Обучение дошкольников с нарушением интеллекта решению арифметических задач
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Уважаемые обучающиеся. В процессе освоения раздела: Количество и счет, вам предлагается познакомиться с методикой Л. Ф. Фатиховой решение арифметических задач.
Задания:
1. Посмотреть видео-урок;
2. Прочитать и проанализировать статью;
3. Материалы анализа статьи оформить в предложенной таблице (таблицу оформить в лекционных тетрадях, сфотографировать и отправить в формате документа Word в комментариях после виде-урока)
Удачи в освоении дисциплины.
ФАТИХОВА ЛИДИЯ ФАВАРИСОВНА
Кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии,
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет
им. М. Акмула»
АНАЛИЗ СТАТЬИ
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Фатихова Л. Ф. Обучение дошкольников с нарушением интеллекта решению арифметических задач. // Современное дошкольное образование. 2008 – № 6. – С. 36 – 42.
Методика обучения решать простейшие арифметические задачи на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне
| Условия | Предшествующая работа |
| 1. обучение проводится на конкретном материале при организации предметно- практической деятельности; 2. одновременное знакомство с обоими типами задач (на объединение и на разъединение). На одном и том же материале организуют решение задач на нахождение суммы и нахождение остатка. | 1. Вызвать интерес к решению задач: сформировать соответствующие способы познавательной деятельности · создать условия, при которых дети будут удерживать внимание на инструкции педагога, на условии задачи и т. д. |
| Этапы обучения | Приемы обучения | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| Начальный этап | Словесный; Показ | - чтение условий задачи; - демонстрация условий задачи с объемными предметами | - наблюдения за действиями, которые совершает педагог с предметами; |
| Объяснение | - педагог сам решает задачу, сопровождая процесс решения комментариями, давая соответствующие пояснения (объясняет смысл слов и фраз) | - наблюдения за действиями, которые совершает педагог с предметами; | |
| Повторение | -акцентируется внимание на закреплении в активном словаре ребёнка традиционных слов и фраз, используемых в текстах задач («было», «стало», «осталось…», «сколько стало?..», «сколько осталось?..») | - наблюдения за действиями, которые совершает педагог с предметами; - повторение и заучивание слов и фраз; | |
| Основной этап. Обучающий. | Словесный; Показ. Совместные действия. | - чтение условий задачи; демонстрация условий задачи с объемными предметами - демонстрация способа составления и решения задачи с использованием пособия «Подвижная задача»; - по ходу демонстрации условий задачи педагог задаёт вопросы для полного уяснения условий задачи; | - наблюдения за действиями, которые совершает педагог с предметами; - повторение и заучивание слов и фраз; - ответы на вопросы; - решение задачи совместно с педагогом. |
| Помощь | - ещё раз повторяются условия задачи; - побуждение детей пересчитать полученный результат; - педагог даёт ответ и просит повторить его. | - пересчитывание предметов (полученного результата); - повторение за педагогом. | |
| Решение аналогичных задач | - педагог предлагает для решения аналогичные задачи, но с другим материалом (предметами) | - наблюдения за действиями, которые совершает педагог с предметами; - повторение и заучивание слов и фраз; - ответы на вопросы; - решение задачи. | |
| Этап закрепления знаний. Самостоятельной деятельности. | Самостоятельные действия по примеру педагога | - педагог помогает передвигать предметы на подвижной задаче и задаёт наводящие вопросы; - подсказывает некоторые формулировки задачи; - педагог составляет задачу, затем просит повторить её условие и решить её; | дети самостоятельно составляют и решают составленную задачу сначала на нахождение суммы, затем на нахождение остатка. |
Эффективность пособия «Подвижная задача»:
1. развивается умение осуществлять прямой количественный счёт;
2. развивается умение производить отсчёт заданного количества предметов от совокупности;
3. формируется умение осуществлять действия сравнения, упорядочения и преобразования множеств;
4. формируется представление о сохранении количества;
5. развивается умение классифицировать предметы по количественному признаку;
6. развивается умение решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка и моделировать содержание задач на наглядном и условном материале;
Условия
при работе по методике обучения решать простейшие арифметические задачи на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне
1. . предъявление всех видов и мер помощи;
2. побуждение детей к комментированию своих действий, по решению задач на всех этапах;
3. постепенное усложнение задачи
4. возврат к предыдущему этапу при неспособности ребёнка производить действия на определённом этапе;
· переход от объёмного материала к плоскому
· увеличение количественного числительного, с которым производятся действия на объединение и разъединение