Вопрос 1. Понятие «педагогическое мастерство»
Введение. Предмет и задачи курса.
Уважаемые студенты!
Вы приступаете к изучению нового предмета «Педагогическое мастерство».
Цель предмета состоит в том, чтобы оказать помощь будущим педагогам в развитии их профессиональной индивидуальности (самобытности) через интеграцию опыта, теоретических знаний и практических умений.
Задачи курса: развивать профессиональные компетенции будущих специалистов, формировать коммуникативные умения студентов, повышать личностную и педагогическую культуру будущих педагогов.
Вопросы:
1. Понятие «педагогическое мастерство».
2. Этапы формирования педагогического мастерства.
3. Определение собственных мотивов, лежащих в основе личности студента. Интерпретация данных.
Вопрос 1. Понятие «педагогическое мастерство»
Педагогическое мастерство – это искусство обучения и воспитания, профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование её мировоззрения и способностей (Якушева С.Д.)
Понятие «педагогическое мастерство» характеризуется множественностью и неоднозначностью его трактовок, выделим его сущностные особенности:
· знание закономерностей воспитания детей,
· умение управлять своим психическим состоянием,
· знание воспитательного процесса, наличие воспитательных умений, а также искусство постановки голоса, мимики, пантомимики, организация взаимодействия и сотрудничества с воспитанниками,
· комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально деятельности.
Педагогом мастером не рождаются. Им становятся. Длительность пути этого становления у всех разная. По мнению исследователей, достичь мастерства может каждый педагог, но для этого необходимо постоянно работать над собой.
Вопрос 2. Этапы формирования педагогического мастерства
1. Наблюдение за работой мастеров.
2. Непрерывное самообразование – изучение специальной литературы.
3. Внедрение в собственную практику новых методов воспитания и обучения (их апробация).
4. Анализ собственной деятельности.
Вопрос 3. Определение собственных мотивов, лежащих в основе личности студента. Интерпретация данных
Вы задавались когда-нибудь вопросом – почему я выбрал-(а) педагогическую специальность? Данный опросник поможет вам определить мотивы, которые движут вашими мыслями и вашей деятельностью.
Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (авт. А.А. Реан)
Инструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет».
Текст опросника
1. Включаясь в работу я, как правило, надеюсь на успех.
2. В деятельности я активна.
3. Я склонна к проявлению инициативы.
4. Получая ответственное задание, стараюсь, по возможности, найти причины отказаться от него.
5. Часто выбираю крайности: либо слишком легкие задания, либо слишком трудные.
6. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач я склонна к переоценке своих успехов.
8. Считаю, что успех деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.
10. Я склонна проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Я планирую свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Обычно я не очень настойчива в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач я склонна к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи, от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
20. Если задание я выбрала себе сама, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.
Ключ к опроснику
Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
Обработка результатов и критерии оценки
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов:
1 - 7 баллов. Диагностируется мотивация на неудачу. Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий.
8 - 13 баллов. Мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду что, если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12, 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех. Данная категория людей находится как бы на чаше весов, при этом перевешивает то одна половина, то дургая.
14 - 20 баллов. Диагностируется мотивация на успех, она относится к позитивной мотивации. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Практическое задание
Сделайте самостоятельную интерпретацию (объяснение) полученных результатов по опроснику «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (авт. А.А. Реан).
Согласны ли вы с результатами? Приведите пример, как проявляются те или иные характеристики в вашей профессиональной (учебной) деятельности. Над чем вам хотелось бы поработать, какие профессиональные качества (черты) сформировать (воспитать) у себя?