Регуляция субъектом своей деятельности и поведения осу­ществляется на основе волевых усилий. В приложении 16 опи­сан тест на определение силы воли.

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Основные тенденции поведения индивида в группе. Предста­вление индивида о своей личности будет более конкретным, ес­ли определить основные тенденции индивида в реальной груп­пе (зависимость — независимость, общительность — необщи­тельность, принятие "борьбы" — избегание "борьбы"). Опреде­лить эти тенденции можно с помощью метода "Q-сортировка" (приложение 17).

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ

К тестам предъявляются определенные требования. Основны­ми из них являются валидность, надежность, наличие тестовых норм, социальная адаптация тестовых методик.

3.1. Валидность

Валидность (англ, valid — действительный, пригодный, имею­щий силу) — один из важнейших критериев качества теста, оз­начающий пригодность теста для измерения того, что он по за­мыслу должен измерять; или иначе: соответствие тестовой ме­тодики измеряемому концепту. Если, например, проводится те­стирование испытуемых на определение их интеллектуальных способностей, то вряд ли целесообразно с помощью одного и того же теста оценивать еще и типы их темперамента. Про­верка теста на валидность включает ряд процедур, главными из которых являются процедуры валидации (валидизации). Опре­деляется валидация посредством корреляции результатов тес­тирования с успешностью выполнения соответствующей дея­тельности. К примеру, если с группой испытуемых проведено тестирование на определение общих способностей, то процесс валидации можно представить как установление корреляцион­ных связей полученных данных тестирования с результатами обследования этих же испытуемых на предмет выявления об­щих способностей по другим проверенным и надежным мето­дикам. Валидность считается достаточно высокой, если коэффици­ент корреляции будет более 0,6. При значении коэффициента корреляции 0,45—0,65 валидность считается вполне удовлетво­рительной.

3.2. Надежность теста

Надежность — один из важных критериев его качества, отно­сящегося к точности психологических измерений. Чем выше надежность теста, тем относительно свободнее он от погреш­ностей измерений. Надежность теста рассматривается как ус­тойчивость (стабильность) результатов при повторном тестиро­вании на той же выборке испытуемых. Повторное тестирова­ние обычно проводится через две недели после первого тести­рования. Считается, что при коэффициенте корреляции более 0,75 уровень надежности теста вполне приемлем.

Проблемы валидности и надежности в психодиагностике тес­но взаимосвязаны. Однако валидность рассчитывается относи­тельно объекта исследования (применительно к испытуемым), надежность же — относительно предмета психодиагностическо­го исследования (психологических свойств или черт личности).

Надежность не обязательно предполагает валидность. Она является необходимым, но недостаточным условием валидно­сти. Справедливо следующее неравенство: валидность < надеж­ность. Это означает, что валидность теста не может превышать его надежность.

3.3. Наличие тестовых норм для конкретной методики тестирования

Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола с после­дующим усреднением полученных оценок и дифференциацией по ряду релевантных показателей. Согласно Р.С. Немову, "нор­ма теста — это средний уровень развития большой совокупно­сти людей, похожих на данного испытуемого по ряду социаль­но-демографических характеристик" [235, с. 108].

Понятие "норма теста" тесно связано с понятием "репре­зентативность". Репрезентативность (франц. representatif — показательный) — свойство выборочной совокупности представ­лять характеристики генеральной совокупности. Репрезента­тивность означает с некоторой наперед заданной или опреде­ленной статистически погрешностью можно считать, что пред­ставляемое в выборочной совокупности распределение изучае­мых признаков соответствует их реальному распределению.

Для установления нормы теста и стандартизации тестовой методики требуется предварительно определить обоснован­ность выборки и провести статистические расчеты по опреде­лению их репрезентативности. Операции по анализу и расчету тестовых норм (а, следовательно, и проверке их на репрезента­тивность) проводятся с использованием математических мето­дов (в основном на компьютере). В случае негативных резуль­татов (отсутствия устойчивых тестовых норм) прибегают к об­следованию более широкой выборки или отказываются от пла­на использования данного теста

Всякие нормы со временем, как правило, изменяются в со­ответствии с изменяющимися условиями социально-культур­ной жизнедеятельности людей. Р.С. Немов отмечает, что "нор­мы интеллектуального развития, установленные в первой чет­верти нашего века, не подходят для его последней четверти, так как за это время уровень развития мышления людей значи­тельно вырос" [235, с. 108]. В соответствии с установленным среди психологов правилом один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться.

Валидность, надежность, соответствие тестовым нормам (ре­презентативность) являются основными требованиями психо­метрии. Их объективный характер, возможность перепроверки результатов тестирования являются гарантией достоверной психологической информации.

3.4. Социальная адаптация тестовых методик

Данное требование выдвинуто сравнительно недавно. И связано это с необходимостью адаптации тестовых методик, заимство­ванных из других стран, к новым региональным и социальным условиям. Р.С. Немов по этому поводу пишет: "Если, например, созданный в Европе тест интеллекта впервые применяется в стране, где доминирующим в структуре интеллекта является не словесно-логическое, а образное или практическое мышление, то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован. В противном случае, применяя его в первоначальном, неадаптиро­ванном варианте, мы, скорее всего, получим низкие результаты которые не будут соответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны" [235, с. 107]. И далее: "Перевод словес­ных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда не бывает точным по значениям и смысловому содер­жанию понятий. Для того чтобы в максимально возможной сте­пени снять это неизбежное в силу самой природы языка несо­ответствие, приходится иногда отказываться от буквального пе­ревода и делать его относительно произвольным, близким не по значениям слов, а по их смыслам" [там же, с. 108].

Надежды на готовые, надежные и валидные психодиагно­стические методики не оправдались. При тестировании инте­гральных свойств личности и индивидуального сознания (моти­вы, черты, установки, самооценка, общие способности, стиль общения, ценностные ориентации, интересы и т.п.) ограничи­ваться только установлением новых тестовых норм недопусти­мо. Требуется серьезная работа по проверке и переоценке не только тестовых норм, но и надежности и валидности в новых социокультурных условиях. Авторы учебного пособия "Общая психодиагностика" [259, с. 91] предупреждают — следует пре­достеречь психологов на счет пополнения своего репертуара методик множеством "готовых" зарубежных тестов.

Работа по переоценке тестовых методик по своему объему фа­ктически соответствует конструированию оригинальной методи­ки, отмечают авторы вышеуказанного учебного пособия. "С этой точки зрения заимствование зарубежных общедиагностических тестов способностей, черт характера, интересов и т.п. вовсе не оказывается кратчайшим путем к психодиагностике. Этот путь кажется короче только тем, кто сознательно или по неведению пренебрегает принципами психометрики" [там же, с. 91]. В по­собии говорится и о необходимых этапах эмпирическо-статистической работы, которую следует выполнить при адаптации мно­гомерного переводного тест-опросника [см. там же, с, 92—93].

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Применение тестов всегда связано с выполнением исследова­тельских или практических задач, с совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение при этом имеет соблюдение техники психологического тестирования. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: выбор тесто­вой методики, непосредственное тестирование, интерпретация результатов психодиагностического исследования.

4.1. Выбор тестовой методики

Выбор тестовой методики зависит от ряда взаимодействующих факторов, основными из которых являются области примене­ния тестов, цели и задачи психодиагностического исследования.

К областям применения тестовых методик относятся:

система образования (увеличение продолжительности обу­чения, усложнение учебных программ неминуемо потребовали внедрения в педагогическую практику тестовых методик);

профессиональная подготовка, профессиональный отбор (подбор), определение профессиональной пригодности;

психологическое консультирование (выработка рекоменда­ций по изменению соответствующих психологических факто­ров, затрудняющих нормальное поведение человека в семье, на работе, в повседневных и нестандартных ситуациях; предложе­ния клиенту, направленные на изменение стратегий его поведения в зависимости от определенных складывающихся усло­вий жизнедеятельности, и т.п.);

психологическая коррекция (воздействие психолога на дис­кретные характеристики внутреннего мира человека — пере­живания, познавательные процессы, поступки и т.п. — с целью решения психологических коррекционных задач по схеме: а) что есть? 6) что должно быть? в) что необходимо сделать, чтобы стало должное? — в соответствии с возрастными норма­ми психического развития клиента);

психотерапевтическая работа (поиск причин возникнове­ния конкретных проблем у консультируемого: сложности в от­ношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.п.; выбор способов и приемов вербального и невербального воздействия на эмоции, суждения, самосознание клиента, спо­собствующих разрешению этих проблем);

судебная практика (обследование потерпевших, подозрева­емых и свидетелей с целью определения качеств личности, уровня их интеллектуального развития, психологических осо­бенностей и др.).

Выбор тестовой методики зависит также от целей и задач, которые ставит перед собой психолог в своей психодиагности­ческой работе. Так, если областью применения тестовых мето­дик является психологическое консультирование, то постанов­ка целей будет адекватна видам психологического консультиро­вания (психодиагностическая и консультационная работа с ин­дивидуальными клиентами, семейное консультирование, груп­повое посредническое консультирование и др.). Применитель­но к этим целям психологического консультирования ставятся и задачи предстоящей работы психолога. Так, при индивиду­альной работе с клиентами такими задачами могут быть:

составление плана необходимой профилактической или кон­сультационной работы с испытуемым;

составление рекомендаций по изменению соответствующих психологических факторов, затрудняющих нормальную жизне­деятельность человека в семье, на работе, в повседневных и не­стандартных жизненных ситуациях и т.п.

Следует оговориться, что при проведении психологического консультирования психологу кроме психологической помощи неминуемо приходится решать и ряд социально-психологических просветительских задач (передавать психологические зна­ния, умения и навыки; проводить индивидуальное и групповое консультирование по вопросам взаимоотношений с другими людьми, семейным отношениям, проблемам самоуправления, самовоспитания и саморазвития и др.). Таким образом, можно сделать заключение, что психологическое консультирование тесно связано с другими видами психологической помощи — психологическим просвещением, психологической профилакти­кой, психокоррекцией, социально-психологическим сопровож­дением. Здесь под социально-психологическим сопровождени­ем понимается целостный и непрерывный процесс изучения и социально-психологического анализа социальных объектов (субъектов жизни и труда), попадающих в поле деятельности практического психолога, с целью оказания им необходимой психологической помощи. Социально-психологическое сопро­вождение труда и жизни клиентов в организационном плане выражает стратегию акмеологического направления в социаль­но-психологическом исследовании.

4.2. Непосредственное тестирование

Существуют определенные строгие правила, которые следует соблюдать при проведении тестирования. Эти правила сводят­ся к следующему:

1. Прежде чем использовать выбранную тестовую методику по прямому назначению, психолог подробно знакомится с нею, убеждается, что тесты отвечают предъявляемым к ним требо­ваниям, после чего пробует тест на самом себе (в крайнем слу­чае — на другом человеке). Профессионализм психолога пред­полагает умение ставить опыты на себе, в том числе опыты по применению к самому себе соответствующих тестовых мето­дик.

2. Перед началом выполнения теста проводится тщательный инструктаж испытуемых, им разъясняются цели и задачи тес­тирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, основные положения сопровождающей тест инструкции. 3. Во время проведения тестирования психолог следит за ра­ботой испытуемых. Последние должны работать самостоятель­но, независимо друг от друга, без посторонней помощи, спо­собной изменить результаты тестирования. Отдельные уточня­ющие вопросы в процессе тестирования испытуемый задает, обращаясь непосредственно к психологу, проводящему тести­рование.

4.3. Интерпретация результатов психодиагностического исследования

Каждая тестовая методика должна сопровождаться обоснован­ной и выверенной программой обработки и интерпретации результатов тестирования. Такая программа включает в себя и применение статистико-математической обработки первичных данных (к примеру, установление корреляционных связей ме­жду различными показателями психологических свойств лично­сти испытуемых, порядок и способы расчетов социометриче­ских индексов и т.п.).

Интерпретация результатов психодиагностического исследо­вания во многом зависит от продуктивного взаимодействия клиента с психологом-диагностом. На это справедливо указы­вает Г.С Абрамова Ее рассуждения на этот счет сводятся к сле­дующему [1, с 53—54]:

Клиент строит свое взаимодействие с психологом-консуль­тантом в зависимости от того, какой для него представляется ситуация психологической помощи. В ситуации экспертизы (например, судебно-психологической) клиент ориентирован на обнаружение у себя социально одобряемых качеств, проявляю­щихся в поведении, стремится действовать "правильно". В этом случае при работе с опросниками он чаще всего начинает вво­дить конкретизирующие моменты или открыто лжет, отрицая у себя те или иные свойства характера (например, вспыльчи­вость, агрессивность, тревожность и др.), отказывается от ма­лейших признаков индивидуальности. Психолог должен уметь распознавать подобную ситуацию, разобраться, что означает поведение подэкспертного, тогда как «подэкспертный» в то же время решает другую задачу взаимодействия — как выглядеть "правильным", как построить свое поведение в соответствии с социально одобряемыми нормами» [3, с. 63]. На этот счет мож­но привести множество примеров, когда, скажем, убийца, со­вершивший умышленное убийство, которое долго и тщательно готовил, клянется в том, что сделал это случайно, нечаянно и т.п. Для психодиагноста такая ситуация является экзаменом на его умение решать психологические задачи. Психодиагност вы­нужден применять разнообразные методические приемы и способы для получения дополнительной психологической ин­формации о подэкспертном (применять специальные клиниче­ские методы, диалоговые и проективные тестовые методики, вести наблюдение за движениями, жестами, мимикой и панто­мимикой, тембром и ритмом речи и т.п.). Применение комп­лекса таких приемов и способов психодиагностики может дать правдивую психологическую информацию.

В ситуации оказания психологической помощи взаимодей­ствие клиента с психодиагностом строится по-другому. Клиен­ту в этом случае нет необходимости скрывать свои чувства и намерения. Психолог-диагност встречается с удивительным к себе отношением, открытой направленностью клиента на со­трудничество с ним. В этой ситуации, отмечает Г.С. Абрамова, резко повышаются "требования к личностным качествам пси­ходиагноста, к его умению не смешивать профессиональную работу и личные отношения с клиентами" [там же, с 64].

Анализ и интерпретация данных психодиагностического ис­следования проводятся с целью точной оценки свойств, состо­яний или уровня психического развития, достигнутого индиви­дуумом или группой. Полученная в результате этого психологи­ческая информация позволяет решать следующие задачи:

выявлять состояния развитости соответствующего психоло­гического свойства у индивида и определять динамику разви­тия этого свойства в течение определенного времени;

устанавливать реальные изменения в поведении индивида (группы) под влиянием учебно-воспитательных воздействий;

разделять обследуемых на подгруппы для последующей диф­ференцированной работы с ними с учетом достигнутого резуль­тата их развития;

определять профессиональную пригодность индивида или группы для выполнения своих служебных обязанностей; разрабатывать рекомендации для последующего проведения психокоррекцией ной работы;

составлять прогнозные оценки развития качеств личности

испытуемых;

разрабатывать предложения и рекомендации для индивида по выбору его жизненного пути (режим работы и отдыха, про­ведение досуга, образ жизни, выбор профессии, брачного парт­нера и т.п.), а также по проблемам самообразования, самораз­вития, самоорганизации, самовоспитания.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ПЭВМ

Использование психодиагностических методик с помощью персональных ЭВМ (ПЭВМ) достаточно эффективно. Тестиро­вание на ПЭВМ, программы которых разработаны на основе многофакторных личностных опросников (Р. Кэттелла, Г. Айзенка, MMPI и др.) в целях определения профиля личности испытуемого, проводится оператором, специально обученным квалифицированным психологом-диагностом и прошедшим под его руководством соответствующую стажировку. К приме­ру, результаты тестирования по программе многофакторного личностного опросника 16PF получены с помощью ПЭВМ. Эти результаты являются лишь первоначальными, стохастиче­скими данными, на основе которых строится первичный гипо­тетический профиль личности. На основе такого профиля вы­являются вероятностные показатели черт личности испытуе­мого по соответствующим факторам. Результаты тестирования на ПЭВМ должны быть дополнены и подтверждены с помо­щью других психодиагностических методик, а также в процес­се индивидуальных бесед психолога-консультанта с испытуе­мым.

В специальных бланках для психологического диагноза, данные для которых поступают с ПЭВМ, предусматривается под­пись психолога, без которой диагноз считается недействитель­ным. На самом бланке делается предупредительная запись: "Без подписи психолога диагноз недействителен!" Это делается с це­лью сохранения профессиональной тайны и недопущения не­квалифицированного толкования и интерпретации данных те­стирования лицами, не уполномоченными проводить психоди­агностическое исследование (обследование).

В настоящее время во многих странах мира при использо­вании ПЭВМ в процессе психологического тестирования на этапе сбора данных предпочтение отдается бумажным букле­там и бланкам. Каждому испытуемому выдается карандаш и ластик. Ему разрешается стирать свой ответ ластиком, записы­вать новые. Вся собранная первичная психодиагностическая информация с помощью специальных считывающих устройств (фото вводов, сканнеров) вводится в ПЭВМ и хранится в ком­пьютерных базах данных.

В условиях российской действительности, как отмечает А.Г. Шмелев, сбор первичной информации, как правило, осуще­ствляется в режиме диалога с компьютером [264, с, 191—192]. Этому способствуют три обстоятельства: 1) в России работа по созданию и психометрической отладке психодиагностических методик только разворачивается и зачастую проводится сразу же в компьютеризованном варианте; 2) многие российские учебные заведения (особенно средние общеобразовательные и профессиональные школы) уже сейчас лучше оснащены компь­ютерной, чем множительной техникой (использование компь­ютерного класса для психодиагностических обследований ста­новится менее трудоемким и дорогостоящим, чем выполнение множительных работ по подготовке бланков и буклетов); 3) со­временный уровень развития специального программного обеспечения позволяет решать в единой программной системе для автоматизации тестового диалога задачи как стандартизи­рованной психодиагностики, так и определения уровня знаний обучаемых.

Следует иметь в виду, что к настоящему времени програм­мы психодиагностического исследования (обследования) по многофакторным личностным опросникам с целью получе­ния профиля личности испытуемых разработаны примени­тельно к IBM и совместимым с ними персональным ЭВМ. Большие возможности могут быть предоставлены при работе с компьютерами в стандарте IBM с операционными сис­темами типа Microsoft (MS DOS) (или MS Windows) Осна­щение таких компьютеров модемами (устройствами межкомпьютернои связи по телефонным линиям) для обеспече­ния выхода в сеть электронной почты открывает новые пер­спективы в повышении уровня психологической диагностики в. России.

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

КАК ПСИХОДИАГНОСТА

Морально-этические нормы профессиональной деятельности практического психолога основываются на нормах этики и мо­рали, а не права. Это означает, что человек, нарушающий мо­рально-этические нормы, не подлежит суду в соответствии с за­коном, к нему неприменимы меры государственного принуж­дения. Действия психолога в той или иной социально-психоло­гической ситуации настолько сложны и многообразны, что они практически не поддаются классификации с целью отнесения их к юридическим нормам. В самом деле, практическому пси­хологу в его работе часто приходится опираться на его собст­венную интуицию и чувства, которые подсказывают наиболее правильное решение или предостерегают от преждевременных ошибочных решений. В юридической практике это совершен­но исключено. Конечно, психолог должен иметь достаточный практический опыт применения проективных методик, других методик, использующих контент-анализ, процедуры анализа и интерпретации результатов личностных опросников, уметь принимать интуитивные нестандартные решения.

Источниками выработки морально-этических норм для пра­ктического психолога в общем плане выступают философия, религия, культура, идеология и политика, обычаи, традиции. Именно эти окультуренные ценности, выработанные человече­ством, являются основой для разработки морально-этических норм в соответствии с принципами диагностики: научной обос­нованностью, обеспечением суверенных прав личности испыту­емых, объективностью выводов, эффективностью предлагаемых

рекомендаций, конфиденциальностью, тайной результатов пси­ходиагностического исследования (обследования).

Принцип парной обоснованности предполагает высокий научный потенциал психолога-диагноста, его профессиональ­ную практическую подготовку на основе профессионально-эти­ческих стандартов в области тестирования. Соблюдение этого принципа способствует устранению ошибок диагноста и арте­фактов (искусственных, ложных фактов, полученных в резуль­тате неправильного применения тестовых методик). Ошибка диагноста — это разновидность артефакта, обусловленная недо­статочной опытностью или предубежденностью исполнителя (пользователя) методик. Например, неопытный диагност воль­но или невольно может подсказать правильный ответ на тесто­вые задания, быть предвзятым в своих оценках, искаженно интерпретировать результаты проективных методик. Полностью устранить ошибки диагноста можно путем привлечения не­скольких опытных и независимых диагностов (независимых друг от друга, от испытуемых и заказчиков психодиагностиче­ской информации). И конечно, принцип научной обоснованно­сти диагностики совершенно исключает применение так назы­ваемых популярных паранаучных проективных тестов, при проведении и интерпретации которых не может быть соблю­дена необходимая научная технология.

Принцип обеспечения суверенных прав личности испытуе­мых, означает исключение обманного пути в психодиагностиче­ском обследовании. Этот принцип охраняет право индивида отказываться от участия в психологическом обследовании, за­щищает тайну его личности. Ведь в ходе психодиагностическо­го обследования могут быть раскрыты эмоциональные и мотивационные особенности испытуемого, его установки и ценно­стные ориентации. И если испытуемый этого не желает, он вправе отказаться от обследования. Если же испытуемый не формулирует свой отказ в явной форме, он может применить собственную тактику выполнения методики, которая, по его мнению, позволит скрыть истинную информацию о себе.

Принцип объективности выводов предусматривает беспри­страстный подход к результатам тестирования со стороны пользователя. На него не должны оказывать влияние общее впечатление о личности обследуемого, симпатии и антипатии, субъективное состояние и настроение. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, исключающим проявление какой-либо помощи в процессе тестирования, кро­ме той, которая касается обеспечения правильного понимания инструкций испытуемым.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций обеспечивает соблюдение соответствующих мер предосторож­ности, направленных против неправильного использования и неверной интерпретации психодиагностической информации, передаваемой испытуемому. Результаты обследования должны быть сообщены испытуемому в ободряющем контексте, не травмирующем его психику и не снижающем его самооценку. Соблюдение этого принципа позволяет выработать прогнозные оценки поведения испытуемого и наметить эффективные ме­тодические приемы психопрофилактической и психокоррекционной работы.

Принцип конфиденциальности предполагает предоставле­ние психодиагностической информации только тем, кому она предназначается. Вопрос о том, какую и в какой мере (форме) психолог может сообщить информацию по результатам обсле­дования, находится в прямой зависимости от соблюдения как этого принципа, так и принципа обеспечения суверенных прав личности испытуемого. Для предотвращения утечки психодиаг­ностической информации или неправильного ее использования должен быть обеспечен строгий контроль за доступом любых лиц к этой информации, включая обучающий персонал и ад­министрацию учреждения или учебного заведения. Психолог может сообщать психодиагностическую информацию соответ­ствующим лицам только по специальному запросу или в случа­ях, предусмотренных законодательством о судебно-медицин­ской экспертизе.

Принцип профессиональной тайны обеспечивает неразгла­шение содержания психодиагностических методик и результа­тов их применения без персонального согласия того лица, ко­торое было обследовано. Профессиональные психодиагностиче­ские методики могут быть использованы по своему прямому назначению только аттестованными специалистами. Такой спе­циалист (психолог-диагност) или пользователь психодиагности­ческих методик (педагог-психолог, социолог, медицинский работник и др.) должны иметь диплом или сертификат о психо­логическом образовании и пройти при необходимости проце­дуру аттестации, включающую специальные экзамены и анализ опыта работы по использованию психодиагностических мето­дик. На основании такой аттестации специалисту по психоди­агностике выдается соответствующая лицензия на право зани­маться психологической помощью, психологической практи­кой. Профессионально подготовленный исполнитель (пользова­тель) психодиагностических методик является гарантом пра­вильного их применения, обеспечения корректной и точной психодиагностики, неразглашения диагностической информа­ции лицам, которым она не предназначена

В общем виде морально-этические нормы могут быть пред­ставлены в виде правил, которые должны соблюдать любые пользователи психодиагностических методик.

1. Тестирование должно проводиться при участии профес­сионального психолога — специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в качестве консультанта, прошедшего курс специальной подготовки и процедуру аттестации. Неверные выводы и неквалифицированные рекомен­дации по итогам тестирования, которые могут быть сделаны непрофессиональным пользователем психодиагностических ме­тодик, способны лишь дискредитировать идею психологическо­го тестирования в глазах испытуемых.

2. Человека нельзя подвергать психологическому обследова­нию против его воли или обманным путем. Никакие формы прямого или косвенного принуждения недопустимы. Исключе­ние составляют лишь случаи из судебной или психоневрологи­ческой практики.

3. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупредить о том, что в ходе исследова­ния он невольно может выдать такую информацию о себе, о своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

4. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования. Итоговые дан­ные предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследова­ние. Делается это в доступной для их понимания форме, в по­нятных им терминах, исключающих неправильное толкование

появление у них каких-либо смутных опасений. При этом исследователь обязан подчеркнуть, что выводы по тестирова­нию имеют лишь определенную степень вероятности, досто­верную только при условии правильного проведения испыта­ния и полной откровенности испытуемых. Эта вероятность в зависимости от применения конкретной психодиагностиче­ской методики колеблется в пределах от 60 до 80 %.

5. Испытуемый должен быть информирован о целях тес­тирования и способах использования его результатов. Так, ес­ли тестирование проводится с целью определения уровня пси­хического развития человека при конкурсном отборе или при оформлении на работу, то испытуемый имеет право знать не только о цели тестирования, но и о том, где, кем и какое ре­шение может быть вынесено на основе психологической диаг­ностики.

6. При тестировании несовершеннолетних детей их роди­тели или заменяющие их лица имеют право знать результа­ты тестирования.

7. Психолог-диагност должен обеспечить конфиденциаль­ность психодиагностической информации, полученной от ис­пытуемого на основе "личного доверия". При беседе с испы­туемым и информировании его о результатах тестирования присутствие посторонних лиц должно быть совершенно ис­ключено. Никто не имеет права, кроме самого испытуемого и психолога, иметь доступ к результатам тестирования, изложен­ным в письменной форме.

8. Психолог хранит профессиональную тайну: не передаст лицам, не уполномоченным вести психодиагностическую пра­ктику, инструктивные материалы, не раскрывает перед по­тенциальными испытуемыми секрет той или иной психоди­агностической методики.

9. Отдельными хорошо теоретически и психометрически обоснованными методиками могут воспользоваться не толь­ко практические психологи, но и учителя, врачи, социологи и др. В этом случае им следует предварительно ознакомиться с опытом применения соответствующих тестовых методик психологом-диагностом. Любой пользователь тестовой ме­тодики автоматически должен взять на себя ответствен­ность за соблюдение всех требований профессиональной тай­ны. Психолог же уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностических методик.

10 .Особая ответственность ложится на психолога при проведении психодиагностической и психокоррекционной ра­боты в школе. Работая с детьми, психолог должен быть ос­мотрительным и осторожным в выборе психодиагностиче­ских и психокоррекционных методик, в своих выводах и реко­мендациях. Он строит свою работу на основе уважения достоинств и неприкосновенности личности ребенка, защищает его основополагающие права, определяемые Всемирной декларацией прав человека.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Компетентным, квалифицированным психолог становится в процессе воспитания и формирования у себя профессионально важных качеств и соблюдения морально-этических норм пове­дения при работе с клиентами, которые выработала психоло­гическая .практика Ниже в обобщенном виде представлены профессионально важные качества практического психолога, как они описаны Н.Н. Обозовым [250, с 22—26].

1. Общительность. Контактность. Характеризуется вни­мательным отношением к собеседнику, способностью следить за каждым его словом, жестом, мимикой. Психолог-консуль­тант должен уметь воспринимать состояние клиента без сует­ливости, особенно когда консультируемый нервничает, прояв­ляет застенчивость. Непринужденность поведения психолога успокаивает клиента, способствует установлению доверитель­ных отношений между ними, откровенности в диалоговых бе­седах. Это в свою очередь дает возможность точнее диагности­ровать затруднения, состояния клиента, свойства его личности.

2. Динамичность и гибкость поведения психолога заключа­ются в его способности легко переключаться с одной темы на другую, если того требует ход собеседования или психологиче­ского тестирования. Психолог должен уметь свободно выходить из возможных тупиковых положений при собеседовании.

3. Эмоциональная сдержанность и терпимость. Психолог обязан быть предельно сдержанным в реакциях на возможные "срывы" клиента, готовым практически к любому его поведе­нию. Помимо умений сдерживать себя, скрывать в известной мере свои невольные оценки и эмоциональные реакции психо­лог должен быть способен в случае необходимости успокоить клиента, найти весомые доводы, могущие снять его напряже­ние.

4. Высокий уровень общей культуры поведения психолога. Кроме общеизвестных факторов повышения культуры — се­мейного и школьного воспитания, систематического образова­ния — немаловажную роль играет и поддержание разнообраз­ных контактов психолога с людьми из других сфер профессио­нальной деятельности. Так, если общение с деятелями искусст­ва и литературы расширяет нравственно-этический кругозор психолога, то общение его с рабочими, инженерами, организа­торами производства, руководителями организаций, предпри­ятий и фирм увеличивает запас знаний практической жизни. Повышению культуры поведения способствуют также чтение художественной литературы, периодической печати, знакомст­во с лучшими образцами культурного наследия.

5. Профессиональный такт психолога-практика. Основой профессионального такта практического психолога является со­блюдение профессиональной тайны, которую Н.Н. Обозов на­звал "своеобразной гарантией надежности личности психолога". Психолог может затрагивать интимные стороны жизни клиен­та только при добровольном на то согласии последнего. Диагност должен лично гарантировать испытуемому соблюде­ние тайны психодиагностического исследования.

Важнейшей составной частью профессионального такта пси­холога является деликатность. Она особенно важна для уста­новления отношений личного доверия с клиентом противопо­ложного пола. Характерной чертой деликатности является ува­жение человека, признание его прав на свободу мысли, чувств, поведения. Если психолог чувствует, что "самораскрытие" мо­жет повредить клиенту, то он должен тактично остановить его личные излияния.

6. Умение держать свою линию поведения. Это качество не­обходимо психологу в случаях, когда консультируемый нервничает, переключается с одной темы на другую, что может завести собеседование в тупик неразрешимых проблем. Важно своевременно возвращать беседу к главной проблеме, волнующей клиента или обнаруженной психологом в процессе обще­ния.

7. Умение совместно анализировать ситуацию затрудне­ний. В основе этого качества лежит принцип "отношения партнерства", когда психолог отождествляет себя с лично­стью клиента и с этой позиции способен понять его затруд­нения, правильно проанализировать его состояние, мотивы поведения и образ жизни. Поставив себя на место клиента, психолог может совместно с ним выработать варианты выхо­да из сложившихся затруднений. Это в свою очередь будет способствовать укреплению доверия клиента к рекомендаци­ям психолога.

8. Хорошее знание основ конфликтологии. В сфере общения и межличностных отношений знания, умения и навыки разре­шения конфликтов — важнейшее профессиональное качество практического психолога. Особенно необходимо это качество при работе с интровертированным, застенчивым клиентом, ко­торому сложнее выйти из напряженной ситуации, который ча­ше всего, пытаясь избежать конфликта, сам того не желая, включается в эмоциональную или интеллектуальную конфрон­тацию.

Степень соответствия реально сформированных профессио­нально важных качеств требованиям профессиограммы харак­теризует уровень профессиональной компетенции практиче­ского психолога. Авторы книги о технологии эффективной про­фессиональной деятельности практического психолога [318, с 25] отмечают, что перед начинающим практическим психо­логом неизбежно встает вопрос посвящать ли себя полностью этому ремеслу, профессионально, надолго и капитально брать­ся за дело или имитировать деятельность на необъятном фрон­те работы, у которого нет четких измерений?

В исследовании Марины Максимовой, проводившемся под нашим руководством в Таллинском отделении Школы практи­ческой психологии, приведены обобщенные итоговые данные по качеству профессиональной деятельности квалифицирован­ного и неквалифицированного психолога. Эти данные приво­дятся в табл. 5 как отражение модели профессиональной дея­тельности практического психолога [1, с, 28—32].

Таблица 5

ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КВАЛИФИЦИРОВАННОГО ПСИХОЛОГА И ИХ ОТЛИЧИЕ ОТ КАЧЕСТВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕКВАЛИФИЦИРОВАННОГО ПСИХОЛОГА[2]

Профессионально важные качества квалифицированного психолога, соблюдение им морально-этических норм поведе­ния в профессиональной деятельности являются одним из по­казателей оценки профессиональной компетенции практиче­ского психолога, обеспечивают его социальную адаптированность, способность к саморегуляции и многоуровневой рефле­ксии.

Приложение l

Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла 16PF

С помощью многофакторного личностного опросника 16PF Р. Кэттелла определяется степень развития личностных качеств испытуемого по 16 биполярным факторам (чертам личности); А — обособленность — сердечность В — низкий интеллект — высокий интеллект С — эмоциональная неустойчивость — эмоциональная ус­тойчивость

Е — конформность — доминантность F — озабоченность — беспечность G — недобросовестность — высокая совестливость Н — застенчивость — смелость в общении I — суровость — мягкосердечность L — доверчивость — подозрительность М — практичность — мечтательность N — наивность — расчетливость О — самоуверенность — склонность к чувству вины q1 — ригидность — гибкость Q₂ — социабельность — самодостаточность Q₃ — низкий самоконтроль поведения — высокий самокон­троль поведения

Q₄ — расслабленность — напряженность

Инструкция по проведению тестирования

В тест-опроснике 105 вопросов. Для того чтобы вы смогли оп­ределить свои личностные качества, постарайтесь отвечать на них искренне и как можно точнее. На каждый вопрос вы

должны дать ответ, выбирая одну из трех альтернатив (а, b, с), которая в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему представлению о себе.

Выбор вашего ответа (а, b, с) на каждый последующий воп­рос занесите в бланк для ответов, заключая соответствующую альтернативу (а, b, с) в кружок (или проставляя на ней кре­стик). Форма бланка для ответов приведена ниже.

Средний темп проработки теста — 5--6 ответов в минуту. На все вопросы дается 30 минут.

ТЕСТ-ОПРОСНИК

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше:

a) верно,

b) трудно сказать,

c) нет

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:

a) да,

b) иногда,

c) нет

3. Если бы я сказал, что небо находится "внизу" и что зимой жарко, я должен был бы назвать преступника.

a) бандитом,

b) святым,

c) тучей

4. Когда я ложусь спать, я засыпаю

a) быстро,

b) не очень быстро,

c) с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других авто­мобилей, я предпочел бы:

a) пропустить вперед большинство машин,

b) не знаю,

c) обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказы-всякие истории:

a) да,

b) иногда,

c) нет

7. Мне важно, чтобы ro всем, что меня окружает, не было беспорядка:

a) верно,

b) трудно сказать,

c) неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады видеть меня:

a) да,

b) иногда,

c) нет

9. Я бы скорее занимался:

a) фехтованием и танцами,

b) затрудняюсь сказать,

c) борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом:

a) да,

b) иногда,

c) нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь все­ми подробностями:

a) всегда,

b) иногда,

c) редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в вы­полнении какой-нибудь работы, чем придерживаться испытан­ных приемов:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи:

a) верно,

b) иногда,

c) нет

16. Я думаю, что я менее чувствительный и труднее возбуж­даемый, чем большинство людей:

a) верно,

b) затрудняюсь ответить,

c) неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро при­нимать решения:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чув­ство раздражения по отношению к моим родителям:

a) да,

b) не знаю,

c) нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

a) моим хорошим друзьям,

b) не знаю,

c) в своем дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу проти­воположности слова "неточный", — это-

a) небрежный,

b) тщательный,

c) приблизительный

21. у меня всегда хватает энергии, когда мне это необхо­димо:

a) да,

b) трудно сказать,

c) нет

22. Меня часто раздражают люди, которые:

a) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску,

b) затрудняюсь ответить,

c) создают неудобства для меня, опаздывая на условлен­ную встречу

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

24. Я думаю, что:

a) не все надо делать одинаково тщательно,

b) затрудняюсь сказать,

c) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение:

a) да,

b) возможно,

c) нет

26. Мои друзья чаще:

a) советуются со мной,

b) делают то и другое поровну,

c) дают мне советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разобла­чить его:

a) да,

b) иногда,

c) нет

28. Мне нравится друг

a) интересы которого имеют деловой и практичный ха­рактер,

b) не знаю,

c) который отличается глубоко продуманными взгляда­ми на жизнь

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди выска­зывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю:

a) верно,

b) затрудняюсь ответить,

c) неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:

a) да,

b) не знаю,

c) нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел играть в шахматы и в городки, то я бы предпочел...

a) первое,

b) трудно сказать,

c) второе

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди:

a) да,

b) не знаю,

c) нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случа­ется меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми:

a) да,

b) трудно сказать,

c) нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо:

a) да,

b) иногда,

c) нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав:

a) да,

b) иногда,

c) нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

a) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве,

b) трудно сказать,

c) беседовать с людьми, занимаясь общественной рабо­той

37. Какое из трех слов — "кошка", "близко", "солнце" — не связано с двумя другими?

a) кошка,

b) близко,

c) солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

a) раздражает меня,

b) нечто среднее,

c) не беспокоит меня совершенно 39. Если бы у меня было много денег, то я:

a) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зави­сти,

b) не знаю,

c) жил бы, не стесняя себя ни в чем

40. Худшее наказание для меня:

a) тяжелая работа,

b) не знаю,

c) быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, тре­бовать соблюдения законов морали:

a) да,

b) иногда,

c) нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:

а) спокойным и любил оставаться один,

b) не знаю,

с) живым и подвижным

43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами:

a) да,

b) не знаю,

c) нет

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду,

даже если это нелегко для них:

a) да,

b) трудно сказать,

c) нет

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, по­тому что они кажутся мне неосуществимыми:

a) верно,

b) затрудняюсь ответить,

c) неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хо­чется плакать:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

48. В музыке я наслаждаюсь:

a) маршами в исполнении военных оркестров,

b) не знаю,

c) скрипичным соло

49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:

a) в деревне с одним или двумя друзьями,

b) затрудняюсь сказать,

c) возглавляя группу в туристском лагере

50. усилия, затраченные на составление планов:

a) никогда не лишни,

b) трудно сказать,

c) не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих прияте­лей в мой адрес не обижают и не огорчают меня:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:

a) всегда,

b) иногда,

c) редко

53. Я предпочел бы скорее работать:

a) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людь­ми и все время быть среди них,

b) затрудняюсь ответить,

c) архитектором, который в тихой комнате разрабаты­вает свой проект

54. Дом так относится к комнате, как дерево к...

a) лесу,

b) растению,

c) листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

a) редко,

b) иногда,

c) часто 56. В большинстве дел я:

a) предпочитаю рискнуть,

b) не знаю,

c) предпочитаю действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком мно­го говорю:

a) скорее это так,

b) не знаю,

c) думаю, что нет

58. Мне больше всего нравится человек:

a) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоя­нен,

b) трудно сказать,

c) со средними способностями, но зато умеющий про­тивостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения:

a) быстрее, чем многие люди,

b) не знаю,

c) медленнее, чем большинство людей

60. На меня большее впечатление производят:

a) мастерство и изящество,

b) трудно сказать,

c) сила и мощь

61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству:

a) да,

b) нечто среднее,

c) нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изыскан­ными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными:

a) да,

b) не знаю,

c) нет

63. Я предпочитаю:

a) решать вопросы, касающиеся меня, сам,

b) затрудняюсь ответить,

c) советоваться с моими друзьями

64. Если человек не отвечает сразу же, после того как я что-нибудь сказал ему, я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость:

а) верно,

b) не знаю,

c) неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:

a) на уроках,

b) трудно сказать,

c) читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим от­ветственности:

a) верно,

b) иногда,

c) неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и тре­бует от меня много усилий, я стараюсь:

a) заняться другим вопросом,

b) затрудняюсь ответить,

c) еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции — тревога, гнев, при­ступы смеха и т.п. — казалось бы, без определенной причины:

a) да,

b) иногда,

c) нет

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня:

a) да,

b) иногда,

c) нет

71. Я думаю, что правильным числом, которое должно про­должить ряд 1, 2, 3, 6, 5, будет.-

а) Ю, Ь)5, с) 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины:

а) да, b) не знаю,

c) нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство:

a) да,

b) иногда,

c) нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем дру­гие люди:

a) верно,

b) трудно сказать,

c) неверно

75. На вечеринке мне нравится:

a) принимать участие в интересной беседе,

b) затрудняюсь ответить,

c) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать са­мому

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько

людей могут услышать его:

a) да,

b) иногда,

c) нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хо­тел встретиться с:

a) Колумбом,

b) не знаю,

c) Пушкиным

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улажи­вать чужие дела:

a) да,

b) иногда,

c) нет

79. Если люди плохо обо мне думают, то я не стараюсь пе­реубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным:

a) да,

b) трудно сказать,

c) нет

80. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) оформлять витрины,

b) не знаю,

c) быть кассиром

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и из­бегает меня, я обычно:

a) сразу же думаю: "У него плохое настроение",

b) не знаю,

c) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совер­шил

82. Все несчастья происходят из-за людей, которые старают­ся во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетвори­тельные способы решения этих вопросов:

a) да,

b) иногда,

c) нет

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости:

a) да,

b) иногда,

c) нет

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:

a) верно,

b) иногда,

c) неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем боль­шинство людей:

a) верно,

b) не знаю,

c) неверно

86. Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной:

a) верно,

b) иногда,

c) неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать:

a) часто,

b) иногда,

c) никогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

a) отстают,

b) идут правильно,

c) спешат

89. Мне бывает скучно:

a) часто,

b) иногда,

c) редко

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим ори­гинальным способом:

a) верно,

b) иногда,

c) неверно

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, пото­му что они утомляют:

a) да,

b) не знаю,

c) нет

92. Дома в свободное время я:

a) болтаю и отдыхаю.

b) затрудняюсь ответить,

c) занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к установлению друже­ских отношений с новыми людьми:

a) да,

b) иногда,

c) нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно вы­разить и прозой:

a) да,

b) иногда,

c) нет

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дру­жеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной:

a) да, в большинстве случаев,

b) иногда,

c) нет

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов:

a) да,

b) иногда,

c) нет

97. Вы думаете, что было бы интереснее быть натуралистом _и работать с растениями или страховым агентом?

a) первое,

b) не знаю,

c) второе

98. Я испытываю беспричинный страх и отвращение по от­ношению к некоторым вешам, определенным животным, мес­там и т.д.:

a) да,

b) иногда,

c) нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улуч­шить мир:

a) да,

b) трудно сказать,

c) нет

100. Я предпочитаю игры:

a) где надо играть в команде или иметь партнера

b) не знаю,

c) где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны:

a) да,

b) иногда,

c) нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ошушаю тревогу и страх:

a) да,

b) иногда,

c) нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, так как на самом деле они мне не нравятся:

a) да,

b) иногда,

c) нет 104. Какое из трех слов — "думать", "видеть", "слышать" -— менее связано с двумя другими?

a) думать,

b) видеть,

c) слышать

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

a) дпоюродным братом,

b) племянником,

c) дядей

Обработка результатов тестирования

1. Подсчет суммы "сырых" баллов по факторам. Для под­счета "сырых" баллов по каждому из 16 факторов личностного опросника 16PF можно воспользоваться специальными матри­цами с отверстиями, которые накладываются на бланки отве­тов. Если таких матриц нет, то представленный ниже модерни­зированный бланк для ответов вполне пригоден для подсчета суммы набранных "сырых" баллов (в дальнейшем — баллов) по каждому из факторов тест-опросника 16PF. В таком бланке ин­дексами "1" и "2" обозначены баллы при соответствующих от­ветах-альтернативах (а, Ь, с) на каждый из 105 вопросов теста. Бланк прошел апробацию в Таллинском отделении Школы практической психологии и непосредственно в Школе практи­ческой психологии Санкт-Петербурга. Студенты отмечали, что подсчет "сырых" баллов в таких бланках не вызывает затрудне­ний, в то время как работа с матрицами недостаточно удобна или зачастую эти матрицы просто отсутствуют.

В бланке для ответов личностные факторы обозначены в ко­лонке слева. Каждому из факторов соответствует вполне опре­деленная строка. Подсчет баллов по каждому из факторов про­изводится путем суммирования подстрочных индексов "1" ^и "2" (т. е. баллов) при тех ответах-альтернативах (а, Ь, с), кото­рые были отмечены (обведены) испытуемыми.

Результат суммирования по каждому из факторов простав­ляется в правой колонке (по каждому фактору — своя строка)

БЛАНК ОТВЕТОВ

Фамилия, имя, отчество________________________________Дата заполнения

Пол_______Возраст_______Профессия (специальность)_____________________

Таблица 1

ПЕРЕВОД БАЛЛОВ В СТЕНЫ

Максимальное количество баллов по показателю MD (шка­ле искренности) — 14. Максимальное количество баллов по фа­ктору В (интеллект) — 8. Для данного фактора на одну из аль­тернатив (а, Ь, с) по каждому из вопросов (3, 20, 37, 54, 71, 88, 104, 105) присвоен только один балл (индекс "1"). Для всех ос­тальных факторов максимальное количество баллов не превы­шает значения 12.

2. Проверка результатов тестирования на искрен­ность. Обработка результатов тестирования начинается с про­верки ответов испытуемого на искренность (по показателю MD). При значении показателя MD > 9 баллов считается, что испытуемый отвечал на вопросы неискренне либо не желал со­трудничать с экспериментатором и ответы давал наугад, не об­думывая их. В этом случае результаты тестирования считаются недостоверными и дальнейшая их обработка не производится.

При значении показателя MD 5—8 достоверность результа­тов тестирования подвергается сомнению. О возможности дальнейшей обработки данных исследования принимает реше­ние экспериментатор, исходя из целей и задач психодиагности­ческого исследования.

Значение показателя MD 1—4 балла характеризует правди­вость обследуемого. Осуществляются последующие этапы тес­товой методики: перевод баллов в стены (условные баллы 10-балльной шкалы), построение личностного профиля испытуе­мого, анализ и интерпретация данных психодиагностического исследования.

3. Перевод баллов в стены и построение личностного профиля. Условные баллы в стенах (термин происходит от со­четания слов "стандартная десятка") распределяются по десяти точкам со значением выборочного среднею 5,5 стена. Стены 5 и 6 составляют основную часть выборки (предполагается, что распределение нормальное).

Полученные в результате тестирования баллы по каждому из факторов переводятся в стены (условные баллы 10-балльной шкалы). В табл. 1 представлен такой перевод баллов в стены. Стены в свою очередь условно делятся на уровни: 1—4 стена — низкий уровень; 5—6 стенов — средний уровень; 7—10 стенов - высокий уровень. Стены являются исходными данными для построения про­филя личности. Профиль личности для гипотетического испы­туемого показан на рис 1.

Анализ и интерпретация данных тестирования

Анализ и интерпретация характерологических черт личности производятся, исходя из баллов, полученных по соответствую­щим факторам и переведенных в стены, и профиля личности испытуемых.

В различных литературных источниках описываются осо­бенности характерологического профиля личности в зависимо­сти от уровневых показателей стенов.

В обобщенном виде интерпретация первичных факторов, определяющих характерологический профиль личности испы­туемого, сводится к следующему.

Фактор А

Для высоких значений фактора (8—10) характерны богатст­во и яркость эмоциональных проявлений, естественность, от­зывчивость и непринужденность поведения, готовность к со­трудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доб­рота и мягкосердечие. Лицо с высокими значениями фактора предпочитает работать с людьми, легко включается в активные группы, щедр в личных отношениях. Не боится критики, хоро­шо запоминает лица, события, фамилии, имена и отчества.

Низкие значения фактора (менее 4) свидетельствуют об от­сутствии живых, трепещущих эмоций. Эти люди холодны, же­стки, формальны в контактах. Они замкнуты, не интересуются жизнью окружающих, чуждаются людей. Стараются работать одни, избегают коллективных мероприятий, не идут на ком­промиссы. Предпочитают иметь дело с предметами, вещами, нежели с людьми. В делах же точны, обязательны, но недоста­точно гибки, особенно в оценках людей.

Следует иметь в виду, что нет хороших и плохих показате­лей, нельзя считать что аффектотимия — это хорошо, а сизотамия — плохо. Каждый тип для своей деятельности имеет как преимущества, так и недостатки. Аффектотимы предпочтительны на административных постах, требующих постоянного об­щения с людьми, сизотимы — там, где требуются точность, ак­куратность, тщательность исполнения.

Фактор В