Методика самооценки и определения уровня притязаний младшего школьника*
Психологами установлено, что эффективность деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и овладения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
С самооценкой связано и другое личностное образование — уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая склонность к определенной положительной оценке. Высота положительной оценки, в которой нуждается личность, может быть разная: одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других, другие претендуют на оценку выше обычной, третьи — на оценку выше всех остальных.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителей. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанной. Уровень самооценки школьника замеряется один раз в полгода, Результаты будут более верными и объективными, если срезы самооценок делаются в различных условиях (в условиях успеха и неуспеха) различными методиками, с тем чтобы сопоставить и обобщить результаты.
' См. [324, с 139-142].
Для изучения самооценки приводится методика А.И. Липкиной "Три оценки". По этой методике ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивает работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят "Три учительницы из разных школ проверили ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту оценку, с которой вы согласны". Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
3. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поставила тебе оценку "5". Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы; б) любая другая аргументация; в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которой оценивается еще не полученный результат. Для выявления прогностической самооценки у детей начальных классов может быть использована следующая методика. Разным по успеваемости ученикам дается поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основе изученного и понятного материала), третье — не учебное, например складывание орнамента по заданным образцам. Ученику предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос, сможет ли он выполнить данное задание, на какую оценку и почему. Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников. Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная);
2. Особенности прогностической оценки учеников, имеющих разный уровень успеваемости;
3. Особенности аргументации оценочной деятельности, ее направленность на оценку способностей к учебной деятельности или на качества личности;
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на неучебные ситуации.
Данный анализ позволит узнать складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у школьников (особенно слабоуспевающих) формирующейся - оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов, которые пришли к выводу о том, что с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Материалы экспериментов показывают, что в реальном учебном процессе складывающаяся у младших школьников оценочная позиция в большей степени зависит от оценочных воздействий учителя и учеников в классе, чем от нарастающих от класса к классу объективных возможностей. Отсюда можно заключить, что большую роль в процессе формирования самооценки и уровня притязаний играет мотив достижения успеха. Если школьник постоянно не справляется с заданием и получает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает. Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими, В результате может возникнуть ценностная переориентация личности.