Тема: «Создание условий для развития и поддержки мотивации учебной деятельности как одного из факторов совершенствования образовательного процесса»

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

Цель: обобщить опыт работы педагогов по мотивации деятельности учащихся на уроке и созданию условий для её реализации; определить уровень мотивации учащихся и наметить способы её повышения.

План проведения:

1. Сообщение о теме педсовета, его цели и задачах.

2. Обоснование выбора темы.

3. Краткие теоретические сведения по проблеме.

4. Доклады из опыта работы педагогов.

5. Работа в группах. Создание структурной схемы «Формирование мотивации учения»

6. Защита проекта группы.

7. Принятие решения.

 

Ход педсовета

1. По первому вопросу выступила директор школы Шатурная Г.В. с сообщением о теме педсовета, его цели и задачах.

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован… Действительно, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

2. По второму вопросу выступила Мурашкина Е.В., заместитель директора по УР, с обоснованием выбора темы педсовета.

Ученик - деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того, чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определённые. Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения? Иными словами, что мотивирует и направляет деятельность ученика?

Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Повышение учебной мотивации (учить детей так чтобы им захотелось учиться). Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

Для этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения.

Единая методическая тема школы «Пути обновления и совершенствования содержания образования в современной школе» определяет стратегию развития школы и действия по ее реализации.

В процессе ее реализации предполагается осуществить изменения, которые коснутся:

§ организации образовательного процесса;

§ совершенствования методов (технологий) его реализации, развития профессионального мастерства педагогов;

§ путей и форм взаимодействия школы с социумом в целях активного использования всего образовательного пространства в процессе развития творческого потенциала личности;

§ совершенствование системы воспитательной работы.

 

2-й этап Практический

(2017-2018 учебный год)

1. Практическое исследование проблемы;

2. повышение качества проведения учебных занятий через использование новых образовательных технологий;

3. проведение открытых уроков, мероприятий и мастер-классов, демонстрирующих приёмы реализации методической темы;

совершенствование личностной направленности воспитания и образования;

4. развитие системы повышения квалификации педагогических кадров и активизации их педагогического творчества;

5. активизация работы учителей над темами самообразования, введение творческих отчетов педагогов, работа над разработкой учебных, научно-методических и дидактических материалов; повышение компетентности педагогических кадров через формирование позитивной профессиональной установки;

6. совершенствование системы мониторинга и диагностики успешности образования, уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов. совершенствование системы внутришкольного обмена передовым педагогическим опытом через новые формы работы учителей по темам самообразования (выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей).

Следует отметить результаты работы КГУ «Опытнопольская средняя школа»:

1. Областная олимпиада по самопознанию - приняла участие команда. Секенова Жаннур заняла 3 место в конкурсе «Эссе»

2. В Региональных Анисимовских чтениях с проектами выступили Бастаногова Татьяна (2 место), Гридина Эльвира (3место).

3. В конкурсе художественного перевода на базе КАСУ Слямова Торгын заняла 2 место, Харченко Виолина отмечена грамотой.

4. В городской олимпиаде по экономике Сарменов Санжар занял 1 место.

5. В 1 Республиканском конкурсе выразительного чтения, посвященном творчеству Мукагали Макатаева дипломами 1 степени награждены Таукенова Аружан и Кусайынова Аружан. Дипломами 2 степени отмечены Бағлан Айзере и Ерболат Аружан, дипломом 3 степени награждена Талгаткызы Айзат.

6. В районной предметной олимпиаде призерами стали Шенберг Евгения, Гридина Эльвира, Дынник Илья, Дементьева Юлия, Смекина Айгерим, Штайгер Александра.

7. В районной олимпиаде среди учащихся начальных классов призерами стали Тлеуканов Нурислам и Әбитай Рустем.

8. В областном конкурсе авторского стихотворения «Жас талап» грамотой отмечена Токтажанова Жасмин.

9. В областном конкурсе сочинений «Нұрлы жол - болашаққа бастар жол» 2 место заняла Кусайынова Аружан.

10. В районном конкурсе «Мукагали и Фариза» 2 место за исполнение песни занял Болатов Али, за выразительное чтение стихов 3 место получила Токтажанова Жасмин, за чтение авторского стихотворения 2 место получила Таукенова Аружан.

11. В областном конкурсе «Айналайын» 50 участников, 15 призеров, в конкурсе «Акбота» 36 участников, 27 призеров, в конкурсе по логике «Асыл тас» 54 участника, 50 призеров, в конкурсе «Британский бульдог» 7 участников, 5 призеров. В областном конкурсе «Малахит» 88 участников, 38 призеров, в конкурсе «Лидер» 86 участников, 47 призеров.

Призерами спортивных соревнований неоднократно становились Винтерголер Светлана, Шимолин Данил, Иващенко Виктория, Швецов Александр, Штайгер Александра, Оплачкин Александр, Коншпаев Таир, Мухина Екатерина, Кокорин Семен, Воловиков Кирилл, Попов Даниил, Ясакова Анна, Семенов Михаил, Павлин Глеб, Ковалнко Илья. По итогам соревнований наша школа заняла общее 3 место в спартакиаде.

В течение учебного года было проведено 38 открытых уроков во время предметных недель, во время методической декады 45 открытых уроков. На долю уроков с использованием ИКТ приходится 62% открытых уроков. Открытые уроки дали возможность познакомиться с практикой применения вопросов самообразования педагогов в ходе преподавания предметов, среди которых

- метод проектов;

- системно-деятельностный, компетентностный подход к обучению;

- проблемное обучение,

 

Анализ посещённых уроков показал, что, вне зависимости от типа урока:

-Учителя предметники владеют методикой построения уроков. Показали на своих уроках различные формы работы:

фронтальная, групповая, парная, коллективная, и индивидуальная, что позволяет

обеспечить эффективную включенность каждого учащегося на протяжении всего урока.

Заключительная устная рефлексия после каждого урока показала его важность,

полезность для дальнейшей практической деятельности.

- Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

- Учителя систематически обучают детей осуществлять рефлексивное действие

(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и

т.п.)

- Создаются ситуации, стимулирующие учеников к выбору и самостоятельному

использованию разных способов выполнения заданий, позволяющие ученику самому

выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-

символическую);

- Учителя владеют технологией диалога, обучают учащихся ставить и адресовать

вопросы;

- эффективно (адекватно) цели урока сочетают репродуктивную и проблемную формы

обучения, учат детей работать по правилу и творчески.

- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит

специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

- Учителя принимают и поощряют, выражаемую учеником, собственную позицию, иное

мнение, обучают корректным формам их выражения.

- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

-На уроках осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через

отношения, совместную деятельность и т.д.).

- При задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно

разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при

выполнении домашнего задания. Образовательный процесс ориентирован на

приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

Общим выводом считаю, что одна из главных задач школы – научить человека учиться, сделать потребность в знаниях - основой жизни, стремление к познанию – смыслом жизни. Это свойственно как для учащихся, так и для педагогов.

 

3. Краткие теоретические сведения по проблеме сообщила психолог Нурахметова Е.В..

!Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

(Со стороны учителя – мотивация обучения, со стороны ученика – мотивация учения).

Мотивация основывается на мотивах.

!Мотив – конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

!Виды мотивов:

- социальные:

- познавательные:

!Уровни мотивов (На слайд):

 

!Мотивы учения (На слайд):

в нешние (мотивы обучения)

в нутренние (мотивы учения)

 

о сознанные (умения школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию)

 

н еосознанные (существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях)

 

р еальные (осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения)

 

м нимые (которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах)

!Самостоятельность – определение объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.

!Познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

!Компоненты активности (на слайд):

Познавательная активность и самостоятельность школьников неразделимы.

 

!Ступени отношения школьника к учению (на слайд):

!Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

!Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

3. В прениях с докладами из опыта работы выступили Дмитрук Н.И. «Формирование мотивации учащихся на уроках иностранного языка», Абежанова Б.М. , Мазилкина Н.Н.»Работа по формированию положительной мотивации с учащимися с задержкой психического развития», Шимолина Е.В. «Мотивационная сфера учащихся начальных классов», Кошкумбаева М.Т. ,Измавйлова Т.А. «Приемы и способы формирования мотивации учащихся на уроках естественного цикла»

5. Практикум «Формирование мотивационной сферы» (работа в группах).

 

Задание для I группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения, мотив учения.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения и мотива учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Нарисовать портрет современного выпускника начальной или средней школы, выписав эти утверждения маркером на отчётный лист.

3. Представить свой портрет.

 

Установки и действия педагога:

O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

O выбор средств, адекватных цели;

O учет возрастных особенностей школьников;

O выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

O нестандартная форма проведения уроков;

O создание ситуации успеха;

O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

O эмоциональная речь учителя;

O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

O применение поощрения и порицания;

O вера учителя в возможности ученика;

O формирование адекватной самооценки учащихся;

O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

- осознание ребенком объективной значимости учения;

- понимание ребенком субъективной значимости учения.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Задание для II группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Нарисовать портрет современного выпускника начальной или средней школы, выписав эти утверждения маркером на отчётный лист.

3. Представить свой портрет.

Установки и действия педагога:

O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

O выбор средств, адекватных цели;

O учет возрастных особенностей школьников;

O выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

O нестандартная форма проведения уроков;

O создание ситуации успеха;

O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

O эмоциональная речь учителя;

O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

O применение поощрения и порицания;

O вера учителя в возможности ученика;

O формирование адекватной самооценки учащихся;

O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения

Задание для III гру ппы:

 

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонентов мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой и интерес к учению

 

В задачу Вашей группы входит:

 

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения и интереса учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

 

2. Нарисовать портрет современного выпускника начальной или средней школы, выписав эти утверждения маркером на отчётный лист.

 

3. Представить свой портрет.

 

Установки и действия педагога:

 

O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

 

O выбор средств, адекватных цели;

 

O учет возрастных особенностей школьников;

 

O выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

 

O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

 

O нестандартная форма проведения уроков;

 

O создание ситуации успеха;

 

O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

 

O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

 

O эмоциональная речь учителя;

 

O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

 

O применение поощрения и порицания;

 

O вера учителя в возможности ученика;

 

O формирование адекватной самооценки учащихся;

 

O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

 

O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

 

Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

 

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

 

Защита работ групп (3 минуты)

 

Мотив учения

Смысл учения

 

Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач

 

Учет возрастных особенностей школьников

 

Создание ситуации успеха

 

Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)

 

Формирование адекватной самооценки учащихся

 

Выбор действий в соответствии с возможностями ученика

 

Постановка целей

 

Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач

 

Выбор средств, адекватных цели

 

Выбор действия в соответствии с возможностями ученика

 

Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий

 

Создание ситуации успеха

 

Эмоции, интерес

 

Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке

 

Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности

 

Эмоциональная речь учителя

 

Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий

 

Применение поощрения и порицания

 

Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий

 

Нестандартные форма проведения уроков

 

Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.

 

Вывод:

 

Конечно, отдельные установки и действия педагогов можно отнести к разным компонентам формирования мотивационной сферы. Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач может быть отнесена и к мотивам и к постановке целей. Изучая проблемы мотивации, мы убедились в том, что учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, “по заслугам” оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие для всего этого знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы

 

Решение педсовета:

 

. 1. Обобщить опыт учителей- предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме - Мурашкина Е.В.

 

2. Использовать опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы, а также достижения современной науки по формированию мотивации. – руководители МЦ.

 

3. Использовать в своей работе инновационные технологии, способствующие повышению мотивации учения. – все учителя (постоянно).