Восьмой урок на тему «Слова с твердыми и мягкими согласными
при обозначении твердости и мягкости буквами
а — я, о — ё, е, у — о, ы — и»
Оборудование урока. 1. У учителя — настольная таблица с парами гласных, общеклассная буквенная азбука, набор предметных и сюжетных картинок, раздаточный дидактический материал, цветные мелки. 2. У каждого ученика — набор букв разрезной азбуки, цветные карандаши.
Примерный ход урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Уточнение понятия о том, что гласные а, о, у, ы указывают на твердость согласных, а я, е, ё, ю, и — на их мягкость. Соответственно после твердых согласных пишутся буквы а, о, у, ы, а после мягких — я, е, ё, ю, и.
3. Выборочный диктант. Запись в два столбика слов с твердыми и мягкими согласными, взятых из следующих предложений:
На столе вазы. Во дворе вязы.
В море суда. Сейчас сюда придет мой брат.
Нам надо перейти ров. В лесу раздался страшный рев.
На дорогах много пыли. Мы пили воду.
4. Предупредительный словарный диктант (слова: ветер, воро та, Алёша, морозы, груша, грибы, малина, рубашка, дерево).
5. Составление и запись предложений по предложенным картинкам, прикрепленным к доске (мяч, мак, мышка, мишка, рубашка, брюки, роза, береза, белка). Слоги с твердыми согласными подчеркиваются одной чертой, с мягкими — двумя.
Ученики перечисляют слова — названия предметов. Под руководством учителя устанавливают, в каких словах указанные согласные твердые, а в каких — мягкие. После этого составляют предложения и уточняют написание букв после твердых и мягких согласных. Примерные предложения:
На лугу растет мак. Дети играют в мяч. Мышка, живет в норке. У Тани мишка. У Саши новая рубашка и брюки. Рубашка и брюки — это одежда. В саду цветет роза. Береза — красивое дерево. Белка живет в дупле.
6. Подведение итога урока.
7. Задание на дом.
Коррекционная направленность урока. На третьем этапе особое внимание уделяется ученикам с нарушением фонематического восприятия и произношения. К первым в основном предъявляется требование сначала уловить на слух, а потом уточнить в собственном произношении разницу в словах с твердыми и мягкими согласными:
назвать, что нарисовано на картинках;
послушать, как произносит учитель первое слово, затем второе, самому повторить слова с правильным произношением;
выяснить звуко-буквенный состав этих слов и составить их из букв разрезной азбуки, тщательно проговаривая;
отметить разницу в произношении и написании слов;
записать слова в тетрадь, выделить слова с мягкими согласными.
От учеников, которые затрудняются в произношении данных слов, сначала требуется их точное воспроизведение:
найти на рисунке названные учителем предметы;
правильно повторить слова, выполнить звуко-буквенный анализ;
найти разницу в произношении двух слов;
составить слова из букв разрезной азбуки и (по мере необходимости) сопоставить произношение и написание слов;
записать слова под диктовку, выделить слово с мягким согласным.
На четвертом этапе индивидуальное задание предлагается ученикам с резко нарушенным фонематическим восприятием. Вместо предупредительного диктанта они вставляют в подписях под картинками пропущенные буквы или слоги (мишка, мышка, мак, мяч, роза, береза, рубашка, брюки, белка).
После такой подготовительной работы эти дети на пятом этапе могут включиться в фронтальную работу.
Для учащихся с дефектами моторики на пятом этапе задание сокращается.
На протяжении всего урока под постоянным контролем находится учебная деятельность школьников с нарушением работоспособности, постоянно акцентируется их внимание на той или иной задаче каждого этапа (улавливание разницы в звучании или произношении слов с твердыми и мягкими согласными, графическое обозначение мягкости согласных при письме и т. д.).