Диагностика трудовых навыков и умений детей младшего дошкольного возраста
Диагностика ( от греч. «диа» – прозрачный и«гнозис» – знание) о общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (И. П. Подласый).
Основные задачи диагностики:
· выяснение состояния развитости соответствующего свойства;
· определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;
· установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий со стороны педагога;
· определение перспектив развития свойства (качества);
· разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы для достижения результатов развития;
· выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей)
Диагностическая деятельность педагога предполагает:
· разрешение заведующей на проведение диагностики
· изучение;
· сбор данных;
· сравнение;
· интерпретация;
· анализ;
· прогнозирование;
· доведение до сведения руководителя результатов диагностической деятельности
Изучение детей должно быть направлено на вскрытие причин, а не только констатацию фактов. Изучение детей проводится на начальном этапе изучаемого свойства (качества) и после проведенной с детьми работы по совершенствованию изучаемого свойства (качества).
Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил описать наиболее удачный пример диагностики трудовых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.
Пример.
Воспитатель проводит диагностику с учетом требования образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение.
Воспитатель на первом этапе разработал критерии для определения уровня
сформированности трудовых умений, которые представлены в Таблице 1.
Таблица 1
| № | высокий уровень | средний уровень | уровень, требующий особого руководства со стороны воспитателя |
| 1. | Ребенок самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности | Ребенок одевается и раздевается с помощью взрослого в определенной последовательности | Не знает как и в какой последовательности одеться |
| 2. | Ребенок без помощи взрослого моет руки | При напоминании взрослого моет руки | Воду использует не для мытья рук, а для игры с водой |
| 3. | Ребенок помогает помощнику воспитателя накрыть столы к обеду (расставляет посуду по поручению взрослого) | По поручению взрослого убирает игрушки после игры | Убирает игрушки при многократном обращении воспитателя к нему |
| 4. | При небольшой помощи взрослого поливает растения. Внимательно относиться к поручению, старается проявить самостоятельность по уходу за растениями. Знает название многих комнатных растений. | С помощью взрослого поливает растения. Знает, как оно называется. Однако инициативы к самостоятельному действию не проявляет | Процесс ухода за растениями ребенка не интересует. В процессе совместной поливки растений, отвлекается |
На втором этапе воспитатель заготавливает диагностическую карту трудовых умений детей возрастной группы, которая представлена в Таблице 2.
Таблица 2
| Имя ребенка | одевание | умывание | помощь взрослому | уборка | уход за растен. | Уровень |
На третьем этапе воспитатель выясняет причины несформированности у отдельных детей трудовых навыков и умений и составляет перспективный план ( на один месяц или три ) дифференцированной работы с детьми имеющими низкие показатели сформированности трудовых навыков и умений.
Третий этап работы представлен в Таблице 3.
Таблица 3
| № | Первая половина дня | Имя ребенка | Вторая половина дня | Имя ребенка |
| 1. | Помочь товарищу расстегнуть пуговицу; Привести в порядок одежду в шкафчике | Помочь сверстнику надеть колготки; Развязать шнурки; Поставить в шкаф забытую обувь | ||
| 2. | Вытереть полочку от пыли; Раздать карандаши для рисования; Помочь взрослому расставить игрушки на полках | Собрать игрушки после прогулки; собрать бумагу с пола; Вынести на участок игрушки | ||
| 3. | Покормить рыбок | Полить комнатные растения; Вынести на участок корм птицам |
После проведенной работы воспитатель на четвертом этапе проводит повторную (сравнительную) диагностику с целью изучения результативности проведенной работы. Воспитатель подготавливает рекомендации для дальней работы с детьми по формированию трудовых умений и навыков (пятый этап).
Для диагностики трудового воспитания хорошо использовать
дидактические игры: «Угадай, что делаю?», «Что сначала, что потом?», «Кому без них не обойтись?» и т.д.
Тестовые задания первого уровня (задания на опознания и различение)
Инструкция: выберите правильный ответ
1. Исследователи проблемы трудового воспитания:
а) А.П. Усова
б) В.Г. Нечаева
в) Т.Г.Казакова
г) Т.И. Осокина
2. Своеобразие труда детей дошкольного возраста заключается в том, что он:
а) предусматривает создание материальных ценностей;
б) имеет тесную связь с игрой;
в) имеет компоненты трудовой деятельности;
г) ребенок способен прогнозировать результат труда
3. Содержание хозяйственно-бытового труда включает:
а) сбор природного материала;
б) ремонт книг, коробок;
в) раскладывание пособий к занятиям;
г) мытье рук
4. В ДОУ организуются дежурства по:
а) умывальной;
б) столовой;
в) спальне;
г) раздевальной.
5. К формам организации труда относится:
а) самообслуживание;
б) хозяйственно-бытовой труд;
в) труд в природе;
г) коллективный труд.
6. Компонентом труда не является:
а) постановка цели;
б) трудовые действия;
в) наличие мотивов;
г) связь с игрой.
7. Не является методическим приемом руководства трудом детей:
а) дозировка нагрузки;
б) оценивание труда дошкольника;
в) распределение поручений;
г) получение результата.
8. Содержание работы дежурных по занятиям:
а) протирает листья растений;
б) раскладывает бумагу;
в) расставляет хлебницы;
г) ремонтирует книги.
9. Виды труда дошкольников:
а) коллективный труд;
б) ручной труд;
в) «труд рядом»;
г) «совместный труд»
10. Ошибка в организации труда детей:
а) поощряет добросовестность выполнения работы;
б) распределяет нагрузку работы между детьми;
в) осуществляет контроль за деятельностью детей;
г) взрослый выполняет большую часть работы.
11. Не является видом труда детей:
а ) самообслуживание;
б) дежурство;
в) труд в природе;
г) хозяйственно-бытовой труд.
12. В младшей группе используются поручения:
а) только коллективные, длительные;
б) индивидуальные, кратковременные;
в) длительные с отсроченным результатом;
г) объемные по содержанию
13. При организации труда важно, чтобы дети предварительно овладели:
а) умениями;
б) знаниями;
в) навыками;
г) опытом.
14. Что не является способом объединения детей в труде:
а) коллективный труд;
б) труд рядом;
в) общий труд;
г) совместный труд
15. К формам организации труда детей не относятся:
а) труд в природе;
б) самообслуживание;
в) поручение;
г) занятия по ручному труду
16. К видам труда детей не относятся:
а) коллективный труд;
б) труд в природе;
в) экскурсия в лес;
г) дидактическая игра
Тестовые задания второго уровня (тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза или какой- либо существенный элемент текста, тесты на классификацию, сопоставление и ранжирование).
Инструкция: дополните
17. Поочередное систематическое выполнение трудовых обязанностей детьми в дошкольных учреждениях называется …………… .
18. Отличительной особенностью труда детей является его тесная связь …………. .
19. Основной ошибкой организации труда детей является выполнение большой части работы …………… .
20. Успешному выполнению деятельности способствует наличие у детей ………….. к деятельности.
21. Развитию творчества, воображения и фантазии способствует ……………… труд.
22. Выполнение работы по сервировке стола относится к………… труду.
Инструкция: сопоставьте
23. Виды дежурств содержание работы
1) по столовой а) протирает листья
2) занятиям б) расставляет салфетницы
3) уголку природы в) рыхлит землю
г) раскладывает бумагу
д) моет кисточки, клеенки
е) разносит хлебницы
24. Автор Проблема исследования
1) Сергеева Д.В. а) культура поведения дошкольни-
ков
2) Нечаева В.Г. б) организация дежурств в ДОУ
3) Аванесова В.Н. в) руководство трудовой деятель-
ностью дошкольников
4) Петерина С.В. г) сенсорное воспитание дошколь-
ников
Инструкция: установите правильную последовательность
25. Этапы осуществления ребенком трудовой деятельности:
а) предмет деятельности
б) порядок действий
в) результат
г) мотив
д) средства труда
Тестовые задания третьего уровня (ситуационные тесты)
26. — Дети, — обращается к своим воспитанникам педагог, — завтра мы с вами будем менять воду в аквариуме. А сегодня надо наполнить бак водой. Чтобы она немного согрелась.
И малыши с удовольствием носят в маленьких красочных ведрах воду из умывальника. Выливая ее в бак ,поставленный взрослыми рядом с аквариумом. Вот он уже полон, а дети продолжают носить воду, не замечая, что она льется через край.
Ваши действия в данной ситуации?
27. Педагог оценивает работу детей только с точки зрения ее качества, его оценки звучат примерно так: «Ровно положили ложки», «Аккуратно налили краску в розетки», «Красиво нарезали салфетки» и пр. Такие оценки правильные, но в них отсутствует самое главное.