2. Ребенок заговорит тогда, когда мы захотим его слу­шать.

Дата: 2025-05-25; Просмотры: 2

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

КАРО

лет

Н. М. САВИЦКАЯ

ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ 4-5 ЛЕТ

ИЗДАТЕЛЬСТВО

КАРО

Санкт-Петербург

2009

УДК 373 ББК 74.3 С 13

Савицкая Н. М.

С 13 Логоритмика для малышей 4-5 лет. — СПб.: КАРО, 2009. — 128 с. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).

18ВЫ 978-5-9925-0364-7.

Цель книги - помочь логопедам и дефектологам организовать до­полнительную помощь ребенку с нарушением речи, пополнить их опыт коррекционной работы комплексной методикой, включающей в себя средства логопедического, музыкально-ритмического, физического и психологического воспитания, - логоритмикой.

В подготовке логоритмического занятия обычно принимают уча­стие несколько специалистов:

- логопед составляет конспект занятия, организует остальных участников;

- музыкальный руководитель подбирает музыку, рекомендует музыкально-дидактические игры, упражнения, танцы, песни;

- воспитатели в течение двух дней проводят подготовительную рабо­ту по заданию логопеда, разучивают с детьми стихи и движения;

- психолог проводит на занятии игры по развитию психических про­цессов. Он же осуществляет наблюдения за детьми.

Материалы для организации подготовительной работы специали­стов в книге представлены в таблицах, помещенных перед конспектами занятий по всем лексическим темам.

Таким образом, в процессе логоритмических занятий у детей разви­ваются двигательные умения и познавательные способности. Занятия способствуют творческому самовыражению ребенка. Упражнения, ис­пользуемые на таких занятиях, совершенствуют зрительное, слуховое восприятие, психические процессы, формируют чувство пространства и чувство ритма и, что важно для логопеда, отвлекают ребенка от речево­го дефекта, побуждают к общению, освобождают от неподвижности на занятиях, помогают разнообразить виды деятельности по всем разделам программы.

I8ВN 978-5-9925-0364-7

© Савицкая Н. М., 2009

© КАРО, 2009

Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

«Первое понимание логоритмики основано на использовании связи сло­ва, музыки и движения. Взаимоотно­шения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними».

Г. А. Волкова «Логопедическая ритмика»

Книга, которую вы держите в руках, предназначена логопедам и дефектологам, работающим в детском саду. Ее цель — помочь специалистам организовать дополнительную помощь ребенку с нарушением речи, пополнить их опыт коррекционной работы комплексной методикой, включающей в себя средства логопедического, музыкально-ритмического, физического и психологического воспитания, — логорит­микой. В планировании логоритмических занятий мы ис­пользуем принцип концентрического наращивания мате­риала по всем разделам, изучаемых ежегодно лексических тем («Овощи», «Фрукты», «Одежда» и т. д.). В качестве сюжетной основы занятия могут выступать сказка, путе­шествие, ролевая игра и т. д. Работа проводится с детьми, имеющими диагноз «общее недоразвитие речи». Коли­чество детей на логоритмических занятиях составляет не более 10 человек. Длительность занятий для детей разных возрастных групп варьируется от 20 до 40 минут, коли­чество занятий в неделю неизменно — 2 раза. Для дости­жения наилучших результатов занятия строятся с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. И можно сказать, что дети под влиянием музы­кальных игр и упражнений заметно преображаются. Спе­циалистами было отмечено, что дети, занимающиеся лого-ритмикой, значительно отличаются от других детей.

Игры развивают не только двигательные умения детей, но и их познавательные способности, дают возможность за­действовать все тело и творчески выразить себя, помогают замкнутым ребятам включиться в совместную деятельность. Упражнения совершенствуют зрительное, слуховое восприятие, психические процессы, развивают чувство пространства и чувство ритма. И что важно для логопеда — отвлекают ре­бенка от речевого дефекта, побуждают к общению, освобож­дает от неподвижности на занятиях, помогают разнообра­зить виды деятельности по всем разделам программы.

Таким образом, логоритмика является эффективным и действенным средством в коррекционно-педагогической работе.

Как известно, отклонения в развитии детей стихийно не преодолеваются, требуется специально организованная си­стематическая работа. Безусловно, лучшим способом органи­зации работы является сотрудничество. Сотрудники детско­го дошкольного учреждения, осуществляющие совместную деятельность по воспитанию и обучению детей, несомненно, добьются высоких результатов. Существуют три модели ко­мандной работы, которые могут быть использованы педаго­гами. Мы избрали для себя междисциплинарную форму. Все специалисты активно взаимодействуют друг с другом, коорди­нируют свои действия: планируют совместную деятельность с целью решения определенных задач, обсуждают составлен­ные ими планы, вырабатывют единую стратегию и тактику.

В подготовке занятия принимают участие пять спе­циалистов. У каждого свой вид деятельности, но цель у всех общая — развитие и воспитание ребенка. Логопед со­ставляет конспект занятия, задает лексическую тему, ор­ганизует остальных специалистов, проводит занятие. Му­зыкальный руководитель подбирает музыку, рекомендует музыкально-дидактические игры, упражнения, танцы, песни, участвует в проведении занятий. Воспитатели в те­чение двух дней проводят подготовительную работу по за­данию логопеда, разучивают стихи и движения. Психолог проводит на занятии игры по развитию психических про­цессов (согласно лексической теме). Он же осуществляет наблюдения за детьми и за отношениями между детьми и взрослыми. Материал для организации подготовительной работы специалистов представлен в таблицах, помещенных перед конспектами повеем лексическим темам.

Таким образом, за годы совместной работы мы сумели выстроить партнерские отношения, разработать совместную систему работы логоритмических занятий. Разработанную нами методику мы назвали «ЛАДОШКА». Ладонь является для нас символом единения, открытости, сплоченности.

Ребенок, который впервые приходит на занятие, — чистый лист бумаги. Попробуем собрать человечка, чтобы понять, в каких направлениях необходимо работать, что­бы достигнуть главной цели коррекционной работы — гра­мотной и чистой, выразительной речи.

На рисунке (с. 5) наглядно отражены все направление логоритмической работы. Условно их можно разделить ы две части — на развитие речевых процессов и на развитие неречевых процессов. Тем, кто проводит занятия по логоритмике, хорошо известны эти направления. Мы же определили для себя основные ступени, по которым поднимались о младшей группы до подготовительной:

СЛЫШАТЬ,

ВИДЕТЬ,

ПОНИМАТЬ

И ПРОСТРАНСТВО ОШУШАТЬ. ПЕТЬ,ДЫШАТЬ,

ИГРАТЬ РИТМИЧНО — громко, тихо, высоко,

низко, в темпе и легко, САМОМУ ПРИДУМАТЬ ЧТО-ТО, ИЗМЕНЯЯ ХОД ИГРЫ. ВОТ ТОГДА ДОСТИГНЕМ ЦЕЛИ — ЧИСТОЙ РЕЧИ ДЕТВОРЫ!

Первая задача, которую нужно решать, — это учить слушать и слышать, слышать логопеда, звучащие предме ты, музыку. Затем — видеть, концентрировать внимание на ведущем, реагировать на него, видеть предметы, с которыми необходимо выполнять действия. Понимать прось бу, инструкцию — следующая ступень работы. Ощущать пространство, учиться двигаться по залу, не наталкиваясь друг на друга, на предметы — очередной шаг в работе. Многократное повторение движений — это залог успеха. «То что постоянно повторяется, переходит в привычку», — сказал М. С. Норбеков. Параллельно поем, развивая вокально певческие навыки; вырабатываем длительный плавный выдох, играем на музыкальных инструментах. Научить ребенка проявлять творчество, фантазировать, включать воображение, находить решение самостоятельно — это одна из самых сложных задач для педагога.

Работая с детьми, мы обозначили для себя некоторые правила, которые являются залогом успеха и определяют личностно-ориентированный подход к решению педагоги­ческих проблем.

Нешуточные правила веселой игры.

1. Мы помним, что «один в поле не воин», поэтому чем больше специалистов будет работать с ребенком, тем бы­стрее и эффективнее пойдет процесс становления речи.

2. Ребенок заговорит тогда, когда мы захотим его слу­шать.

3. Мы помним, что мозг ребенка вдвое активнее, чем у взрослого, поэтому ежедневно вносим свой вклад в ум­ственное развитие малыша.

4. Лучше, если новые слова ребенок услышит не по теле­видению и радио, а от нас, так как мы вкладываем в них смысл и свои эмоции.

5. Мы очень терпеливы и понимаем: если ребенок не вы­полняет задание, он не издевается над нами, он просто не может этого сделать.

6. Играя с ребенком, мы присаживаемся на низкий стул, давая возможность видеть свое лицо, говорим медлен­но или нараспев.

7. Наши занятия — это не уроки в школе, а мы не учите­ля. Даже самый сложный материал легче усваивается в игре. Занятия со сказочным сюжетом стимулируют развитие воображения, речи и внимания.

8. Играя с ребенком, нужно выражать радость, печаль, удивление, испуг, ведь то или иное событие ребенок за­помнит лучше, если оно будет эмоционально окрашено.

9. Мы не сравниваем детей друг с другом, а принимаем
• их такими, какие они есть.

Мозг ребенка с речевой патологией — как недозрелое яблоко; как скоро оно созреет, зависит от того, чем мы удо­брим яблоню.

При составлении конспектов логоритмических заня­тий мы, конечно, используем чужой опыт, содержащийся в книгах, но многое придумываем и сами. Остановимся на некоторых нестандартных приемах.

1. Эмоциональный настрой.

Результаты научных исследований показали, что переживание эмоций способствует развитию умственных способностей ребенка. Эмоции приводят к высвобождению в организме химических веществ, которые помогают мозгу запомнить различные события.

Мы заметили: с каким настроем произносятся первые слова в начале занятия, так занятие и проходит. Поэтому зачину мы отводим особую роль, пытаясь создать положи­тельный настрой:

«Раз, два, три, четыре, пять, будем мы сейчас играть, Поскорее подбегайте, друг за другом все вставайте!»

«Начинать занятия необходимо в так называемом со­стоянии радости жизни.

Этого состояния можно добиваться и намеренно, ведь при выполнении упражнений только 1% (внимания) отво­дится на механическое выполнение упражнений, а 99% — на эмоциональный настрой. Не так важно, что и как мы де­лаем, $ важно — в каком настроении».

М. С. Норбеков

Если вы хотите, чтобы ребенок быстрее запомнил какое-либо слово или движение, окрасьте его эмоциональ­но и произнесите фальцетом (хороший способ привлечения внимания). Например, чтобы помочь ребенку быстрее за­помнить названия посуды, произносите слово «сахарни­ца», ласково улыбаясь, слово «солонка» — морщась, «пе­речница» — плача, а «хлебница» — строго сдвинув брови.

2. Превращение слова в действие.

«Психологи давно заметили, что дети раньше начи­нают называть те предметы, с которыми они производят какое-либо действие. Например, слово «чашка» появляет­ся раньше, чем слово «сахарница», так как чашку ребенок держит в руках каждый день, а сахарницу трогать ему не дают. В чашке ребенок скорее узнает слово «ручка» (за ко­торую он берется), но очень долго не говорит слово «дно». Т. е. для более быстрого запоминания слова важно вырабо­тать на него большое число движений ».

М. М. Кольцова

Например, разучивая с детьми названия частей ма­шины, одновременно выполняйте движения: «капот» — вытяните руки вперед, «мотор» — вращайте согнутыми пе­ред собой руками, пальцы сожмите в кулаки, «дверцы» — разводите руки в стороны, имитируя открывание дверей,«крыша» — соедините руки над головой, «педаль» — при­топывайте одной ногой и т. д. Чтобы пополнить глагольный словарь по теме «Зима», предложите детям показать, что умеют делать снежинки: летать, кружиться, танцевать, па­дать, лежать, таять. Можно изображать и прилагательные: «большие» — развести руки в стороны, «маленькие» — при­сесть, «холодные» — дрожать, «веселые» — улыбнуться, «тихие» — приложить указательный палец к губам, «хруп­кие» — поднять руки вверх и резкими движениями сгибать в локтях, плечах, опустить корпус, «ленивые» — лечь на пол, руки за голову.

Эта работа намного эффективнее, чем рассматрива­ние картинок с изображением предметов и многократное повторение слов, так как «двадцать двигательных связей сильнее, чем двадцать зрительных».

3. Говорим нараспев.

Эффективность работы повышается, если разговари­вать с детьми нараспев, повышая или понижая тон. Спойте в начале занятия: «Пойдем-ка поиграем». Использовать этот прием можно тогда, когда необходимо донести нуж­ную информацию. Игру «Части машины» можно продол­жить, предложив детям угадать по движению логопеда предмет и спеть его так, как споет музыкальный руководи­тель: «КАААА-ПОТ, БА-ГАЖ-НИК».

4. Использование современной или «взрослой» музыки.

Дети очень любят слушать современную музыку и тан­цевать под нее. Использование эстрадных песен украшает занятие, вызывает у детей положительные эмоции. Напри­мер, песню в исполнении Ф.Киркорова «Туча» мы исполь­зовали на занятии по теме «Осень». «Финская полька» — очень ритмичная мелодия. Мальчики выполняли под нее движения, а девочки играли на музыкальных инструмен­тах — в разном темпе и ритме в зависимости от изменений музыки. К занятию по теме «Зима» мы разучили пальчи­ковое упражнение на слова «У леса на опушке жила зима в избушке». Правильно выбранное музыкальное произве­дение может помочь справиться ребенку с замкнутостью, неуверенностью, страхом.

5. Трансформирование игры,

Как уже отмечалось выше, многократное повтор< ние — это залог успеха. Повторять с детьми одну и ту я игру несколько раз — скучно и неинтересно. Поэтому м часто изменяем уже известные игры, даем им новые назв; ния, а материал, который необходимо заучить, оставляв прежним.

Например, всем известная игра «Большой — мален] кий» поможет не только закрепить в речи слова с уменыш тельно-ласкательным суффиксом, но и научить концентр! ровать внимание, развить ловкость, повторить слова по тем» Логопед предлагает ребенку поймать мяч и назвать част тела, но с условием: если логопед бросит маленький мячш то и слово нужно образовать с уменьшительно-ласкательны суффиксом (нос — носик), если большой, то оставить его бе изменений. Игру можно усложнить, если добавить мяч еп большего размера, чтобы «увеличивать» слова (нос — н< сик — носище).

Вот еще один пример трансформированной игры. Буде интереснее разучивать новые движения под музыку, разд< лив детей на две команды. Две шеренги встают друг напрс тцв друга. Каждой логопед показывает разные движение Под музыку обе команды начинают двигаться. Основная з* дача детей — не сбиться. Задачу можно усложнить, предлс жив детям не только двигаться, но и петь. И еще интересне станет игра, когда команда должна будет выполнить движ< ния соседа.

Всем с детства известна игра «Тише едешь — далыо будешь». Вот ее новый вариант. Дети выстраиваются шеренгу, выбирается ведущий, который отворачивается произносит слова: «Тише едешь — дальше будешь. Посз да! (или „Мебель", „Транспорт")», поворачивается и следи за правильным выполнением задания. Каждый ребено должен быстро подобрать слово на заданную тему, по; нять руку. Ведущий разрешает ему сделать столько гш гов, сколько слогов в произнесенном слове. Сначала дет не придают значения длине слова, но затем начинают пс нимать, что от длины слова, которое они подберут, зависи их успех в игре. Через несколько занятий мы были прият но удивлены, когда слышали от детей слова, которые он

раньше не произносили, — «электромясорубка», «шифо­ньер», «субмарина».

В процессе логоритмических занятий у детей увеличи­вается словарь, воспитывается грамматически правильная речь, развивается фонетическое восприятие; кроме того, ребята учатся связной речи. Таким образом, логоритмиче-ские занятия помогают детям в освоении речи и языка.

Мы надеемся, что рекомендации, представленные в этой книге, помогут педагогам решать задачи обучения, воспитания и развития ребенка.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТЕМ ПО МЕСЯЦАМ

Январь

I неделя

II неделя Мебель

III неделя Посуда

IV неделя Продукты

г

Занятие Л. ДЕРЕВЬЯ

Материал для подготовительной работы логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

ЛОГОПЕД: Вот я шла, шла, шла, вот я семечко нашла семечко возьму, в землю посажу.

Логопед берет ребенка за руку, выводит на середищ зала, просит его присесть. Так педагог «сажает» всех де тей.

1. Закрепление в речи названий частей дерева в движе
нии и под музыку.

ЛОГОПЕД: Пригрело солнышко землю, и стали мои семечки расти. Вырос ствол, качается на ветру,

крепко держится корнями за землю.

Ветки тянутся к солнышку,

На ветках распустились листочки.

Как много деревьев, целый лес!

2. Закрепление в речи названий деревьев. Работа на^
слоговой структурой слова.

ЛОГОПЕД:

Ты какое дерево? Ребенок называет слово, отхлопы вал слоги (бе-ре-за).

Сосчитай березы (одна береза, две березы, три бере­зы... много берез).

3. Закрепление понятий «тихо — громко». Упражнение
«Дождик».

ЛОГОПЕД: Чтобы деревья мои не засохли, надо до­ждик позвать.

Дождик начинается, капает — произносим тихо:

«Кап, кап, кап...» (руки вверх, встряхивать

кисти )

Дождик идет сильнее: (осторожные удары кулаками
«Бах, бах...» по груди)

— 14 —

дик льет, громко (хлопки по животу)
ит: « Бум, бум...» ^

Выполнить упражнение в обратном порядке.

Закрепление в речи глаголов через движения. Игра «Что умеют делать листочки?».

ЛОГОПЕД: Осень в гости к нам пришла, осень краски несла. Каким цветом любит осень раскрашивать листья еревьях? (желтым, красным, коричневым)

Листья висят на ветках (поднятьруки вверх, держать-а воображаемую ветку), качаются, летят, кружатся, ают, лежат (изображать).

Речь с движением под музыку.

летаем высоко, (руки вверх, пальцы расто-
пырить, трясти кистями рук)
летаем низко. (присесть, руки вниз, трясти

кистями рук) : летаем далеко, (руки вытянуть вперед,

трясти кистями ) [ летаем близко. (растопыренные пальцы

поднести к груди, трясти кистями )

Развитие слухового внимания, умения выполнять ин­струкцию. Игра «Летает — не летает».

ЛОГОПЕД рассказывает, что кроме листиков ле-\ть умеют разные предметы. Если названный предмет пает,ребенку нужно будет помахать «крыльями».

Отвечай-ка без подсказок, кто летит, кто не летит!

тит орел? Летит осел? Летит лягушка? А кукушка? тит утенок? А котенок? Летит корова? А ворона? тит трава? Летит сова? Летит самолет? А бегемот?

По Л. Станчеву

с

Повторение правильной артикуляции гласных. Раз­витие длительного плавного выдоха.

ЛОГОПЕД: Посмотрите, какой красный листочек я шла. Он умеет петь. Переворачивает лист, на нем нар\ вана артикуляция звука [а].

Дети встают в круг. Передают лист друг другу и нут на выдохе звук [а] до тех пор, пока лист не обош круг.

8. Пальчиковое упражнение.

Раз, два, // три, четыре, (5 хлопков с паузой) пять —

Будем листья собирать: (сжимать и разжимать

Лист березы, Лист рябины,

пальцы )

(поочередно соединять пальцы рук с большим )

Листик дуба и осины.

9. Упражнение на распознавание листьев различны* ревьев.

На полу разбросаны листья, дети собирают бут из листьев клена, березы, дуба, рябины.

Материал для подготовительной работы логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

Логопед появляется в костюме Осени, предлагаеп вспомнить детям приметы осени.

1. Прослушивание и разучивание песни про осень (п<
выбору музыкального руководителя).

Осень жалуется, что пропали ее помощники — дождь туча, ветер, лужа, и предлагает детям стать ее помощ пиками.

2. Игра-танец «Туча» (под музыку).

Дети встают в круг — это большая туча, хлопа ют в ладоши, произносят: «Кап, кап...» Затем берута за руки и маленькими шагами сужают круг (туча умет шаетсц,). Туча начинает пить воду, становится боль ше, дети расширяют круг. Игра повторяется 3 разе

ОСЕНЬ: Пролилась туча на землю холодным дождем Что дождик умеет делать, покажите (капать, идти, лить моросить, хлестать).

3. Упражнение «Дождик», см. занятие 1, задание 1.

ОСЕНЬ: Повисли на ветках капельки дождя. Не про стые, а музыкальные!

Осень развешивает капельки, на них нарисована а/ тикуляция гласных звуков [а], [о], [у], [и].

4. Развитие длительного и плавного выдоха, закрепле
ние правильной артикуляции звуков.

— Петь слитно, плавно на одном выдохе.

— Петь отрывисто.

— Петь, «поднимаясь по лесенке» и «спускаясь». ОСЕНЬ:

Капельки, капельки, капельки накапали тысячи луж О чем-то грустном пропели, и улицы приняли душ.

5. Упражнение с обручем «Лужи».

Осень раскладывает обручи-лужи по количеств детей.

Прыжки на двух ногах в обруч и обратно с хлопком ши.

Прыжки на двух ногах в обруч и обратно с хлопком ши, произнося «плюх!». Прыжки на одной ноге в обруч и обратно.

гра на внимание «Бездомная капелька» (по типу бездомный заяц»).

ети прыгают под музыку, Осень убирает один об-То сигналу «плюх» капельки занимают свободную /». Бездомная капля садится на стул.

СЕНЬ: Сыро стало в лесу, а значит, много грибов и

бучение перестроению в колонну по два, умению чет-) выполнять движения под музыку.

ети перестраиваются в колонну по два. Встают ли-1уг к другу на расстоянии 5 шагов. Первая шеренга — , вторая — ягоды. Повторяются названия грибов и Осень учит грибы выполнять танцевальное движе-"атем показывает ягодам другое движение. Под му-каждая команда должна танцевать по-своему, пы-

> не сбиться, глядя на соседнюю команду (можно ис-овать «Танец утят»).

СЕНЬ (зовет ветер): Ветер, ветер, дуй сильней, вы-й ковер скорей!

[з чего будет сделан мой ковер? (из листьев) Какого бывают листья осенью?

[альчиковое упражнение.

> по лесу летал, (руки вытянуть вперед,

изображать «волны» ) \ листики считал: (поочередно загибать

пальцы, начиная с мизинца)
убовый, (перевернуть ладони вверх,

пальцы вместе )
леновый, (перевернуть ладони вниз,

пальцы растопырить) ябиновый резной, /перевернуть ладони вверх,

Вот с березки золотой.

Вот последний лист

с осинки

Ветер бросил

на тропинку.

пальцы вместе) {перевернуть ладони вниз, пальцы растопырить) (пальцы сжимать в кулаки и разжимать) (встряхнуть кисти рук )

9. Повторение упражнения «Мы летаем высоко...», < занятие 1, задание 5.

Осень хвалит детей за помощь и хочет выяснить,, рошо ли они ее узнали.

10. Развитие слухового внимания на речевом материал

Осень раздает погремушки детям. Если фраза, коп рую произносит осень, правильная, дети отбивают рил и поют: «Да, да, да-да-да».Если фраза неверна: «Нет, не нет-нет-нет».

ОСЕНЬ: Осенью на деревьях появляются почки. Ос нью птицы улетают на юг. Осенью листья зеленеют. Пос осени наступит лето. Осенью листья краснеют и желтеют

Занятие 3. ГРИБЫ

Материал для подготовительной работы логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

ЛОГОПЕД: В лес пойдем мы погулять, надо нам грибов набрать!

1. Развитие общей моторики.

— Ходьба друг за другом приставным шагом.

— Ходьба на носках, руки на поясе («мостик»).

— Ходьба на пятках.

— Бег по прямой и извилистой дорожке («тро­пинка»).

— Ходьба широким шагом (через ямы). Остановка по окончании музыки.

2. Упражнение «Ручеек».

ЛОГОПЕД: Шли мы, шли, к ручейку пришли.

(Дети бегут друг ра другом по залу. По окончании му­зыки останавливаются. Ребенок, стоящий последним, об­бегает каждого и встает первым и т.д.)

3. Закрепление понятий «тихо — громко». Упражнение
«Дождик».

ЛОГОПЕД (вместе с детьми): Чтобы выросли грибы, дождик, дождик, помоги!

Какой должен быть дождик? (грибной)

Дождик начинается, капает — произносим тихо:
«Кап, кап, кап...» (руки вверх, встряхивать

кисти )

Дождик идет сильнее: (осторожные удары кулакам
«Бах, бах...» и по груди)

Дождик льет, громко (хлопки по животу ) стучит: «Бум, бум...»

Выполнить упражнение в обратном порядке: дождик льет, дождик идет, дождик капает.

4. Закрепление в речи названий грибов.

ЛОГОПЕД: После дождика, гляди, на поляночке грибы!

Звучит музыка, под которую дети разбегаются врас­сыпную и приседают.

— 22 —

ЭГОПЕД (подходит к каждому ребенку): Ты кто? ЖЕНОК: Прыг-скок, я грибок. (2 прыжка, 3 хлопка) ОГОПЕД: Какой грибок? Ребенок называет и оста-тоятъ на месте.

центр зала кладется обруч, логопед предлагает за-ся в корзинку (обруч) только съедобным грибам. «Бе-сорзинку и под музыку идет домой.

скрепление в речи глаголов «чистить», «варить», карить», «солить».

*чь с движением под музыку.

пошли мы по грибы, (хлопок, ходьба на месте)
нашли боровики. (хлопок, «шляпка» из рук

юли мы их домой шли суп грибной.

над головой)

(круг из рук перед собой)

(«мотор» перед собой)

эразование множественного числа существительных ) теме. Бросание и ловля мяча двумя руками.

ОГОПЕД: Мячик быстро ты поймай и грибочки на-

огопед бросает мяч, называет гриб, ребенок ловит , образуя форму множественного числа, возвращает копеду.

ети под музыку уходят из зала.

Занятие 4. ЯГОДЫ

Материал для подготовительной работы логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

ЛОГОПЕД: В лес пойдем мы гулять, надо ягод нам со­брать!

1. Развитие общей моторики.

— Ходьба по кругу парами на полной стопе, на носках, на пятках.

— Бег в колонне парами.

— Перестроение по сигналу в колонну по одному и сно­ва в пары.

2. Разучивание ритмической игры.

' _тА Слоги, написанные крупным

Мы идем: та-та-ТА, . _л

тта шрифтом, ударные, произносят-

мы поем: па-па-ПА, ^ * гГ

' ся более длительно В этой игре мы поедем: ту-ту-ТУ,

ат/тп можно использовать музыкаль-

мы кричим: АУУ! _{ные инструменты}.

3. Повторение правильной артикуляции гласных. Раз-
витие длительного плавного выдоха.

А) Навстречу детям выходит медведь и ревет: аУУУУ». В лапах держит картинку с изображением яго­ды малины. Переворачивает картинку, а на ней нарисо­вана артикуляция звука «У». Дети встают в круг. Пере­дают картинку друг другу и тянут на выдохе звук [у] до тех пор, пока она не обойдет круг.

Б) Медведь предлагает детям сыграть в прятки. Дети разбегаются, медведь идет искать: «Я иду, иду, иду, все пенечки обойду, все пенечки обойду и детишек я найду. Маша,АААУУУ!». Маша поет: «АААУУУ, Миша» и берет его за лапу. Игра повторяется до тех пор, пока все дети не будут найдены.

4. Прослушивание песни «Мишка» (см. диск Т. С. Овчин-
никовой «Логопедические распевки»).

Дети учатся внимательно слушать песню и отвечать на ^ вопрос « Какой мишка? ».

Мишка милый, мишка славный, Неуклюжий и забавный.

Весь из плюша мишка сшит, Ватой пышною набит.

5. Речь с движением под музыку.

Солнышко греет,(руки в стороны, наклоны вправо, влево)

Ягодка краснеет,(соединить указательный и большой пальцы)

Дождик поливает, ... поспевает.

(встряхивать кисти рук ) ( круг из рук над головой )

В конце четверостишия дети вставляют название ягоды, которую им показывает мишка (малина, черни­ка, клюква, земляника). Каждую ягоду надо описать по цвету, форме и размеру.

6. Пальчиковое упражнение под музыку.

С веток ягоды снимаю (погладить каждый палец

И в лукошко собираю. Ягод полное лукошко. Я попробую немножко: левой руки ) (лукошко из ладоней) («шарик» из пальцев рук) (щепотку подносить к губам )

Раз, два, три, четыре, пять. («пальчики здороваются» )

Снова буду собирать.

(погладить каждый палец левой руки)

7. Игра с мячом «Какое варенье? Какой компот?». Бро-
сание и ловля мяча двумя руками.

Мяч бросай, варенье называй (из малины — малиновое...). Мячик ловко поймай и компотик называй (из малины —

малиновый...).

8. Дифференциация понятий «деревья», «ягоды», «гри-
бы» . Игра на внимание.

Если мишка называет дерево, дети должны встать прямо и поднять руки вверх. Если услышат название гри­ба, руки сомкнуть над головой, если ягоды — присесть. Между заданиями звучит музыка, а дети выполняют со­ответствующие движения (ходьба, прыжки, бег).

9. Построение в пары, возвращение домой.

Много ягод мы набрали и немножечко устали.

— 26 —

Занятие 5. ОВОШИ Материал для подготовительной работы логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

ЛОГОПЕД: Занимайте места в электричке, мы отпра ляемся на дачу за овощами.

Из стульчиков составлен поезд, дети садятся на л

ста.

1. Разучивание попевки.

Едет, едет паровоз, (слово «паровоз»

па-ро-воз, па-ро-воз. отхлопывается по слога*

Он вагончики повез, (слово «повез»

он по-вез, он по-вез. отхлопывается по слога*

Паровоз гудит: «УУУУУ, (пение гласного громко

я и-ду, я и-ду!» и тихо, отхлопывание

слова «иду» по слогам)

2. Развитие общей моторики.

— Ходьба по залу в колонне по одному.

— Бег врассыпную.

ЛОГОПЕД (удивленно): Мы пришли на огород, ниче] здесь не растет!

Подходит к ребенку, просит присесть («сажает» с мена овощей).

3. Мимическое упражнение под музыку.

Под медленную музыку дети встают («растут» надувают щеки («зреют»), радуются солнышку (ул\ баются). Солнце стало припекать, стали овощи вянуп (грустное выражение лица, руки опущены). Звучит музх ка дождика, дети медленно поднимают руки вверх, над вают щеки, улыбаются. Повторить несколько раз. ³

ЛОГОПЕД: Сколько овощей поспело!

4. Речь с движением.

Мы пришли на огород. (ходьба на месте)

Сколько здесь всего растет! (ходьба на месте)

Вот созреют очень скоро (хлопки )

Огурцы и помидоры («колечки», «шарик»

из пальцев)

И большой кочан капусты — ( круг из рук перед собой

Белый-белый, вкусный-вкусный,

— 28 —

Свекла, лук, морковь, горох...

И картофель тут неплох!

(руки вперед, ладони вверх )

(загибать поочередно пальцы )

5. Работа над слоговой структурой слов. Отбивание мя-
чом слогов в игре «Отгадай овощ».

ЛОГОПЕД. Я пойду, пойду, пойду, все в корзинку со­беру!

Берет большой обруч (корзинка), подходит к ребенку и просит угадать, какой он овощ.

I вариант. «Ты круглый, (бросает мяч ребенку) красный, сочный» (помидор)

IIвариант. Логопед называет (бросает мяч ребенку ) первый слог: «по...»

Отгадав загадку, ребенок ловит мяч, отстукивает слово по слогам (по-ми-дор), возвращает мяч, залезает в корзинку (обруч).

6. Образование уменьшительно-ласкательной формы
слов.

Дети встают в круг.

ЛОГОПЕД: В моей корзинке овощи и большие, и ма­ленькие.

Берет два мяча (большой и маленький) и по одному бросает ребенку. Если ребенок поймал большой мяч, он называет свой овощ в начальной форме (помидор), если маленький — в уменьшительно-ласкательной (помидор­чик ).

7. Игра на внимание «Присядет тот, кого назову».

Дети под музыку двигаются по залу, останавлива­ются по сигналу. Логопед называет признак какого-либо овоща ("красный, круглый, овальный, зеленый, горький, твердый, мягкий...,). Тот, кому этот признак подходит, должен присесть.

8. Пальчиковое упражнение «Капуста»

ЛОГОПЕД: Как на нашей грядке выросла загадка, стая и круглая, вот такая крупная (капуста). Пригот из нее салат.

Мы капусту режем, режем, Мы морковку трем, трем, Мы капусту солим, солим, Мы капусту жмем, жмем.

9. Работа над слоговой структурой слова.

Логопед предлагает детям отправиться домой. / встают в колонну по одному, ладони кладут на с впередистоящего (поезд). Логопед показывает детя стоящие овощи (муляжи), дети отхлопывают по сд название овоща по спине впередистоящего (вместе и цепочке ).

Повторение попевки, см. задание 1.

Занятие 6. ФРУКТЫ

Материал для подготовительной работы логопеда, воспитателя и музыкального руководителя

ЛОГОПЕД: Занимайте места в электричке, мы отпр ляемся на дачу за фруктами.

Из стульчиков составлен поезд, дети садятся на мес

1. Различение звука в ряду других звуков.

ЛОГОПЕД: Потерялся звук. Услышите, как гудит езд, хлопните в ладоши.

НИИ, РРР, ССС, ООО, ААА, УУУ!