1. Совместная деятельность по сплочению класса.
2. Работа с учениками, направленная на то, чтобы они увидели, как относится к Талье класс, что происходит с ней в результате, и какова во всем это их личная роль.
3. После этого – терапевтические встречи с Тальей с целью «внедрить» ее в общение детей внутри класса.
Пример. Хагит
Еще одно социометрическое исследование было проведено в 5 классе, классный руководитель Хагит. В целом картина получилась очень хорошая. Почти всех хоть кто-то да выбрал; нет ни одного ребенка, который выглядел бы отторгаемым большой группой детей. Тем не менее есть несколько детей, положение которых требует вмешательства.
Ученица Анна. Ее отвергли четверо детей, не выбрал ни один. Сама Анна выбрала Бейлу, Габриэлу и Дину, которые, хоть и не выбрали ее, но и не отвергли.
Ученик Елисей. Его выбрал один из одноклассников – Вениамин, но сам Елисей его не выбрал. Он выбрал Зою, Хаима и Тимура.
Ученик Михаэль – у него тоже есть один невзаимный выбор.
Было решено:
1. Учительнице обратить особое внимание на поведение и самочувствие Анны, Елисея и Михаэля, ощущают ли они себя частью класса.
2. Психологу оценить сформированность у Анны, Елисея и Михаэля социальных навыков, чтобы понять, насколько они нуждаются в помощи.
Учителям, которым не нравится социометрия, поскольку, на их взгляд, неэтично задавать вопрос «Кого ты не хочешь с собой брать?», можно предложить провести альтернативный вариант исследования социальной ситуации: попросить учеников нарисовать образ своего класса. После этого учитель собирает рисунки и анализирует их.
Вот примеры рисунков. Первый (см. рис. 26) нарисовал ученик 4 класса. На рисунке изображены два танка – очевидно, что за этими образами стоит ощущение агрессии, угрозы, вражды.
Второй рисунок (см. рис. 27) принадлежит ученице 6 класса. Она нарисовала свой класс в виде мусорного бака, и в этом классе действительно было много случаев социального отторжения.
Рис. 26. Образ класса (ученик 4 класса)
Рис. 27. Образ класса (ученица 6 класса)
Встреча № 4
На четвертой встрече (в декабре) учителя обсуждали вопросы организации в классах специальной педагогической работы по принятию детьми друг друга – что они могут сделать для того, чтобы атмосфера в классе стала более доброжелательной и безопасной (подробнее об этом – см. Ч. 3, гл. 1, с. 135). Это, например, могут быть занятия по развитию эмпатии по программе Нормы Фэшбах (Feshbach , 1997); работа по осознаванию социальных ролей по Ольвиусу (Olweus , 1993, 2001); обсуждение текстов литературных произведений, в которых говорится про случаи социального отторжения; упражнения по развитию просоциальных навыков, таких как умение испытывать и выражать благодарность, говорить комплименты. Важно понимать, что эта работа будет иметь смысл, только если учитель признает ценность создания в классе принимающей атмосферы и сформулирует это для себя как цель своей работы.
Встречи № 5 и № 6
На пятой и шестой встречах (январь, февраль) мы занимались составлением программ индивидуальной помощи отверженным детям. На основании проведенной диагностики мы выбрали в каждом классе ученика, который нуждался в специальной помощи и персональном внимании учителя. Мы начали с того, что обсудили чувства, которые эти дети вызывают у учителей. Мария, классный руководитель, сказала: «Она отверженная (про Талью, которая получила 19 отрицательных выборов). Слушай, но она действительно противная… Неприятно быть рядом с ней, от нее воняет, у нее все время насморк, голос неприятный. Она подходит слишком близко…» Мария искренне верила, что девочка не знает, что она чувствует по отношению к ней. «Я умею скрывать свои чувства, никто не знает, что я думаю на самом деле». Однако девочка в беседах со мной дала понять, что знает, что Мария чувствует по отношению к ней. Я считала, что Мария не должна брать Талью на индивидуальную работу, и даже попросила, чтобы это сделал другой педагог. Но, к моему удивлению, Мария сама захотела провести с этой девочкой терапевтическую работу по развитию социальных навыков. Ашер (Asher , 1997) свидетельствует: «Когда учителя развивают социальные навыки у своих учеников, это приводит к поразительным результатам! Мы видим это в социометрии: изменения в социальном статусе ребенка держатся не менее двух лет».
В нашем проекте учителя в основном работали над следующими навыками:
1. Сотрудничество – предполагает умение делиться учебными материалами, канцтоварами, соблюдать очередность.
2. Умение выстраивать контакт – означает умение разговаривать с другим, слушать собеседника, не уходить от общения.
3. Поддержка – умение быть доброжелательным, предлагать помощь.
4. Умение говорить комплименты и хвалить других.
Помимо этого, учителя могли выбрать из списка базовых или стратегических навыков то, что для ребенка было наиболее актуальным. Например, некоторые учителя сочли необходимым учить ребенка вхождению в группу, некоторые – самоконтролю. Кто-то считал важным обучение базовым навыкам – таким как соблюдение оптимальной дистанции в общении или следование правилам личной гигиены.
Каждую индивидуальную встречу педагога с ребенком можно условно разделить на три этапа:
Обсуждение навыка (5–7 минут). На этом этапе педагог объясняет ребенку содержание навыка (например, сотрудничество), обязательно делая акцент на том, что людям, которые им владеют, взаимодействовать со сверстниками гораздо легче. Затем просит ребенка поразмышлять, в каких ситуациях необходимо сотрудничество, и привести пример, когда оно в его жизни присутствовало. Можно привести и другие примеры, в том числе и свои собственные. Важно поискать и противоположные примеры – вспомнить ситуацию, когда никакого сотрудничества не получилось. В конечном итоге важно прийти к мысли, что потренировать навык сотрудничества не помешает, так как он влияет на взаимодействие со сверстниками, и договориться о том, чтобы потренировать его прямо сейчас.
Тренировка навыка (12 минут). Совместная игра с одноклассником (желательно, чтобы он обладал средним социометрическим статусом).