Участие родителей в проекте
Работа с родителями велась на протяжении всего проекта и осуществлялась на трех уровнях: с представителями родительского комитета, с родителями всей школы и с родителями конкретного класса.
Мы провели три встречи с родительским комитетом, в который входят по два представителя от родителей каждого класса.
Встреча № 1
На первой встрече в начале учебного года я (психолог) прочитала перед комитетом теоретическую лекцию о проблеме социального отторжения. После этого директор школы рассказал о печальных результатах опроса и сформулировал цели года: изменение социального климата в школе, улучшение положения отторгаемых детей, устранение скрытой агрессии. Дискуссия была горячей и острой, тем не менее родители поддержали идею директора и захотели участвовать в системном проекте.
Встреча № 2
Вторая встреча с родительским комитетом состоялась в декабре, когда были готовы результаты социометрического обследования. На этой встрече было решено, что члены родительского комитета вместе с классным руководителем проведут собрания с родителями каждого класса. Разговор со всеми родителями был крайне необходим: хотелось донести до каждого важность проблемы, выработать общий взгляд на ее решение, убедить в необходимости сотрудничества ради психологического благополучия детей. Члены комитета обязались взять на себя просветительскую функцию – разъяснять родителям смысл будущей работы.
Встреча № 3
На третьей встрече с родительским комитетом, в июне, директор школы рассказал о результатах нового социометрического обследования и о произошедших изменениях.
В январе мы собрали родителей на общешкольное собрание, на котором я также прочитала лекцию о теоретических предпосылках социального отторжения, после чего началась дискуссия. Директор школы, консультант и я (психолог школы) отвечали на многочисленные вопросы родителей.
В марте состоялись собрания родителей в классах. Классные руководители и члены родительского комитета рассказали о методах работы с ролями по системе Ольвиуса (подробнее – см. Ч. 3, гл. 1, с. 136). Затем родителей поделили на маленькие группы по 6 человек: группам предлагалось проанализировать проблемные ситуации, основанные на реальных случаях из жизни школы.
1. Альмог, ученик 4 класса, обратился к Корин, классному руководителю, по поводу следующей истории. Одна из одноклассниц пригласила его на день рождения, однако когда Альмог пришел, то выяснилось, что празднество уже закончилось, поскольку началось тремя часами ранее, а его намеренно пригласили на три часа позже. Дети, которые еще не ушли с праздника, очень громко смеялись над Альмогом.
2. Мама Рои, ученика 3 класса, услышала, что дети организуют костер на праздник Лагба-Омер, но приглашают туда не всех – троих детей из класса не зовут. Это двое детей с проблемами поведения (дети решили, что они испортят им весь праздник) и один ребенок-аутист.
3. Эльмаз, ученица 3 класса, эфиопского происхождения, принесла в класс пирог по случаю своего дня рождения. Ни один из детей не стал есть пирог, а некоторые дети и вовсе выбросили его в мусорку. Один ученик взял кусок пирога в рот и стал изображать, что ему очень противно. Мама девочки обратилась к учительнице с просьбой о переходе в другую школу.
4. Мама Эуда планировала с ним вечеринку на его бар-мицву. Эуд заявил, что хочет пригласить только 15 человек из класса. А остальных – нет!
5. У Сагит был день рождения. Ребята из класса принесли ей подарки и надули множество воздушных шаров. Сагит, счастливая, бегала по школе с шарами в руках и венком цветов на голове. На следующий день был день рождения у Эстер. Однако ни один ребенок не поздравил ее, не было ни шаров, ни венка.
6. Пнина, ученица 6 класса, узнала, что одноклассники организовали групповой чат в WhatsApp, но ее не пригласили. Пнина пыталась выяснить почему, но ее попытки ни к чему не привели.
Эти истории вызвали бурю противоречивых чувств и мыслей у родителей. Тем не менее многие группы пришли к единодушному мнению по поводу морального посыла этих ситуаций. Классные руководители постарались донести до родителей психологические рекомендации о том, что могут сделать родители для социального благополучия отторгаемого ребенка; о взаимоотношениях между детьми; о ценностях, которые транслируются прежде всего родителями.
Изменение отношения к проблеме социального отторжения ведет к системным преобразованиям, которые касаются всех сфер школьной жизни, – эту мысль продекларировал директор школы на последней встрече с учителями. Он сказал: «То, что мы достигли подобных результатов, очень тронуло меня и помогло поверить: мы пришли к тому, о чем мечтали. Изменения произошли не только во внешнем поведении. Для меня более важно, что мы научились смотреть по-другому, научились видеть проблему . Плохие результаты опроса заставили нас обратить внимание на наши слабости, и мы начали бороться с ними по всем направлениям – вот что привело нас к изменениям. Я верю, что результаты нашей работы ощущают прежде всего дети. Посмотрим, что покажет следующий опрос».