Осознание благодарности окружающим
Как мы уже говорили выше, умение испытывать благодарность и выражать ее – один из тех социальных навыков, которые необходимы для того, чтобы быть принятым окружающими. Благодарность – это «внутренний знак, с помощью которого сердце учит нас, что мы получили все подарки, за которые заплатили» (Edel , 1 9 6 1).
Когда мы говорим об этом социальном навыке, мы имеем в виду две его составляющие. Во-первых, нужно уметь видеть то хорошее, что есть в твоей жизни, а во-вторых – признать, что хотя бы часть этого присутствует в твоей жизни благодаря другим людям. Осознание благодарности другому является непременным условием состояния счастья и удовлетворения от жизни (Seligman , 2004). Развивать этот навык – вполне педагогическая задача. Можно начинать новый день с того, чтобы просить детей по кругу вспомнить день вчерашний, увидеть в нем что-то хорошее и сказать спасибо тому, кто участвовал в этом. Например: «Я благодарен родителям за то, что мне купили новый телефон», «Спасибо маме, что она встала раньше меня и приготовила мне завтрак», «Я благодарен папе за то, что он подвез меня к школе» и т. д. Дети слушают, о чем говорят их одноклассники, и это влияет на них. Я знала классных руководителей, которые проводили это упражнение ежедневно, но большинство делали это раз в неделю, по пятницам. У детей было и домашнее задание – в течение недели записывать свои благодарности окружающим в специальную тетрадь. Процедура эта проста и бесхитростна, однако регулярно проводившие ее учителя говорили о том, что атмосфера в классе улучшается, что детям все легче и легче высказывать благодарность друг другу и это делает их более счастливыми и удовлетворенными собой и окружением. Таким образом дети учатся быть благодарными и ценить вклад других людей в свою жизнь.
* * *
Во власти учителя изменить атмосферу в классе и создать условия для конструктивного взаимодействия между детьми, для развития эмпатии и уменьшения числа случаев социального отторжения. В этой главе я описала примеры того, как можно работать с классом, чтобы избежать случаев социального отторжения, и что делать, если в классе уже есть «козлы отпущения». Еще раз обращаю внимание на то, что наличие «козла отпущения» в группе свидетельствует о нарушении здоровой групповой динамики, т. е. говорит о группе больше, чем о ребенке.
Обращаю ваше внимание на то, что работа педагога направлена отнюдь не на отторгаемого ребенка, наоборот, в центре – близость и связи между детьми, а отторгаемый ребенок включается в процедуры как один из членов группы. Именно такие действия педагога эффективны в случаях отторжения. Концентрация внимания вокруг отторгаемых детей может только ухудшить их ситуацию, а не помочь им.
И надо помнить о том, что улучшение социального поведения детей в классе происходит не за счет наказаний и порицаний за демонстрацию нежелательного поведения, а за счет обучения поведению альтернативному.