Задачи спец.психологии
§ выявление закономерностей и особенностей психического развития детей с различными психическими и физическими недостатками;
§ разработка диагностических методик, средств и способов психологической коррекции различных типов нарушений;
§ психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
§ изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями, их социальной адаптации;
§ изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения.
В настоящее время наиболее актуальной задачей является разработка диагностических методик, поскольку эта область остается слабо освещенной.
Основные направления (разделы) специальной психологии
психология умственно отсталых (олигофренопсихология),
психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология),
психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология),
психология детей с недостатками речи (логопсихология),
психология детей с задержкой психического развития,
психология лиц со сложными недостатками развития (слепоглухих и др.)
психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.
психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Связь специальной психологии с другими науками
Специальная психология находится в неразрывной связи с тремя блоками учебных дисциплин: медицинским, психолого-педагогическим и общесоциальным.
1. Медицинские дисциплины.
Развитие специальной психологии тесно связано с успехами детской неврологии, зародившейся на стыке невропатологии и педиатрии, благодаря которой оказалось возможным изучить онтогенез нервной системы ребёнка, соответствует ли развитие нервно-психических функций возрасту и выявить причины задержек и нарушений развития.
Психиатрия, изучающая вопросы этиологии, патогенеза, диагностики, терапии и профилактики психических болезней, помогает специальной психологии найти правильное направление, выбрать верное решение при работе с аномальными детьми, имеющими отклонения в психическом развитии. Для более чёткой оценки отклонений, поиска оптимальных путей в решении вопросов их предупреждения или преодоления необходима психопатология, которая изучает основные общие закономерности проявления и течения расстройств психической деятельности, занимается проблемами патогенеза (природа типичных психопатологических процессов, их причины), разрабатывает общие принципы восстановления (реабилитации) нарушенных психических функций.
При коррекции и реабилитации нарушенных психических функций не обойтись без планомерных психических воздействий на человека, т.е. без психотерапии, которая выступает как комплекс психических воздействий на больного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание охранительно-восстановительного режима, исключающего психическую травматизацию.
Хотелось бы остановить внимание ещё на двух аспектах, связанных с нарушением сенсорной сферы ребёнка. Это офтальмология, которая определяет характер глазного заболевания, его течение, состояние зрительных функций, и отоларингология, которая обеспечивает диагностику слуховой патологии и лечебные мероприятия при заболеваниях органов слуха и речи.
2. Психолого-педагогические дисциплины.
Большое значение для отечественной специальной психологии представляют достижения психологической науки, особенно таких её отраслей, как нейропсихология и детская патопсихология. Так, нейропсихологический анализ позволяет на основе клинических и экспериментальных данных показать изменения психологических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга. Патопсихологический анализ вскрывает закономерности распада психической деятельности и свойств личности при болезни, сопоставляя патологические изменения с характером формирования и протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эффективную коррекционную работу, тем более, что результаты исследований показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для детей с недостатками в развитии характерны такие особенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего физического развития, замедленность, слабость и малоподвижность нервных процессов, неразвитость сенсорных анализаторов, неполное (фрагментарное) восприятие окружающего мира и т.д.
В специальной психологии прослеживается тесная взаимосвязь с социальной педагогикой, предметом которой является исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека.
С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также разносторонней психологической характеристикой самих этих групп.
3. Общесоциальные дисциплины. Социология помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей.
Важно четко отграничить специальную психологию от близких к ней патопсихологии и клинической психологии.
Патопсихология изучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями, в то время как специальная психология имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями, вызванными не текущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органических повреждений или нарушений формирования психических функций в результате крайне неблагоприятных социальных условий. В некоторых случаях лица с недостатками развития могут становиться и объектами патопсихологии. Так, например, при умственной отсталости неблагоприятные условия могут вызывать психотические проявления. В этих случаях бывает необходимо использовать как патопсихологическое изучение, так и соответствующие средства коррекции.
Клиническая психология, как и патопсихология, имеет дело с психологической проблематикой, связанной с текущими заболеваниями. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией, способствующей выздоровлению, психологическими аспектами работы медицинского персонала, вопросами экспертизы и социально-трудовой реабилитации больных.
ПРИНЦИПЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Выделяют объяснительные, конкретно-методологические и конкретно-методические принципы СП.
Каждая наука обладает СИСТЕМОЙ ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫХ ПРИНЦИПОВ, предельно общих представлений, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно понимать и объяснять изучаемые явления.
Принцип отражательности (все психические явления, во всём их многообразии, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний). Суть его сводится к тому, что все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Фундаментальными свойствами психического отражения являются его субъектность, активность, избирательность и целенаправленность. Процесс развития психики есть по своей сути не что иное, как совершенствование способности к отражению. Никакие, даже самые грубые патологические нарушения психической деятельности не изменят ее отражательной сущности. Речь может идти лишь о снижении степени адекватности отражения, превращении адекватного отражения в ложное, как, например, при галлюцинациях. Психика всегда и везде остается субъективным отражением объективной действительности, либо объективизированным отражением субъективной реальности. С этой точки зрения любые формы отклонений в психическом развитии представляют собой затруднения в процессе становления разных сторон отражательной деятельности психики. Эти затруднения могут касаться развития образного отражения, понятийного (вербально-логического), эмоционально-смыслового и т. д. Как уже говорилось, отражение при этом может страдать с точки зрения полноты, точности, глубины, но оно всегда остается принципиально адекватным, в целом верным, правильным. Богатый экспериментальный материал, полученный при исследовании разных групп детей с отклонениями в развитии, убедительно доказывает это положение. Примером могут служить случаи тяжелых сенсорных нарушений, таких как слепоглухота, при которой серьезно сужаются познавательные возможности индивида. Тем не менее при определенных условиях обучения дети с подобными нарушениями способны усваивать знания, достигая высокого уровня интеллектуального развития, успешно социально адаптироваться, профессионально самоопределяться. Это было бы невозможно в ситуации неадекватного отражения. Многоаспектность отражательной деятельности психики позволяет восполнять недостатки одних форм отражения за счет других, более сохранных.
Принцип детерминизма. С его позиций психические явления рассматриваются как причинно-обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой. Наиболее точно в диалектической традиции принцип детерминизма сформулировал С. Л. Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие. В зависимости от этих внутренних условий одно и то же внешнее воздействие может приводить к разным эффектам. К категории «внутренние условия» относится достаточно широкий спектр явлений, начиная от возраста, пола, особенностей ВНД и кончая актуальным эмоциональным состоянием, образованием, профессией и пр. Самое простое понимание принципа детерминизма в специальной психологии может, на первый взгляд, выглядеть весьма банально — не бывает и не может быть беспричинных отклонений в развитии. Причина может быть известна или неизвестна, но она объективно существует. Один и тот же патогенный фактор может приводить к различным формам отклонений, равно как и то, что разные причины могут приводить к одному и тому же типу отклонения в развитии. Характер отклонения зависит не только от особенностей патогенного фактора, его интенсивности и длительности действия, но и от целого ряда внутренних условий, таких как возраст, сила защитных механизмов индивида и целый ряд других его особенностей. Ведущим же фактором развития вообще (как нормального, так и отклоняющегося) является, как известно, обучение. Именно оно, по мысли Л. С. Выготского, должно вести за собой процесс развития, создавая для него оптимальные условия. Для лиц с ограниченными возможностями обучение выступает также как важнейший способ исправления имеющихся нарушений. Именно этим можно объяснить кажущиеся странными на первый взгляд, но необыкновенно распространенные случаи различных темпов развития при одинаковой степени выраженности одного и того же первичного нарушения у двух индивидов. Различия в подобной ситуации обуславливаются характером и своевременностью оказанной ребенку коррекционной помощи, которая во многом способна нейтрализовать или блокировать влияние патогенного фактора.
Генетический принцип Сущность его сводится к положению о том, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Генетический принцип дает возможность сущностного толкования самого феномена развития, под которым понимается постоянный процесс количественных и качественных изменений в структурной организации и функциях психики. Для специальной психологии генетический принцип является центральным в силу самого предметного содержания этой отрасли изучение того, как протекает процесс развития в неблагоприятных условиях, какие стороны формирующейся психики могут быть нарушены, как развиваются компенсаторные механизмы и т. д. Следует подчеркнуть еще одно важное положение. Отклоняющееся развитие представляет собой весьма сложное образование: одни стороны развивающейся психики могут оставаться относительно сохранными, другие проявляют признаки нарушений. Иначе говоря, в процесс онтогенеза (нормального возрастного развития) вплетается системогенез — процесс последовательного разворачивания в возрастном плане симптомов отклонения. Эти симптомы никогда не появляются все сразу, они имеют определенную возрастную динамику. Так, например, врожденное или рано приобретенное снижение остроты слуха в свое время приведет к отставанию в речевом развитии, что неминуемо окажет влияние на формирование мышления, произвольную регуляцию поведения, коммуникативные навыки. Снижение остроты зрения в первые месяцы жизни может никак себя не проявлять, но, начиная с четвертого, оно обнаруживается в особенностях ориентировочной активности. Дальнейшие эффекты системогенеза будут связаны с отставанием в развитии восприятия, моторной сферы и т. д. Таким образом, симптомы отклонений следует рассматривать как динамическое образование — в качестве закономерного процесса в генетическом плане.
Принцип единства сознания и деятельности В самом общем виде данный принцип сводится к следующему: психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план. По своей структуре (составу) внешняя и внутренняя (психическая) деятельность принципиально сходны; внутренняя психическая деятельность вырастает из внешней предметной. При этом осуществляются многообразные взаимопереходы: предметная превращается в психическую и наоборот. Чем точнее и глубже сознание отражает окружающий мир, тем более гибким становится поведение человека и тем эффективнее его деятельность. Равно как и наоборот: чем активнее действует человек, тем точнее становится характер его отражения. Деятельностный подход предполагает и то, что сама психическая реальность рассматривается как особая форма деятельности.
КОНКРЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
· Сравнительный принцип (данные, полученные при обследовании, оцениваются как научно валидные лишь в случае их сравнения с аналогичным фактическим материалом).
· Динамический принцип (адекватные сведения могут быть получены в результате проведения многократных временных срезов).
· Принцип комплексного подхода (основной: психолого – педагогическое и медицинское обследование).
· Принцип целостного, системного изучения (обнаружение не просто проявлений отдельных нарушений психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии).
КОНКРЕТНО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
• Онтогенетический принцип (главные закономерности психического развития остаются принципиально общими как для нормы, так и патологии).
• Принцип системно – структурный. Идея системного строения сознания впервые была высказана Л. С. Выготским, предлагавшим рассматривать психику как сложное целостное образование. Характер связей системы не случаен. Психическое развитие проходит не за счет роста отдельных элементов (функций), а благодаря изменению отношений между ними.
• Принцип уровневого анализа (иерархизация). Формирование психики осуществляется благодаря неразрывному единству процессов дифференциации, интеграции и иерархизации (последовательного соподчинения одних функций другими). Психолог обязан учитывать характер нарушения иерархических (уровневых) связей.