1 шаг – выявление детей экспериментальной и контрольной группы

Дата: 2025-05-25; Просмотры: 3

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

2 шаг – набор определить набор нестандартных компетентностей (импровизационной, автономизационной и …);

3 шаг – разработать комплекс тренировочных действий по формированию у обучающихся импровизационной компетентности;

4 шаг – выявления критериев сформированности импровизационной компетентности;

5 шаг – диагностика сформированности у обучающихся импровизационной компетентности ежегодно.

II. Создание условий обогащения среды:

· Вся предметно-развивающая среда школы отражает дух олонхо.

· Создание в школе постоянно обновляющейся выставочной галереи рисунков и прикладного творчества детей.

· Создание галереи портретов олонхосутов – уроженцев Эгинского наслега.

· Двор школы в зимнее время превращается в парк ледовых скульптур по мотивам олонхо.

· Совместно с родителями построили игровую площадку в этническом стиле.

· Создание совместно с ЦТНК школьного театра «Уйул5а».

· Дальнейшее внедрение элементов олонхо в преподавание по всем предметным областям.

· Расширение центра «Эңэ – олонхо түһэ». Развитие его как ресурсного центра педагогики олонхо.

III. Проведение разнообразных видов деятельности по приобщению детей и молодежи к олонхо: театрализованной, поисково-исследовательской, спортивно-оздоровительной, экологической.

IV. Создание системы обучения сказительскому мастерству.

Самая главная и трудная задача – возрождение янской сказительской традиции исполнения олонхо.

2. Полученные результаты.

Уточнение сущности решаемой проблемы:

На наш взгляд ключ к осмыслению ценности педагогики олонхо заключается в создании среды, близкой к эпической, способствующей раскрытию творческих способностей человека через восприятие высших народных ценностей, передаваемых через устно-поэтическую речь из поколения в поколение. Поэтому мы выделяем следующие основополагающие проблемы:

· Обучение и воспитание жизнеспособной личности в особой образовательной среде – Мире импровизации.

· Создание особого уклада жизни школы на основе эпических традиций.

· Формирование на основе олонхо системы ценностных ориентаций, позволяющих оценивать окружающий мир, самого себя с гуманистических позиций.

Характер и содержание результатов, полученных за отчетный период реализации проекта:

1. Не только в школе, но во всем наслеге повысился интерес к олонхо, к его живым традициям как воспитательному ресурсу.

2. Педагогами школы сделаны учебно-методические разработки внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательных ресурсов олонхо.

3. Разработана и проверена сформированность социально-нравственных компетенций и частично импровизационной компетенции учащихся.

4. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие создание уклада жизни образовательного учреждения, основанные на живых традициях олонхо.

5. Работает этнокультурный центр «Энэ – олонхотуhэ».

6. В школе и ДОУ создана развивающая среда, соответствующая духу олонхо.

7. Эгинская школа стала ресурсным центром по развитию и распространению педагогики олонхо.

8. Непрерывно организуется поисково-исследовательская работа по сбору и изучению сохранившегося наследия местных олонхосутов.

9. Ежегодно организуются конкурсы, выставки, конференции «Мин олонхо дойдутун о5отобун».

Аналитические результаты:

Результаты анкетирования, мониторинга, анализ ситуации в общем показывают, что в наслеге сформирована позитивная познавательная мотивация к олонхо.

В любом виде творческой деятельности мы встречаемся с яркими неординарными решениями, требующими наряду со знаниями и навыками хорошо развитой интуиции и таланта. Образовательный процесс совсем не исключение. Среди многочисленных специалистов, помогающих разобраться в природе маленького человека, учитель единственный интегратор, ибо он, по самой природе своей деятельности, осуществляет педагогический синтез, основанный не только на достоверных данных, но и на хорошо развитой интуиции, помогающей непосредственно почувствовать ребёнка. В данном контексте важно саморазвитие учителем импровизации.

Педагогической импровизацией являются изначально непредусмотренные действия учителя, обусловленные не запланированными изменениями педагогической ситуации под влиянием каких-либо внешних или внутренних факторов.

На наш взгляд, можно определить следующие условия развития педагогической импровизации:

- психологическая готовность учителя к импровизации;

- духовное богатство педагога, потребность учителя реализовать себя в собственном педагогическом творчестве;

- концептуальный подход учителя к себе, ребёнку, миру ( мир- во мне, я- в мире);

- формирование своего стиля деятельности, соблюдение педагогической меры в педагогическом творчестве;

- владение основами риторики, наличие в арсенале педагогика богатого выбора средств развития личности.

Мы считаем, что правилами педагогической импровизации являются:

1. Импровизационное мастерство учителя находится в прямой зависимости от его воли, выдержки, целеустремленности.

2. Педагогическая импровизация требует соблюдение меры.

3. Успех в педагогической импровизации обуславливает предварительным и прогнозированием импровизационных форм и содержания.

4. Импровизация педагога должна быть мотивированной.

5. Результаты педагогической импровизации должны иметь перспективы.

6. Импровизация является совместным творчеством и ученика педагога.

7. Нравственность учителя влияет на качество, содержание результативность импровизации.

В инновационном образовательном процессе при педагогической импровизации налаживается неформальный творческий контакт учителя с классом в процессе общения, повышается интеллектуальный фон класса, развиваются креативные способности учащихся.

В коллективе работают педагоги с большим педагогическим стажем, высококвалифицированные специалисты. К ним прикрепляются молодые педагоги, которым наставники передают свой практический опыт. В ходе эксперимента молодые и опытные педагоги были вовлечены в такие формы работы (деловая игра; драматическая игра; мастерская; упражнения по технологии решения изобретательских задач; решение конструктивных задач), которые, согласно гипотезе нашего исследования, призваны были развить педагогическую импровизацию учителя.