы ей было интереснее готовиться, чтобы создавалась атмосфера обсуждения, обмена мнениями, я слушаю сочинение Наташи, а ей зачитываю своё, написанное мною здесь же, в классе (никаких домашних заготовок, всё по-честному! Тему выбирает Наташа непосредственно перед написанием). Мы обсуждаем получившееся у нас, в результате она что-то добавляет в свое сочинение или что-то уточняет. Иногда никаких исправлений не требуется. Наташа достаточно связно и грамотно умеет излагать свои мысли.
Вот одно из сочинений, написанных Макаревской Наташей в ходе нашей подготовки (я помогла подредактировать только грамотность и несколько моментов, касающихся точности формулировки).
«Что вы вкладываете в понятие «счастье»?
Счастье – это состояние души, когда мы чувствуем удовлетворенность жизнью и наполнение приятными ощущениями, эмоциями. Благодаря этому состоянию у человека появляется мотивация сделать что-то хорошее как для самого себя, так и для других. Будучи счастливыми, мы, кажется, способны даже сделать то, что давно откладывали или просто не могли выполнить по тем или иным причинам. Каждый человек вкладывает в понятие «счастье» что-то своё. Например, кто-то будет счастлив от поступков, совершенных ради него, или же от какой-то приятной мелочи. Почувствовать себя счастливым можно от хорошей погоды, теплых слов от дорогих, близких людей. Кто-то счастлив по причине долгожданного отпуска, карьерного роста, другие же счастливы от осознания того, что у них есть любящая семья, крыша над головой и всё, что необходимо для нормальной жизни. Для меня счастье – это ощущение любви, заботы и поддержки со стороны близких людей – мамы, папы, сестры, брата. А еще счастливой меня делают прогулки в одиночестве или с близкой подругой. И обязательно с фотоаппаратом. Я люблю фотографировать природу, кропотливо выбирая особенно удачный и необычный кадр. Поймать прекрасное неповторимое мгновение – это счастье!
Конечно, тема счастья в русской и мировой литературе всегда была и есть актуальна, потому что неотделима от любого литературного персонажа. Каждый из них по-своему счастлив или несчастлив. Например, в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет» есть персонаж, который практически до конца повествования является второстепенным и как будто даже нереальным, несуществующим. Мы и имя-то его узнаем уже перед финалом произведения. Это некий Георгий Желтков, простой телеграфист, и его счастье состоит в любви к княгине Вере Николаевне Шеиной. Конечно, Желтков понимает, что его любовь никогда не сможет стать взаимной, ведь женщина состоит в браке и по положению в обществе находится гораздо выше него. Но это не мешает Георгию быть счастливым, ведь у него есть возможность видеть любимую, хотя и редко, но главное – видеть! Он присылает Вере Николаевне письма ни на что не надеющегося человека, на которые не получает ответа, но и это его не расстраивает. Он счастлив уже от того, что она держит эти письма в своих руках, читает их и знает, что кто-то любит ее больше жизни. Это кажется невероятным, но бывает и такое счастье – найти свою любовь и наслаждаться этим состоянием даже без малейшей возможности взаимности.
Это всего лишь один из примеров, а их в литературе множество. И для каждого героя, как и для каждого реального человека, счастье – понятие личное, индивидуальное. Каждый вкладывает в него то, что приносит ему радость и удовлетворение». (389 слов)
Горкавченко Е.В., учитель русского языка и литературы МОУ Искровская СОШ Романовского района Саратовской области