Основные принципы построения системы коррекционных воздействий
Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.
Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.
При этом система предполагает общий средний тип формирования речевых навыков.
Работа по системе решает следующие задачи:
Выявить причину речевого недоразвития, скоррегировать процессы, вызывающие речевой дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления комплексного воздействия на ребенка с речевой патологией.
Корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:
а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);
б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;
в) пропедевтика математических представлений: формирование сенсорных эталонов, навыков ориентировочного и конструктивного праксиса;
г) развитие графических навыков.
Курс коррекционных занятий рассчитан на учебный год - 8 месяцев - работы с ребенком.
Все виды деятельности, кроме экспрессивной речи, соответствуют определенной лексической теме.
Программа по воспитанию экспрессивной речи и формированию навыков артикуляционной моторики выстраивается вокруг звука, который вызывает логопед у ребенка.
Выделяются следующие разделы в работе по развитию экспрессивной речи:
§ Звуки и звукоподражания; слова с вызванным звуком. Для усвоения этого материала используется альбом по звукопроизношению.
§ Фонетическая ритмика, которая позволяет мышечно ощутить особенности артикуляции вызываемого звука, «поиграть» с этим звуком и его слияниями; произносить звуки и слияния в разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение слогов разными движениями.
§ Формирование элементарной фразы из 2-3-х слогов, содержащих вызванный звук.
§ Формирование доступных грамматических категорий на материале новых слов.
§ Договаривание слов в стихотворениях, потешках, рассказах. Данная система работы достаточно эффективна и хорошо зарекомендовала себя в практическом использовании.
Автор программы апробировала систему в течение трех лет и получила положительные результаты обучения.
Развитие импрессивной речи
Работа по развитию импрессивной речи ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы.
Октябрь
1. Имя ребенка, имена детей группы, человек, кукла, части тела.
2. Семья.
3. Осень, изменения, происходящие осенью.
4. Овощи.
Ноябрь
1. Фрукты.
2. Одежда, обувь для осени.
3. Игрушки.
4. Посуда.
Декабрь
1. Домашние животные.
2. Домашние птицы.
3. Дикие животные.
4. Новогодние праздники.
Январь
1. Зима.
2. Зимние развлечения.
3. Вода, ее свойства.
4. Птицы зимой (городские) - ворона, воробей, синица.
Февраль
1. Машина, поезд.
2. Кораблик.
3. Самолет.
4. Профессии людей, которые управляют транспортом.
Март
1. Мама.
2. Повар, врач, воспитатель.
3. Части суток.
4. Дом, мебель.
Апрель
1. Весна.
2. Дикие животные весной.
3. Птицы весной.
Май
1. Деревья.
2. Цветы.
3. Насекомые.
Задачи на 1-й квартал
1. Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2. Накапливать словарь существительных, обозначающих окружающие ребенка предметы.
3. Расширить предикативный словарь.
4. Понимать грамматические формы речи, существительные множественного числа с окончанием Ы-И, вопросы косвенных падежей, вопросы «где?», «куда?», «откуда?»
5. Понимать предложные конструкции с предлогами В, НА, ПОД.
6. Понимать простые предложения типа: субъект + предикат, субъект + предикат + объект действия.
7. Соотносить слова «один», «много», «ни одного» с соответствующим количеством предметов.
8. Соотносить слова «большой», «маленький», «средний» с размером предметов.
9. Понимать слова, обозначающие геометрические тела: кубик, шар, кирпич, призма; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Задачи на 2-й квартал
1. Дальнейшее развитие словаря существительных: узнавать предметы по их назначению (покажи то, чем ты будешь чистить зубы) или описанию (он круглый, резиновый, прыгает, катится).
2. Активное усвоение предикативного словаря, понимание фраз, включающих инфинитив, повелительное наклонение глагола.
3. Понимание обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда).
4. Понимание грамматических форм: существительные множественного числа с окончаниями А-Я; глаголы множественного числа настоящего времени.
5. Понимание предложных конструкций: с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, У, С, ПО, ИЗ.
6. Понимание прилагательных длинный - короткий, прямая - кривая.
7. Понимание слов, обозначающих геометрические тела: куб, кирпичик, призма, цилиндр; геометрические фигуры: прямоугольник.
8. Понимание числительных: один, два, три, половина, меньше, больше.
9. Понимание фразы типа: субъект + предикат + объект действия.
Задачи на 3-й квартал
1. Понимать и дифференцировать слова противоположного значения: день - ночь, сними - надень, завяжи - развяжи, впереди - сзади, маленький - большой.
2. Дифференцировать глаголы, сходные по семантике: подметает —чистит, лежит - спит.
3. Понимать глаголы прошедшего времени женского и мужского рода: вымыл - вымыла.
4. Понимать наречия, выражающие пространственные отношения: внизу - вверху, далеко - близко.
5. Понимать предложные конструкции с предлогами: С, БЕЗ (например, «кто идет с собакой», «кто идет без собаки»).
6. Дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы: умыл - умылся.
7. Понимать вопросы к сюжетной картинке, прочитанной сказке.
Основное средство развития импрессивной речи - называние предметов, явлений окружающего мира, их изображений. При введении слова в пассивный словарь малыша желательно, чтобы ребенок обследовал предмет, обозначаемый вводимым в словарь словом, используя все 5 органов чувств, вступив во взаимодействие с этим предметом.
Приводим фрагмент занятия по развитию импрессивной речи у детей с диагнозом «Задержка речевого развития».
В группу вносится корзина с большими и маленькими мячами. Дети встают вокруг корзины.
Взрослый (доставая большой мяч):
- Мяч. Большой мяч. На.
Передает мяч по кругу детей. Кладет его в корзину. Достает маленький мяч.
- Мяч. Маленький мяч. На.
Передает мяч по кругу детей. Затем кладет мяч в корзину.
- В корзине мячи. Достаньте большие мячи.
Дети достают большие мячи.
- Поиграйте с мячами. Положите мячи в корзину. Достаньте маленькие мячи. Поиграйте с маленькими мячами. Положите мячи в корзину.
Взрослый кидает мяч об пол со словами:
- Мяч прыгает. Мячи прыгают. Покажите, как прыгают мячи.
Дети бросают мячи об пол. Взрослый подбрасывает мяч и говорит:
- Мяч летит. Мячи летят. Покажите, как мячи летят.
Дети подбрасывают мячи. Взрослый катит мяч со словами:
- Мяч катится. Мячи катятся. Покажите, как катятся мячи.
Дети катают мячи.
- Догоняйте мячи.
Дети бегут за мячами.
- Положите мячи в корзину.
Дети кладут мячи в корзину.
Практические рекомендации по развитию импрессивной речи у детей раннего возраста
На первых этапах развития понимания речи мы не требуем от детей точности понимания отдельных слов: там - тут, открой - закрой. Дети опираются в понимании речи не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы педагога, логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений должны содержать подсказывающие слова: «положи книгу на стол», «возьми книгу с полки».
Взрослый, используя ситуативные моменты, называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом. Педагог говорит короткими предложениями, состоящими из двух-четырех слов, повторяя их два-три раза. Одни и те же слова полезно употреблять в разных грамматических формах. Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога.
Усвоение слов пассивного словаря осуществляется и через проведение различных игр.
«Поручения».
Игра содержит сначала одну, затем две, потом три инструкции, например: «Принеси куклу в шапочке; принеси куклу в шапочке с кисточкой; принеси куклу в шапочке с кисточкой и посади ее на стульчик».
«Делай, что я сказал(а)».
Эти игры проводятся с одновременным показом действия, обозначенного словом. Например, взрослый говорит:
- Мы идем: топ-топ.
Дети идут за взрослым.
- Побежали: шлеп-шлеп.
Дети бегут за взрослым.
- И устали: стоп!
Дети останавливаются вместе со взрослым.
После нескольких повторений игровых действий со словами и показом этих действий взрослым дети выполняют эти движения самостоятельно в соответствии со словами игры.
Эффективным приемом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (величину, цвет, конфигурацию), являются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в соответствии с заданным качеством.
Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек, например:
§ выбери все машинки;
§ выбери всех кукол.
Можно классифицировать геометрические тела:
§ выбери все шарики;
§ принеси все кружки.
Геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки) и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д. С большим интересом работают дети с мозаикой. Начинаем работу с усвоения слова «такая(ой)».
«Грибки».
Взрослый показывает мозаику красного цвета, закрепляет ее на поле для выкладывания.
Взрослый: Найди такой грибок.
Ребенок находит такую же мозаику и закрепляет ее.
Взрослый (показывая два пальца): Два грибка.
Ребенок повторяет движение, показывая два пальца.
Взрослый: Это красные грибки. Найди еще такой же грибок и т. д.
«Яблонька».
Взрослый заранее выкладывает контур дерева, состоящий из ствола (прямая линия) и кроны (замкнутая кривая линия).
Взрослый: На яблоньке вот такое яблочко (закрепляет красную мозаику). Красное яблоко. Найди такое же.
Ребенок закрепляет красную мозаику в пределах контура кроны.
Взрослый: На яблоньке красные яблочки. Вот столько, два (показывает два пальца).
Ребенок показывает два пальца.
Взрослый (закрепляя зеленую мозаику): На яблоньке вот такое яблоко. Найди такое же. Яблочки наверху. Погладь яблочки на яблоньке. Подул ветер. Упали яблочки (Переносит мозаику вниз). Яблочки внизу, под яблонькой. Погладь яблочки внизу.
Конечно, в формировании пассивного словаря используется работа с картинками: предметными, сюжетными. Изображения на этих картинках должны быть яркими, крупными, реалистичными. Этот вид работы возможен с детьми, находящимися на номинативном уровне понимания речи.
«Умный пальчик».
На столе разложены картинки с изображением предметов.
Педагог: «Покажи лошадку, покажи куклу...»
Ребенок показывает указательным пальцем правой руки названную картинку.
Работа с картинками, изображающими действие, возможна с детьми, находящимися на предикативном уровне понимания речи: вначале различаются глаголы, обозначающие действия людей или животных, с называнием того, кто совершает действие: «Покажи, где скачет лошадка, где спит мальчик...»
Затем различаются действия, совершаемые одним лицом: «Покажи, где мальчик спит, где мальчик сидит...»
Следующий этап развития понимания речи - понимание форм слов: «Покажи, где стол - где столик, где мяч - где мячи, где мяч на стуле, где мяч под стулом».
Детям с задержкой речевого развития особенно сложно дифференцировать формы глаголов: возвратные и невозвратные глаголы (мальчик моет - мальчик моется); глаголы движения с различными приставками (машина ехала - машина приехала, пальто застегнули - расстегнули); глаголы прошедшего времени женского и мужского рода (Женя упал - Женя упала); глаголы настоящего времени единственного и множественного числа (летит - летят).
Большое внимание в развитии импрессивной речи следует уделить различению слов с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи:
день - ночь;
много - мало;
высоко - низко;
длинный(ая) - короткий(ая).
Хорошо использовать рисование предметов с противоположными качествами:
§ рисуем длинную дорожку (ведем ручку малыша с фломастером) - рисуем короткую дорожку;
§ на большой тарелке много ягод (рисуем много маленьких замкнутых кривых) - на маленькой тарелке мало ягод и т. д.
Рисование предметов с противоположными качествами помогает ребенку мышечно ощутить значение слов с противоположными значениями.
Существует множество других способов развития пассивного словаря ребенка, испытывающего затруднения в речевом развитии, но главным является речь педагога, окружающих детей, взрослых. Она должна быть правильной по форме, богатой лексически, предельно эмоциональной, выразительной, насыщенной прибаутками, потешками; в то же время простой, не загроможденной лишними словами.
В Приложении (табл. 1) приводится план работы по развитию импрессивной речи у детей с задержкой речевого развития.