5. Группа обсуждает каждый предмет – для чего он понадобится.
6. Группа ранжирует предметы по необходимости.
Список предметов для ранжирования
Правильное ранжирование, согласно Американскому космическому агентству. Две самые важные вещи – это воздух и вода. Без них человек не может существовать совсем. Далее, необходима карта, чтобы знать свое местонахождение и планировать дальнейшее движение. Следующая необходимая вещь – это еда, чтобы иметь силы для похода. Радио поможет сохранять связь с Землей и космической станцией. Веревка может пригодиться в походе. Парашют сможет защитить от солнечных лучей, жары и метеоритных потоков. Аптечка первой медицинской помощи понадобится для раненых. Пистолеты неактуальны для использования по прямому назначению – для стрельбы, но ими можно подавать звуковые сигналы на короткие дистанции. Сухое молоко вряд ли стоит брать с собой в пеший поход – оно слишком тяжелое, к тому же, чтобы его развести, надо потратить воду. Согревающий костюм совершенно не нужен, поскольку на Луне очень жарко. Магнитный компас тоже не нужен, поскольку его нельзя использовать, не имея магнитной карты Луны. Самая бесполезная вещь – это коробок спичек: чтобы разжечь огонь, нужен кислород, а его на Луне нет.
Таким образом, Американское космическое агентство присвоило предметам из списка следующие ранги:
1. Два кислородных аппарата.
2. 20 литров воды.
3. Карта Луны.
4. Консервы.
5. Радио.
6. Нейлоновая веревка.
7. Аптечка.
8. Парашют.
9. Плот.
10. Сигнальные ракеты.
11. Два пистолета.
12. Сухое молоко.
13. Согревающий костюм.
14. Магнитный компас.
15. Коробок спичек.
Дети должны сравнить, насколько индивидуальное ранжирование отличается от «правильного» – заявленного Космическим агентством, и подытожить, кто из участников оказался наиболее близок к верному решению. Таким же образом необходимо проанализировать, насколько совпадают в ранжировании групповые выборы и выборы Космического агентства.
Пример таблицы подсчета
Дискуссия. Интересно посмотреть, получилось ли групповое ранжирование более близким к ранжированию Космического агентства и почему. Если отдельные индивидуальные ранжирования оказались более точными, чем групповые, важно понять, почему группа отвергла мнение этих участников. Дискуссия может затронуть вопрос, что сильнее влияло на процесс принятия решений – эмоциональный накал одних участников или спокойный аргументированный подход других и в каком случае группа оказалась ближе к правильному выбору. Можно поговорить о лидерстве в группах – какие стили лидерства наблюдались, как лидер влиял на принятие решения. Можно поговорить и о том, как группа справлялась с несогласием участников при принятии общего решения. Чего стоило отказаться от своего мнения? Как участники расценивают результат отказа от собственного мнения – это хорошо или плохо? Нужно ли голосовать для принятия группового решения? И т. п.
Башня из спагетти
Психологический смысл. Эта игра подходит для заключительного этапа работы с классом. В ней дети тренируют умения, которые они приобрели в предыдущих играх.
Задача. Построить башню, как можно более высокую и устойчивую, при условии, что каждый ребенок использует только одну руку. Эта игра может проходить абсолютно спонтанно, но требует от каждого из игроков ответственности.
Материал. 50 штук спагетти и 30 маршмеллоу (или кусочков пастилы или зефира). Вместо всего этого можно также использовать трубочки для коктейля и пластилин.
Процедура. Группа получает материал. Можно ограничить время выполнения задания (15–20 минут). После окончания строительства надо измерить высоту каждой башни. Для проверки устойчивости можно устроить небольшое «землетрясение» возле каждой башни – потрясти стол, на котором она стоит. К каждой группе приставить наблюдателя, контролирующего выполнение правила одной руки. В конце можно сфотографировать все группы рядом с их башнями и повесить фотографии в классе.
Дискуссия. Каждая группа проводит «разбор полетов»: что было удачно в их работе, а что желательно было бы улучшить. Обычно побеждают башни, в основе создания которых лежит единая, общая стратегия; менее устойчивы башни, которые участники сначала строили индивидуально – как отдельные, а затем соединили. Эта игра учит тому, что работа сообща приносит лучшие результаты.
Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке Royallib.com
Оставить отзыв о книге
Все книги автора
[1] В Израиле существует система, при которой начальная школа отделена от средней территориально. Из многих районных начальных школ, обычно небольших по количеству учеников, дети переходят в среднюю школу, зачастую единственную на несколько микрорайонов, где учится большое количество детей. В средней школе дети учатся еще шесть лет. Она разделяется на «промежуточное отделение» продолжительностью в 3 года и «среднюю школу», которая также длится 3 года. У многих детей переход из начальной школы в среднюю вызывает эмоциональные сложности. – Примеч. пер.
[2] Микадо («высокие ворота») – настольная игра японского происхождения, аналог восточнославянских бирюлек (Прим. перевод.)
[3] В Израиле самая высокая школьная оценка – 100. – Примеч. пер.
[4] Бар-мицва́ – еврейское совершеннолетие. Отмечается, когда мальчикам исполняется 13 лет, а девочкам 12. Считается, что с этого возраста человек становится взрослым, способным отвечать за свои поступки. Традиционно бар-мицва отмечается очень торжественно, т. к. считается одним из самых главных событий в жизни человека. – Примеч. пер.
[5] Психологи в Израиле не являются членами педагогических коллективов школ, они – сотрудники Психологической образовательной службы, которая принадлежит муниципалитету. В школу психолог приходит, чтобы ответить на ее запросы, удовлетворить ее потребности. Психолог не зависим от директора школы, но зависим от политики и стратегии Психологической образовательной службы, поскольку именно она является его работодателем. – Примеч. пер.
[6] Консультант в израильской школе – это не учитель и не психолог. Фактически это второй после директора человек в иерархии педагогического коллектива. Он (обычно – она) консультирует учителей по широкому диапазону проблемных вопросов: от трудностей в учебе или поведении детей до трудностей в общении с родителями. Разумеется, психологический климат в классе – это тоже прерогатива консультанта. В российской школе прямого аналога этому специалисту нет, но в контексте этой книги наиболее близок к нему, наверное, завуч по воспитательной работе. – Примеч. пер.
[7] Моше́ бен Маймо́н, или Рамбам (акроним от «Рабби Моше бен Маймон или Маймун»; дата рождения между 1135 и 1138, Кордова, Государство Альморавидов, дата смерти 12 (13) декабря 1204, Каир, Египет, по иным сведениям – Тверия) – выдающийся еврейский философ и богослов – талмудист, раввин, врач и разносторонний ученый своей эпохи, духовный руководитель религиозного еврейства как своего поколения, так и последующих веков. – Примеч. пер.
[8] См. Mikami A.Y., Boucher M.A., Humphreys K. Prevention of peer rejection through a classroom-level intervention in middle school. Journal of Primary Prevention. Vol. 26.