Обучение приемам содержательной компрессии текста на занятиях русского языка
Тема . Способы переработки прочитанного или прослушанного текста
Цели занятия: дать студентам понятие об общей характеристике форм речи, о назначении, особенности и средствах устной речи.
Воспитание ценностного отношения к родному (русскому) языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому наследию своего народа;
Развитие навыка работы с текстом путем его анализа; обогащение словарного запаса; развитие у обучающихся культуры владения родным (русским) языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения устной и письменной речи.
Тип занятия: комбинированный (лекция с элементами диалога).
Эпиграф
В чем польза чтения художественной литературы?
В том, что оно способствует долголетию вашего мозга.
Ход занятия
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания.
III. Усвоение нового материала
Вступление.
Обучение приемам содержательной компрессии текста на занятиях русского языка
В основе работы с текстовой информацией лежат такие познавательные процессы, как понимание, запоминание, воспроизведение текста, а также преобразование информации в сознании и присвоение её. Успешность человека в учении и в профессиональной деятельности во многом зависит от его информационной культуры. В образовательных стандартах и первого, и второго поколения формированию информационных умений и навыков, в том числе овладению различными способами информационной переработки текста, придаётся особое значение.
Информационная переработка текста - одна из составляющих коммуникативной компетенции. К основным видам переработки (трансформации) текста относятся: реферат, доклад, тезисный план, конспект, презентация, сообщение, таблица, схема, сжатое изложение.
Эта работа требует от обучающегося умения выделять в исходных текстах микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения.
Одним из основных способов информационной переработки текста является компрессия (сжатие). Компрессия может быть содержательной (информационная переработка текста) и языковая (отбор лексических и грамматических средств, способных связно и достаточно кратко передать полученную информацию).
Рассмотрим некоторые методы, позволяющие учителю сформировать у обучающегося устойчивые навыки информационной переработки текста на основе приёмов содержательной компрессии.
Так, в основном методисты выделяет два основных приёма содержательной компрессии текста:
а) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;
б) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).
В методических пособиях, предназначенных для подготовки к ГИА, приводятся различные упражнения, направленные на отработку навыков содержательной компрессии текста.
Среди них:
1. Упражнение, направленное на умение разделять информацию на главную и второстепенную, исключать второстепенную:
Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию; помните: важная информация обычно содержится в главной части сложного предложения. Используя прием свертывания, сократите текст.
| Исходное предложение | Пример выполнения работы |
| Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру. | Многие вещества биологического происхождения , основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру. Многие вещества биологического происхождения имеют жидкокристаллическую структуру. |
| Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются. | Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются. Чистый воздух нужен не только людям, он необходим и в точном производстве. -------------------------------------- Использован приём содержательной компрессии: сокращение текста и свертывание исходной информации за счет обобщения; использован приём языковой компрессии: заменили сочетание чистый воздух местоимением, в первую часть предложения добавили отрицательную частицу не) |
2. Упражнения, направленные на закрепление умения находить главную информацию:
Прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых крылатых выражений, сверните эти предложения, выделив
1) только значение крылатого выражения;
2) только информацию об истории происхождения этого выражения.
| Текст для анализа | Пример выполнения работы |
| Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского камня, овладение которым считалось верхом удачи и счастья, пределом всех желаний, породил выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о поиске чего-то невозможного или попытке найти универсальный ключ к решению многих задач. | 1) Искать философский камень - пытаться решить невозможное. 2) Выражение «искать философский камень» возникло в то время, когда была широко распространена алхимия. |
| Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и шире, изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда чередующихся химических реакций. | 1) Цепная реакция - вышедший из-под контроля процесс. 2) Выражение «цепная реакция» употреблялось учеными-химиками для обозначения ряда чередующихся химических реакций. |
3. Упражнение, направленное на отработку приема «свертывания исходной информации за счет обобщения»:
Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Используя различные приемы сжатия текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.
| Исходный текст | Сжатый текст |
| (1) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.
(2) Цель | 1) (1) Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. (2) Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения. (32 слова). ---------------------------------- Использованы приемы содержательной компрессии: - исключение информации, содержащейся в 3-м предложении; языковой компрессии: - слияние двух предложений (2-го и 4-го); - упрощение структуры предложения. |
4. Упражнения на трансформацию, моделирование, дополнение текста
Трансформация (сжатие или расширение) информации текста зависит от правильно воспринятого замысла высказывания.
Совершенствованию данного умения способствует следующее упражнение: из отрезка текста (1 абзац, 2 - 3 предложения) учитель выписывает все существительные, сохраняя число, в котором они употреблены в тексте, но в именительном падеже; на основе данных слов необходимо составить текст (можно менять падеж существительных, оставляя неизменным число, по необходимости проводится словарная работа, возможно определение тематических групп слов, выявление синонимов).
1. Спрогнозируйте, о чем пойдет речь в тексте, в котором использованы следующие имена существительные:
| Красота, мир, разнообразие, непохожесть, мысль, человечество, толпа, люди, личности, мысль, красота, эстетика. |
2. Какие группы можно выделить среди предложенных слов?
| Повторяющиеся слова | Красота - 2 раза, мысль - 2 раза |
| Синонимы | разнообразие и непохожесть |
| Стилистические синонимы | человечество — толпа - люди — личности |
| Многозначные слова | Мир (использовано, скорее всего, в значении «земной шар, Земля, а также люди, население земного шара») |
| Слова, значение которых необходимо прояснить | Эстетика (философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особом виде общественной идеологии) |
3. В тексте какого стиля и типа речи могут встретиться эти слова? Почему? О чем будет текст? Что подсказывает направление работы?
| Стиль - публицистический, допускающий совмещение лексики различных стилей, тип речи - рассуждение. |
4. Напишите свое начало текста, используя данные слова.
5. Прочитайте авторское начало текста:
| (1) Красота в мире - это разнообразие, непохожесть. (2) Мысль о том, что человечество якобы составляет толпа серых и одинаковых людей, руководимых отдельными исключительными и яркими личностями, - такая мысль исключает красоту и противоречит эстетике. (В. Белов). |
5. Упражнение с использованием различных видов содержательной компрессии текста. Вспомните историю о знаменитом древнегреческом баснописце. О чем в ней рассказывается? Какова главная мысль этой поучительной истории? В каких значениях употребляется слово язык? Подкрепите свой ответ примерами из прослушанного текста. Заполните таблицу в соответствии с содержанием текста. Используйте данные слова и словосочетания.
| Язык – самое лучшее, что есть на свете | Язык – самой худшее, что есть на свете |
Самостоятельная работа
Задания, направленные на отработку навыков содержательной компрессии текста:
| Задание | Исходный текст | Сжатый текст |
| 1. Подберите к абзацу прочитанного текста опорную фразу, являющуюся ключом к его пониманию | Вообще-то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, быть может, великой поэмы – так интересна она сама по себе, так велика её роль в нашей жизни, так драматична и сложна судьба этого драгоценного жидкого минерала.(В. Чивилихин) | Вода – истинное чудо природы, велика её роль в нашей жизни. |
| 2. Выделите опорные слова | Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убеждён, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы – так же неповторимы, как и всё растущее, живущее вокруг нас. (В. Астафьев) | Каждый человек неповторим на земле, как и каждая травинка, цветок, дерево, как и всё растущее, живущее вокруг нас. |
| 3. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания, изложите сжато содержание предложения | ||
| 4. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть | Следовательно, всё живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, кончено, развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды родителей, школы, общества и друзей. (В. Астафьев) | Всё живое, в особенности человек, имеет свой характер, развивающийся прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей. |
Среди упражнений повышенного уровня сложности, позволяющих овладеть навыками содержательной компрессии текста, особое место занимает работа с лингвистическим (научным) текстом.
С.И. Львова предлагает следующие
Приёмы работы с лингвистическим (научным) текстом (по С.И. Львовой):
I. Подготовительный этап
Цель этапа: подготовить учащихся к восприятию лингвистического текста.
· Уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на уроке:
· анализ темы урока, которая позволяет «выйти» на тему учебного текста;
· анализ названия параграфа учебника;
· работа с эпиграфом;
· знакомство со схемами, таблицами, языковыми примерами.
· Прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку, схеме:
· Как вы думаете, о чем этот текст?
· Какую новую информацию дол жен этот текст содержать?
· Из скольких частей состоит?
· Предположите, о чем говорится в первой части?
· Словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов текста, уже известных ученикам, или новых терминов.
· Просмотровое чтение
(в течение 30секунд ученики знакомятся с текстом с целью определения его темы, основной мысли, структуры, наличия определенной информации: дается ли в тексте определение тому или иному языковому явлению, имеются ли примеры, иллюстрирующие определенный языковой факт).
II. Этап ознакомительного чтения (приемы работы)
Цель этапа: достижение понимания основного содержания текста.
· Постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста:
Определите, какая информация является новой для вас, а какие сведения уже известны?
· Уточнение темы и основной мысли:
Определите, правильно ли вы предположили тему текста и основную мысль? Какие ошибки допущены?
· Разбивка текста на смысловые части и составление плана.
· Маркировка текста:
Подчеркните основную информацию, выделите непонятные слова, разделите текст на части, используя карандаш или файл.
· Словарная работа касается тех ключевых терминов, значение которых объясняется в тексте.
· Составление схем, таблиц на основе текста:
Передайте содержание текста в виде таблицы. Сколько столбцов получится? Почему?
· Подбор заголовка, наиболее точно отражающего содержание текста.
· Оценка понимания текста:
Какие трудности встретились? В чем необычность в подаче материала?