Личностные опросники Г. Айзенка предназначены для диагностики трех базисных измерений личности: экстраверсии — интроверсии, нейротизма и психотизма.
Экстравертированность представляет собой характеристику индивидуально-психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют направленности личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на явления его собственного субъективного мира (интроверсия).
Нейротизм — это понятие, которое применяется для характеристики человека, обладающего эмоциональной неустойчивостью, повышенной тревожностью, плохим самочувствием, вегетативными расстройствами. Данный фактор также биполярен. Один из полюсов его характеризуется эмоциональной устойчивостью, другой — эмоциональной неустойчивостью. Эмоциональная устойчивость присуща сангвиникам и флегматикам, эмоциональная неустойчивость — холерикам и меланхоликам.
Нейротизм, по Г. Айзенку, не тождествен неврозу. Однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в неблагоприятных условиях невроз может развиться. Характеризуя типичного экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность. Напротив, типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек. Свои действия он планирует заблаговременно, любит порядок, склонен к самоанализу. В своих чувствах сдержан. Согласно Г. Айзенку, высокие показатели экстраверсии и нейротизма соответствуют диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответствуют тревожности и реактивной депрессии.
По одному из опросников Г. Айзенка можно определить место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, а также тип темперамента (см. приложение 3).
Проективные тестовые методики. К личностным относятся и так называемые проективные тесты, начало применению которых было положено германским психологом Э. Крепелином (1856—1926), когда он перенес экспериментально-психологические исследования в психиатрическую клинику. Эта группа методик предназначена для диагностики личности. Обследуемым предлагается реагировать на определенные ситуации (интерпретировать содержание сюжетной картинки — тест тематической апперцепции; завершить незаконченные предложения или высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке — тест Розенцвейга; дать толкование неопределенных очертаний, например чернильных пятен в тесте Роршаха; нарисовать человека или дерево — тест Маховера и т.п.).
Индивид при этом бессознательно вкладывает ("проецирует") самого себя при оценках и интерпретации многосюжетных объектов. Непроизвольные рисунки (почеркушки) индивида на скучной лекции, утомительном совещании также выступают в качестве своеобразных проективных тестов, в которых находят выход подсознательные потребности, ожидания, мысли и чувства человека. Об этом хорошо сказано Н.Н. Обозовым: «"витая в облаках" и бездумно чиркая на бумаге, мы графически описываем свои состояния и психологические качества. Неосознаваемые почеркушки — это язык нашего внутреннего мира» [247, с 6].
Проективные методики по своей сущности могут быть отнесены к субъективным методам экспертной оценки. Действительно, проективный тест со свободным ответом, в котором инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускает выбор ответа в очень широких пределах. Этот выбор определяется структурой субъективного опыта испытуемого, его установками и мотивами. Сам ответ может быть представлен, к при- меру, целостными рисунками или текстами, выбором соответствующих объектов или составом определенных конструкций, "Более надежную и валидную информацию с помощью этих методик, — отмечает А. Г. Шмелев, — можно получить только тогда, когда их результаты оцениваются несколькими независимыми экспертами и их результаты проверяются на согласованность" [264, с 111].
В Школе практической психологии вопросам отработки психодиагностической методики по проективным рисуночным тестам уделяется большое внимание. Слушатели, как правило, охотно, с увлечением выполняют задания на определение взаимосвязей цветовых предпочтений и характера рисунков испытуемых с их психологическими свойствами, проводят графологический анализ и интерпретацию данных рисуночных тестов, сравнивают выявленные характерологические особенности испытуемых с факторами по тест-опроснику Р. Кэттелла 16PF, которые ранее были определены у этих же испытуемых на предшествующих занятиях. Примеры из практики применения психодиагностической методики по проективным рисуночным тестам отдельными слушателями Таллинского отделения Школы практической психологии приведены в приложении 4.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) также относится к проективным методикам исследования личности. Он создан X. Морганом и Г. Мюрреем еще в 1935 г. Впоследствии методика становится известной под именем Г. Мюррея. В ТАТ сюжетные картины представлены в виде определенных ситуаций, которые допускают неоднозначную их интерпретацию. В ходе эксперимента испытуемым в определенной последовательности предъявляется некоторое количество сюжетных картин, выбранных из стандартных батарей ТАТ в зависимости от пола и возраста обследуемых. Одна батарея ТАТ предназначена для обследования только женщин, другая — только мужчин, третья отдельная — только для мальчиков и девочек до 14 лет. Есть и специальный тест, используемый для любых испытуемых.
Испытуемым предлагается придумать историю-рассказ о том, что привело к ситуации, изображенной на картинках, что происходит в настоящее время, о чем думают персонажи, что они чувствуют, чем эта ситуация может завершиться. Рассказы обследуемых записываются и интерпретируются. После завершения обследования проводится беседа с целью получения дополнительных данных об испытуемом, уточнения обнаруженных в рассказах логических неувязок и ошибок восприятия.
Анализ и интерпретация рассказов испытуемых проводится по следующей схеме:
1) определение персонажа, с которым обследуемый идентифицирует себя (этому способствуют анализ мыслей и чувств персонажа, совпадение испытуемого с ним по полу и возрасту, социальному статусу и т.п.);
2) выявление психологических особенностей персонажа (чувств, желаний, стремлений);
3) определение динамической структуры взаимодействия личности (персонажа, "героя") и среды.
По Г. Мюррею, сущность этой динамической структуры составляют силы, исходящие от "героя" и от среды. Сочетание этих сил определяет "тему" сюжетной картины. Отсюда и название теста — тематический.
При составлении историй-рассказов испытуемые опираются, прежде всего, на собственные переживания и неосознанно наделяют ими персонажей, с которыми они идентифицируют себя. При этом истолковывают многозначную ситуацию на сюжетной картине в соответствии со своим прошлым опытом. Отсюда и второе название теста — апперцептивный (апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей).
В настоящее время существует множество модификаций ТАТ: для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возраста и др.
К тестам тематической апперцепции как одной из разновидностей проективных методик относится и так называемый рисованный апперцептивный тест ( PAT), также разработанный Г, Мюрреем. В модернизированном виде адаптированный вариант рисованного апперцептивного теста представлен, например, Л.Н. Собчиком восьмью сюжетными картинками [356, с. 37—39].
На картинках в условленной форме изображаются динамические позиции взаимоотношений двух или трех лиц. При этом ни пол и возраст, ни этнические признаки и социальные статусы людей из картинок не явствуют. Расположение фигур и их позы позволяют судить лишь о тех конфликтных ситуациях и жизненных коллизиях, которые возникают в процессе взаимных отношений людей. Позы третьего участника или наблюдателя на отдельных картинках могут быть истолкованы как индифферентные, активные или сострадательные. Испытуемым предлагается последовательно, согласно нумерации, рассмотреть каждую из сюжетных картинок, дать волю своей фантазии и кратко описать свое индивидуальное видение представленных позиций.
Особенно эффективно применение PAT для выявления мотивационной направленности подростков, их жизненной позиции. Это достигается не путем прямого опроса, а косвенно, с помощью механизмов идентификации испытуемого с кем-либо из изображенных персонажей на сюжетных картинках, с помощью проекций его собственных переживаний. Сюжетные картинки PAT — это своеобразные пиктограммы, с помощью которых испытуемый проецирует свое видение жизненной коллизии. Сюжетные картинки и инструкция к адаптированному варианту PAT по Л.Н, Собчику представлены в приложении 5.
Конечно, по сравнению с собственно тематическим апперцептивным тестом PAT обладает несколько меньшими исследовательскими возможностями. Однако в силу простоты и лаконичности его применения РАТ-методика с успехом используется при обследовании школьников, в профориентационной работе с молодежью, в клинике неврозов.
К разряду проективных методик относится и пиктограмма. Она представляет собой совокупность графических образцов для изучения опосредованного запоминания. Впервые пиктограмма была предложена советским психологом А.Р. Лурия в 30-х гг. и нашла свое применение в психиатрии и медицинской психологии в качестве диагностической методики. Этот метод выявляет скрытые мотивы, другие личностные характеристики обследуемых (опасения, страхи, тревожность и т.п.). В психиатрии и медицинской практике пиктограммы применяются с целью обнаружения у испытуемых не только расстройств памяти, но и нарушений понятийного мышления.
Как известно, понятийное мышление характеризуется использованием понятий и логических конструкций.
Отметим, что пиктограммы, применяемые в исследовательских целях, выполняют роль средства, облегчающего запоминание. Но подобные средства не ограничиваются лишь пиктограммами. Известно множество других кодированных сигналов (символов), облегчающих запоминание. К примеру, мнемотехнические приемы, которые облегчают запоминание учебного материала, когда отдельные мнемотехнические элементы обозначаются какими-либо легкозапоминающимися символами, подвергаются определенному упорядочению, рифмуются или же визуализируются легко воспринимаемыми и запоминаемыми схемами или рисунками [36, с. 166].
Другим примером использования визуальных символов для запоминания учебного материала являются методические приемы педагога-новатора В.Ф. Шаталова. Его опорные сигналы ("Листы опорных сигналов"), в которых изобразительная наглядность представлена образцами изучаемых объектов и явлений, способствуют прочному запоминанию учебного материала, повышению познавательной активности учащихся.
Метод пиктограмм находит свое применение и в практической психологии. Так, И.В. Липсиц предлагает связанный с этим методом тест "Вы и ваше окружение" [166, с. 119—122]. С помощью теста, на рисунке которого изображено 15 "человечков" (каждый в своей особой графической позе), можно определить, как складываются ваши отношения с окружающими людьми, находите ли вы взаимопонимание при встрече с ними, кого вы избегаете, кто вам симпатичен. Определяя свое отношение к изображенным на пиктограмме "человечкам", испытуемый оценивает их по пяти позициям: 1) очень симпатичен; 2) .симпатичен; 3) безразличен; 4) не очень симпатичен; 5) очень несимпатичен. Сравнивая свои оценки по специальной таблице с соответствующими баллами по каждому из представленных в пиктограмме фигур, испытуемый вычисляет итоговую сумму баллов. По этим баллам дается оценка его взаимоотношений с окружающими людьми. Тест "Вы и ваше окружение" приведен в приложении 6.
Условно к проективным методикам можно также отнести приемы и способы психографологического исследования почерка. В почерке индивидуальные различия проявляются особенно ярко. Н.Н. Обозов отмечает, что подписи или автографы могут многое сказать о переживаниях человека, о его открытости или скрытности, о скромности или уверенности, об эмоциональности или сдержанности. Конечно, почерк имеет и свои устойчивые особенности, которые не меняются в зависимости от состояний человека, но некоторые другие элементы связаны с настроением, возбуждением индивида [249, с. 3].
По почерку можно определить некоторые характерологические черты человека, тип его личности и темперамента. Имеется определенная связь почерка с психологическими отклонениями индивида. Это обстоятельство широко используется в криминалистике при проведении графологической экспертизы письма, факсимиле, росписей в ведомостях подэкспертных в целях идентификации их по почерку.
В приложении 7 приведены примеры из практики психографологического исследования писем испытуемых, проводившегося слушателями Таллинского отделения Школы практической психологии.
К проективным относится также методика "Незаконченные предложения", которая дает возможность выявить определенные потребности, мотивы и чувства испытуемого (страхи, опасения, осознание собственной вины и т.п.), отношение к прошлому и будущему, характер взаимоотношений с родителями, друзьями, с вышестоящим по статусу и подчиненным и др. Существует много вариантов проективной методики "Незаконченные предложения", основанных на принципе вербального завершения. Сами предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать ответы, относящиеся к изучаемым свойствам и лингвистическим особенностям испытуемого. Ниже представлен проективный тест "Незаконченные предложения", разработанный Д. Саксом еще в 1950 г. Тест состоит из 60 предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений испытуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям и т.п. Составить себе более конкретное представление об этом тесте помогут читателям бланк теста и ключ к группам предложений (см. табл. 3).
БЛАНК ТЕСТА
1. Думаю, что мой отец редко
2. Если все против меня, то_______
3. Я всегда хотел
4. Если бы я занимал руководящий пост
5. Будущее кажется мне______________
6. Мое начальство
7. Знаю, что глупо, но боюсь _
8. Думаю, что настоящий друг
9. Когда я был ребенком
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является_____
11. Когда вижу женщину вместе с мужчиной____________