Коррекционно-развивающее сопровождение – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий.

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Аналитическая справка о результатах работы учителя начальных классов

Рыжовой Марины Викторовны

Раздел 1

Общие сведения о педагоге

Раздел 2

Характеристика условий профессиональной деятельности

ГБОУ школа-интернат №18, являясь государственным общеобразовательным учреждением, ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с учётом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития ребёнка с ОВЗ.

В ГБОУ школе-интернате №18 Невского района Санкт-Петербурга обучаются дети с ОВЗ, вызванными задержкой развития высших психических функций, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, что часто осложнено органическим поражением центральной нервной системы ( далее ЦНС), социально-педагогической запущенностью и иными факторами.

Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ЦМПК или ТМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Основные трудности, которые испытывают учащиеся школы-интерната, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. У каждого ребёнка задержка развития проявляется по-разному и отличается по времени и степени выраженности.

Программы, реализуемые в ГБОУ школе-интернате №18 Невского района Санкт-Петербурга:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

4. Основная общеобразовательная программа основного общего образования, адаптированная для обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития) (ФГОС ООО)

5. Основная общеобразовательная программа основного общего образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) (ФКГОС ООО)

Раздел 3

Сведения о повышении квалификации

Раздел 4

Реализуемые рабочие программы

Раздел 5

В ходе проведения внутреннего мониторинга с целью выявления результатов освоения обучающимися образовательных программ по основным предметам администрацией школы-интерната №18 Невского района Санкт-Петербурга были выявлены высокие результаты освоения обучающимися образовательных программ по предметам за период 2017-2020г.

Результаты мониторинга представлены в таблице

Раздел 6

Участие обучающихся в мероприятиях и конкурсах

Раздел 7

Результативность коррекционно-развивающей работы по предмету

Целью работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является организация помощи детям на основе проведения комплексных мероприятий для получения детьми образования и развития личности в целом.

Дети с задержкой психического развития различного генеза составляют самую крупную группу в среде детей с ограниченными возможностями к обучению. В медицинском диагнозе неспроста подчёркивается определение задержка, что свидетельствует о возможном преходящем характере интеллектуальных нарушений. В принципе, благоприятный прогноз мог бы наблюдаться во многих случаях. Успех возможен при комплексном подходе к нивелированию задержки.

Одним из основных направлений в работе с особыми детьми является коррекционо-развивающее сопровождение процесса обучения и воспитания.

Целью коррекционно-развивающей работы является создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

В ГБОУ школе-интернате №18 Невского района Санкт-Петербурга для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья изучение учебного курса предметов происходит по тем же программам, что и в массовой общеобразовательной школе. Однако особенностью психического развития детей указанной категории является, прежде всего недостаточная сформированность мыслительных операций, что обусловливает дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание условий для осмысления выполняемой учебной работы.

При проведении уроков соблюдается коррекционная направленность обучения. Учителем Рыжовой Мариной Викторовной разработана специальная коррекционно-развивающая программа работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья для более успешного овладения предметов.

Представляем умения, формируемые в процессе коррекционно-развивающего сопровождения:

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

− Развитие зрительного восприятия и узнавания.

− Развитие зрительной памяти и внимания.

− Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета

− Развитие пространственных представлений и ориентация.

− Развитие представлений о времени.

− Развитие слухового внимания и памяти.

1. Коррекция развития основных мыслительных операций:

− Навыков соотносительного анализа.

− Навыков группировки и классификации.

− Умение работать по словесной и письменной инструкции алгоритму.

− Умение планировать деятельность.

1. Развитие различных видов мышления:

− Развитие наглядно – образного мышления.

− Развитие словесно – логического мышления.

1. Развитие речи, овладение техникой монологической речи
2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и активного словаря.

Результативность работы по развитию некоторых из перечисленных умений прослеживается в планомерной работе. Работа по формированию умений делится на два этапа

Диагностика – заключается в проведении первичного обследования школьников и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.

Коррекционно-развивающее сопровождение – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий.

Представленная результативность представляет собой динамику в развитии и коррекции на протяжении 3 лет работы с одним и тем же классом.

Инструментарий: за основу была взята система специально разработанных заданий, направленных на формирование умений и навыков.

Цель методики: по заданным параметрам, определить степень формирования умений и навыков в ходе коррекционно-развивающего сопровождения.

Задачи: - выявить наибольшее формирование умений в процентах, определяющих уровень развития ребенка:

· соотносительный анализ

· группировка и классификация

· развитие речи

· развитие слухового внимания

· расширение представлений об окружающем мире

На протяжении трех лет (2016-2018) педагогом Рыжовой М.В. проводилась систематическая коррекционно-развивающая работа по программе «Развитие и коррекция мыслительных и речевых навыков, формируемых в процессе обучения».

В группу коррекции по итогам диагностики вошли 2, 3, 4 классы.

Для определения качества проводимой коррекционно-развивающей работы с обучающимися (наличие/отсутствие динамики развития, наличие/отсутствие стабильности результатов коррекции) было проведено диагностическое исследование в каждом классе на начало и конец учебного года.

На основании полученных данных составляются таблицы, в которых указываются в процентном соотношении развитие того или иного умения.

Таблица 1 Процентное соотношение развития умения

По результатам Таблицы 1, у большинства обследуемых детей, к концу третьего года коррекционно-развивающего сопровождения формируются представленные к анализу умения. Так, исходя из результатов, представленных в Таблице 1, можно сделать вывод, что лучше всего у обучающихся формируется такое умение, как расширение представлений об окружающем мире. Однако, при обработке данных учитывается тот факт, что у обучающихся в коррекционной школе, с трудом формируются такие умения как, соотносительный анализ, группировка и классификация. Можно предположить, что это связано с индивидуальными возможностями обучающихся. Из таблицы видно, что на начало учебного года показатели меньше, чем к концу учебного года.

ВЫВОД: показатели формирования умений выросли. Это объясняется систематической коррекционной работой учителя по развитию и коррекции мыслительных и речевых навыков, формируемых в процессе обучения. Но стоит заметить, что нужно работать по подбору новых форм работы по формированию умений, которые с трудом формировались в течении обучения.

Раздел 8

Участие в семинарах, конференциях

Раздел 9

Применение современных образовательных технологий

Учитель следит за развитием педагогической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Для детей с ограниченными возможностями здоровья – это достаточно эффективный способ повышение мотивации к изучению предметов обучения, а главное возможность в необычной форме запомнить сложный материал.

Раздел 10

Распространение и обобщение педагогического опыта

Проведение открытых уроков. Участие в проведение дней открытых дверей с посещением родителями обучающихся уроков. Также уроки посещают специалисты Службы сопровождения: логопед, психолог, дефектолог. Анализ работы детей и нахождение способов реализации программы обучения в классе.