Шестой урок на тему «Согласные г — к»
Оборудование урока. 1. У учителя — общеклассная буквенная касса, предметные рисунки, конверты с дидактическим материалом для отдельных учеников, цветные мелки. 2. У каждого ученика— набор букв разрезной азбуки, цветные карандаши.
Примерный ход урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Сообщение задачи урока.
3. Уточнение произношения звука г (с голосом) и к (без голоса). Тактильное ощущение вибрации при произнесении звука г.
4. Проведение игры. Учитель четко, в нормальном темпе произносит слова. Если в словах слышится звук г или к, то ученики поднимают карточку с соответствующей буквой: курица, кожа, гусь, калитка, голуби, грибы.
5. Словарный диктант после предварительного уточнения звуко-буквенного состава слов: гусь, кубики, грибы, кукла, огурцы.
6. На доске прикреплены буквы г и к. Учитель диктует пары слов, ученики записывают их в соответствующий столбик (кол —гол, угол — укол, гости — кости, деньки — деньги, калина — Га лина) .
7. С одной из пар слов составляются предложения и записываются в тетрадь. (Мяч попал в угол. — Саше сделали укол.)
Буква г подчеркивается одной чертой, к — двумя.
8. Списывание с доски стихотворения с заданием подчеркнуть буквы г и к соответственно одной и двумя чертами.
Грибок
Я родился в день дождливый
Под осинкой молодой,
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой.
9. Подведение итога урока.
10. Задание на дом.
Коррекционная направленность урока. На третьем и четвертом этапах основное внимание уделяется ученикам с нарушением фонематического восприятия и произношения.
Словарный диктант пишут все после звуко-буквенного анализа. Учащиеся с нарушением фонематического восприятия обязательно предварительно составляют очередное слово из разрезной азбуки, потом его убирают и записывают уже по памяти. Несложные по составу слова можно записывать сразу «по следам анализа». Дети с нарушением произношения обязательно перед написанием должны четко проговаривать каждое слово. Более сложные задания можно предложить учащимся с нарушением работоспособности, стимулируя и организуя их внимание.
Школьникам с нерезко нарушенным фонематическим восприятием для самостоятельного выполнения упражнения предлагается перед списыванием сложить слова со звуками г и к из букв разрезной азбуки. Дети с грубо нарушенным фонематическим восприятием вместо списывания получают другое задание: в конверте сложены рисунки, изображающие гуся, кота, кубик, грибок; ученикам предлагается из букв разрезной азбуки составить подписи под картинками и после проверки записать их в тетрадь.
Для группы детей с нарушением моторики задание сокращается за счет объема (выполнить не до конца) или изменяется: например, предлагается написать слова с буквами г и к.
ТЕМА 3. ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ,