Карта самооценки учащимся и экспертной оценки педагогом компетентности учащегося
| 1 | Освоил теоретический материал по разделам и темам программы (могу ответить на вопросы педагога) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 |
| 2 | Знаю специальные термины, используемые на занятиях | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5 | 5 |
| 3 | Научился использовать полученные на занятиях знания при исполнении песен и пьес | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5 |
| 4 | Мне помогает в творчестве и развитии личных качеств медиа-пространство. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 |
| 5 | Научился самостоятельно выполнять творческие задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3 |
| 6 | Умею воплощать свои творческие замыслы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 |
| 7 | Могу научить других тому, чему научился сам на занятиях | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 |
| 8 | Научился сотрудничать с ребятами в музыкальном творчестве | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5 |
| 9 | Научился получать информацию из интернета | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5 |
| 10 | Мои достижения в результате занятий | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
На примере одного ученика показано заполнение карты. После суммирования самооценки ученика и экспертной оценки педагога выставляется средне-арифметическое значение по каждой компетентности. В течении года формулировки компетентностей могут мною изменяться с целью повышения результативности. Данная методика позволяет ясно представить уровень компетентности каждого ученика, итоги анкетирования учитываются в воспитательной работе, при необходимости это предмет для разговора с родителями.
Обработка карты и интерпретация результатов:
При обработке анкеты ответы группируются по следующим категориям:
освоение теоретической информации - пункты 1, 2, 9; (общая оценка 4.5)
опыт практической деятельности - пункты 3, 4; (4.5)
опыт творчества - пункты 5, 6; (3)
опыт сотрудничества - пункты 7, 8. (4.5)
Вывод: Компетентность «опыт творчества» имеет низкую оценку вследствии малого опыта деятельности в творчестве, что для ученика 1-го года обучения вполне обоснованно.
На заключительном этапе исследования (решение задачи №2) проводились - сравнение и анализ данных, полученных в ходе изучения активизации состояния музыкально-творческих способностей учащихся-гитаристов, осуществлялось обобщение и оформление результатов.
- Заключительный этап исследования включал проверку и обработку исследования, позволившей выявить позитивную динамику активизации познавательно-творческой деятельности учащихся на начальном этапе обучения на гитаре.
-выявление программирующих свойств учащихся уже на начальном этапе обучения: характера, самооценки, волевых качеств, направленности личности и мотивации.
Решение задачи №3
Медиапростра́нство (то есть пространство, создаваемое электронными средствами коммуникации) — это электронное окружение, в котором отдельные люди или их группы могут действовать вместе в одно и то же время. В этом пространстве они могут создавать визуальную и звуковую среду, воздействующую на реальное пространство. (из Википедии).
Работая в нескольких классах одновременно (по субботам), я понял, что при соответствующем отношении к учебному процессу и оборудовании помещений у меня будет свое двухмерное медиа-пространство!
Планировка пространства состоит из учебного класса и сцены актового зала; каждый из них - это элемент виртуальной реальности, в котором воплощается принцип самообучения, являющийся одним из принципов активизации познавательно-творческой деятельности. В классе занимаются два ученика, имея один ноутбук, три комбоусилителя и музыкальный центр. Это любители сочинять свои композиции, делать аранжировку, а также кавер-версии композиций модных рок-групп (отечественных и иностранных). Они освоили программу FL-Studio-20, подключили свою музыкальную карту, к ней бас-гитару, электрогитару и микрофон, добавили целый набор плагинов из интернета. Выход звуковой карты подключен на два комбоусилителя (для стереозвучания). В ходе творческого процесса другие ученики могут в любое время зайти к ним в класс и понаблюдать за ходом творческого процесса. При этом можно общаться, задавать вопросы и подключить для себя еще одну электрогитару (еще одна есть в наличии). Можно также принести свой ноутбук и скачать себе программу, получить консультацию у этих же гитаристов. При этом закрепляются когнитивные навыки: обучаемость, любознательность, инициативность, настойчивость в достижении цели, восприятие критики и обратная связь, а также воплощаются в реальность принципы активизации познавательно-творческой деятельности: взаимообучения, исследования изучаемых проблем , самообучения и мотивации. Процесс созидания у них идет пока на начальном этапе; на концерте прозвучало всего две кавер-версии. Готовится своя композиция на следующий концерт моего коллектива «Современные гитары».
Следующее пространство также для коллективного творчества – это сцена актового зала. Здесь по расписанию репетируют дуэты и рок-группы, время регламентировано. Можно подключить три электрогитары, синтезатор, ноутбук к усилителям; поставить ударную установку. Я периодически контролирую музыкантов, даю творческие советы, требую соблюдения дисциплины и техники безопасности. Начинающие гитаристы также могут наблюдать за репетицией, послушать композиции, попробовать себя на сцене с электрогитарой или за ударной установкой. Как правило, эти ребята остаются довольны; происходит процесс активизации познавательно-творческой деятельности на начальном этапе обучения. В ходе процесса обучения приходилось постоянно переходить из учебного класса в актовый зал и обратно, контролировать выполнение учебных задач, дисциплину, технику безопасности; отвечать на вопросы, давать консультации.
Практическая значимость исследования:
- результаты исследования внедрены в учебный процесс этих учреждений;
-полученные в ходе исследования результаты использовались в учебных занятиях в классе гитары и на учебных концертах;
- сделано заключение о составлении индивидуального компетентного репертуара для гитаристов на начальном этапе обучения;
- отрабатываются и закрепляются когнитивные навыки учащихся гитаристов уже на начальном этапе обучения.
В 21 веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самореализацию личности. (из учебных материалов данных курсов ).
Заключение
Проведённое исследование позволяет сделать ряд общих выводов и методических рекомендаций.
1. Исследование показало, что в настоящее время большее внимание должно уделяться психофизическому подходу к постижению игровых движений подготовки учащихся-гитаристов. Особенно актуален данный подход для начинающих гитаристов-подростков. Он позволяет за более краткий период освоить технические приемы игры на гитаре, что, в свою очередь, способствует сохранению и активизации интереса учащихся как к процессу обучения, так и в целом к музыке.
2. В ходе исследования применялись:
педагогическое наблюдение, опросно-диагностический метод, анкетирование, анализ результатов и было установлено, что одним из решающих условий активизации познавательно-творческой деятельности начинающих гитаристов является использование в педагогическом процессе комплекса компонентов:
- регулярного учета динамики изменения индивидуальных творческих и познавательных способностей учеников;
-выбора адаптированного репертуара, способствующего активизации творческой деятельности.
-выявление программирующих свойств: характера, самооценки, волевых качеств, направленности личности и мотивации.
-создания ситуации успеха в результате последовательного привлечения доступного адаптированного репертуара;
-воспитания самостоятельности и целеустремлённости к выбору эстетически значимого репертуара.
-органичного сочетания сольного и группового музицирования.
3. Определяющее значение для активизации познавательно-творческой деятельности заключается в создании условий, т.е. медиа-пространства, которое способствует развитию творческой инициативы и технической оснащённости обучающихся. Новая парадигма образования базируется на интернет-поддержке обучения в сотрудничестве: возникает необходимость в педагоге, готовом к интерактивному взаимодействию с обучаемым как в реальном, так и в виртуальном пространстве.
Библиография
1. Агеев Д. Основы игры на гитаре. Издательство «Питер», 2015
2. Грауман Л. Скрипка и ее скрипач. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2016.
3. Гержев В.Н. Методика обучения игре на духовых инструментах, учебное пособие, издательство «Планета музыки», 2015.
4. Донская Ю. 100 советов, как написать песню. Учебное пособие для любителей. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2014.
5. Колесникова И.А. Сотворчество детей и взрослых в клубном пространстве. Статья в сборнике статей «Традиционные формы работы в подростково-молодежных клубах Санкт-Петербурга», городской центр «Контакт», Санкт-Петербург, 2012.
6. Лихачев Ю. Программа по гитаре. Современная развивающая методика обучения. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2013.
7. Люблянская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических университетов. Издательство «Просвещение», Москва, 1971.
8. Якушева Е. Дополнительное образование детей в Санкт-Петербурге. Издательство «МКС», Санкт-Петербург, 2017.