1. Внутренняя характерность создаваемого образа —-ваши индивидуальные особенности.
1). Природно-физиологическая характерность:
а) старик, б) толстый человек, в) хромой (хромота бывает разная), г) человек, у которого нет ног, он передвигается на протезах, д) человек без руки, е) человек, у которого правая рука—протез, ж) слепой, з) человек с физическим уродством, горбун, и) заика, к) глухой.
2) Профессиональная внешняя характерность:
кузнец, печатник, шахтер, боксер, продавец, балерина, врач, военный (но не «вообще» военный, а пехотинец, танкист, артиллерист, матрос и т. д.).
3. Национальная внешняя характерность:
туркмен, якут, француз, англичанин, эфиоп и т. д.
4) Внешняя характерность прошлого:
купец, лавочник, трубочист, аристократ, священник, кучер, коробейник, помещик, нищий.
Ученики на личном опыте поймут, что нельзя делать эти упражнения, не изучив сначала самую природу данной внешней характерности, не изучив ее физиологических причин (физиологических причин ее движений, действий). Надо не копировать внешне, а изучать. Копия — не творчество. Надо предоставить ученикам время для изучения намеченной в задании характерности и овладению ею. На каждом занятии вести просмотры уже выполненных заданий по характерности. А когда ученики овладеют избранной ими характерностью, следует тогда перейти к последующим упражнениям.
2. Нафантазируйте прошлое (как, когда, где вы, например, ослепли). Создайте предлагаемые обстоятельства и действуйте в них «сегодня, здесь» от своего имени. (Внутренняя характерность — это ваша индивидуальная характерность.) Выполняя одиночные упражнения, берите несложные предлагаемые обстоятельства и простейшие действия (например, готовлюсь к приезду матери, сестры, Друга).
3. Упражнение с партнером. Каждый ученик берет себе какую-нибудь изученную им внешнюю характерность. Предлагаемые обстоятельства и действия, так же как и в предыдущем упражнении, должны быть простые, например, встреча с приехавшими родными, или почтальон приносит пенсию.
Овладению характерностью помогает элемент темпо-ритм.
Глава X
ТЕМПО-РИТМ
«Что значит сидеть в ритме? Что значит думать в ритме?»—спрашивал Станиславский студийцев и тут же, как бы отвечая на поставленные им вопросы, приводил пример из спектакля:
«...Эсмеральда идет на казнь... Марш торжественный. Она идет медленно, а внутри ее при виде гильотины что делается! Все это волнение мечущейся растерявшейся души заметно только в ее глазах, в кончиках пальцев... Вот где собирается ритм... В музыке идет «трам, там!» а внутри «ти-ти!..» Много раз быстрее. Внутри счет на 32 и медленный торжественный темп в ногах...»
Встав с кресла, он начал показывать, как идет Эсмеральда. А потом предложил студийцам пройтись в том же ритме... «Как видите,— объяснял он,— внутри один ритм, а снаружи вы показываете другой ритм. Если вы ритм почувствуете, привыкнете к этому, тогда вы можете разыгрывать какую хотите драматическую ситуацию. Ритм выбивает из вас само чувство и настроение».
На практических занятиях К. С. Станиславский учил, что темпо-ритм может производить прямое и непосредственное воздействие на чувство актера. Он требовал, чтобы мы овладели им как одним из важных элементов актерского мастерства. Что же такое ритм? Физическая природа его определяется тем, что ритм есть движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве. Он присущ различным явлениям природы, движениям живых существ. Одно из важнейших проявлений ритма — повторность элементов, мерность их чередования. На основе этой мерности складывается все многообразие ритмических соотношений.
Как эстетическая категория ритм обладает своими закономерностями, специфическими для каждого вида искусства. Эти закономерности обусловлены художественными средствами различных искусств (движение в танце, слова в литературе, звуки в музыке п т. д.). Ритм — это соотношение движений и остановок в пространстве и времени, или ритм — это протекаемые во времени действия, звуки, чувства разнообразных продолжительностей с перерывами между ними или правильная смена движений, звуков, чувства различной интенсивности — все это и есть ритм.
В ритме должно быть обязательно известное чередование (будь то звук, движение, чувство). Если же этого чередования нет, то, значит, нет и ритма. В ритме главную роль играет не движение, а акцентировка, то есть остановка или усиление. Без ясной акцентировки в ритме нет четкости, выразительности, к тому же он не способен будет усилить эмоциональную окраску образа.
— Темпо-ритм, — говорит К. С. Станиславский, — механически, интуитивно или сознательно действует на нашу внутреннюю жизнь, на наше чувство и переживание.
Вот почему в мастерстве актера ритм является важным фактором в передаче всей гаммы чувств человека, эмоциональных процессов его действий.
Ритмы бывают: внешний (физический) и внутренний (психологический).
Мы не должны смешивать ритм с темпом, тактом п метром (это все составные части темпо-ритма).
Темп — это скорость или медленность, он является элементом ритма, характеризующим ритмический рисунок во времени.
Такт — это мера времени, но его продолжительность зависит от темпа, от скорости. При одном и том же счетном размере такта может быть бесконечное количество
всевозможных ритмов. Так, например: комбинации ритмов при четырехдольном счете (4/4):
4/32 + 2/16+ 4/8+1/4=1такту
или
1/2+ 1/4+ 2/8=1 такту.
Метр — размер, это абсолютная длительность, за единицу измерения принимается метрическая доля.
Нужен ли ритм в искусстве? Да, нужен, так как искусство — это порядок, а без ритма, ведущего к порядку внутреннему и внешнему, художественное творчество актера невозможно. И если в спектакле (этюдах) не найден верный ритм, то спектакль (этюд) становится скучным, мертвым. Если мысль, слово, текст нужны для воздействия на ум, если задача нужна для воли, то ритм и темп необходимы для чувства.
Ритм служит манком для вызывания чувства. Он легче ухватывается, чем само чувство.
Этапы прохождения данного элемента:
Первый этап — изучение темпо-ритма действия. Второй этап — темпо-ритм в этюдах, отрывках, спектаклях.
Первый этап ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМА ДЕЙСТВИЯ
Мы уже говорили о том, что темпо-ритм может прямо и непосредственно воздействовать на чувство. Если темпо-ритм взят верно, то правильное чувство и переживание, говорил К. С. Станиславский, создаются естественно, сами собой. Но зато если темпо-ритм неверен, то совершенно так же, на том же месте роли родятся неправильные для нас чувства и переживания, которых не исправишь без изменения темпо-ритма.
Как же понять, как ощутить правильность темпо-рит-ма? Это достигается развитием чувства ритма. Ведь известно, что разумными и систематическими занятиями можно достигнуть в любой области поразительных результатов.
Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма
Развитие чувства ритма следует начинать через внешний (физический) ритм, так как он ухватывается легче внутреннего (психологического).
Упражнения
1. Разделить учеников на четыре группы и предложить им хлопать в ладоши: первой группе — по целым потам, второй — по половинкам, третьей — по четвертям, четвертой — по восьмым (такт 4/4).
Сначала начинает хлопать первая группа, потом, по знаку педагога, вступает вторая группа, к ней присоединяется третья, а затем и четвертая. Это упражнение делать в разных темпах.
2. Ходьба. Сначала по целым нотам, потом по половинкам, четвертям, восьмым (постепенно меняя ритм). Дать ученикам ощутить эти ритмы — не спешите менять их.
3. Заставить учеников ходить в резко-контрастном ритме, то и дело меняя его, например, сначала по восьмым, потом по половинкам, то вновь по восьмым, затем по четверти и т. д.
4. Действие рук и ног в разных ритмах. (Например:
ноги передвигать по половинкам, а руками делать жесты по четвертям или по восьмым).
5. Работа с кистями рук в разных ритмах (по целым, половинкам, четвертям, восьмым):
а) как бы стряхивать капли воды, б) как бы стрелять пальцами, в) сгибать каждый палец по очереди, г) рисовать кистью руки восьмерку и т. д.
6. Посадить учеников в ряд и предложить им передавать друг другу какой-нибудь предмет в разных ритмах.
7. Действовать в разных ритмах — по целым, половинкам, четвертям, восьмым (каждый из учеников выбирает себе определенные действия): а) стирать пыль с мебели, б) протирать окно, в) расставлять мебель, г) листать страницы книги, д) считать спички, е) складывать книги в портфель, ж) искать в сумочке письмо и т. д.
Сначала все ученики действуют в одном и том же темпо-ритме, например, по половинке, или целым, или четвертям и т. д. Потом педагог делит учеников на четыре группы и предлагает одновременно действовать всем группам в своем темпо-ритме.
8. Действовать в разных темпо-ритмах, все время меняя их.
Все эти упражнения, кроме первого, надо проделывать под метрономы. Если же метрономов не окажется, то счёт ведет сам педагог и выбранные им ученики. Когда ученики привыкнут к смене темпо-ритмов, они должны действовать в разных ритмах, «заведя» мысленно внутри себя метроном, отбивающий такты.
Мне вспоминается одно из занятий, проводимых К. С. Станиславским, где он указывал, что при чтении стиха нужно также в себе завести «моторчик», который, как метроном, будет отсчитывать ритм. Но как это делать, спрашивали мы его? Как же можно и читать, и считать?
— Пустите этот «моторчик» и говорите,— объяснял он нам.
— Вы можете делать какие хотите паузы, но в ритме этого моторчика...
Мы все же хотели знать, как ощутить ритм при чтении. К. С. Станиславский слушал всех и улыбался. А потом начал читать нам монолог Фамусова из «Горя от ума». Читал он его в различных вариациях, меняя темпо-ритм.
— Все зависит от того,— объяснил он нам,— как вы вступите после паузы.
Раздел II. От темпо-ритма к чувству
Мы уже говорили, что внешний темпо-ритм легче усваивается, он, по выражению К. С. Станиславского, является самым близким другом и сотрудником чувства. Это происходит потому, что он является непосредственным, иногда даже механическим возбудителем эмоциональной памяти, а следовательно — и самого внутреннего переживания. Чтобы понять это, необходимо провести ряд упражнений, которые .(адут возможность практически ощутить влияние темпо-рптма на чувства.
Как только ученики выполнят то или иное упражнение, педагог должен сразу же выяснить, какое настроение вызвал у них взятый темпо-ритм? Какие предлагаемые обстоятельства, видения, эмоциональные представления возникли у них от действий, проделанных в определенных темпо-ритмах?
Упражнения.
1. Предложить ученикам хлопать:
а) сначала по целым нотам, потом по половинкам, четвертям, восьмым, шестнадцатым с акцентом на первом ударе (такт 4/4);
б) 1/2 четвертная пауза 1/4; 1/2 четвертная пауза 1/4 раз-два; три; четыре; раз-два; три. . . четыре (такт 4/4)
в) ¼ ¼ четвертная пауза 1/8 1/8 (такт 4/4)
раз два три четыре
г) 1/8 1/8 1/8 1/8 четвертная пауза восьмая пауза 1/16 1/16
раз два три четыре
д) восьмая пауза 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8
раз два три четыре
(ткт 4/4)
2. Педагог выстукивает разные темпо-ритмы, предлагая ученикам повторить их.
3. Выбрать определенное действие: а) оделять предметами, б) считать, в) искать, г) расставлять мебель, д) отмахиваться и т. д.
Проделать эти упражнения в разных темпо-ритмах:
по целым нотам, по половинкам, по четвертям, по восьмым — менять все время ритмы (например: сначала на четверти, потом на восьмые, опять на четверти, потом на восьмые, опять на четверти, потом на половинки и т. д.).
4. Проделать несколько действий в разных темпо-ритмах — по нотам:
а) встать (на целую ноту), подойти к окну (по половинкам), отдернуть занавеску, выглянуть в окно, задернуть занавеску, отвернуться от окна (по четвертям);
б) встать (на половину ноты), подойти к окну (по четвертям), отдернуть занавеску (целая нота), пауза (целая нота), задернуть занавеску (на половинку), пойти к стулу (по четвертям), сесть на прежнее место (на целую ноту);
в) встать со стула у стола (целая нота), идти к дивану (каждый шаг — целая нота), сесть на диван (целая нота), лечь на диван (целая нота);
г) встать со стула (на четверть), пауза (четверть), сделать шаги в одну сторону (две восьмых), шаги в другую сторону (две восьмых), пауза (половинка), идти к дивану по половинкам и сесть (на целую ноту);
д) слушать (четверть), встать со стула (четверть), идти к двери (по половинкам), слушать у двери (целая (нота), открывать дверь (восьмая), пауза—«замереть».
Надо добиваться, чтобы ученики осознали важность свойства темпо-ритма как манка для вызывания чувства. Ведь «темпо-ритм» нужея нам не один, сам по себе и для себя, учил К. С. Станиславский, а в связи с предлагаемыми обстоятельствами, создающими настроение, в связи с внутренней сущностью, которую темпо-ритм всегда таит в себе.
Раздел III. От чувства к темпо-ритму
Темпо-ритм возбуждает эмоциональную память, чувства, оживляет видения, заставляет думать о соответствующих предлагаемых обстоятельствах, задачах. В свою очередь предлагаемые обстоятельства, видения, задачи вызывают соответствующий темпо-ритм. Следовательно, одно порождает другое. Это можно всегда наблюдать в развитии действий любого спектакля.
Однажды мы репетировали с М. П. Лилиной второй акт «Вишневого сада» А. Чехова. Репетиция шла вяло, скучно... Заметив это, Мария Петровна остановила репетицию и сказала: «Давайте проверим, что мешает вашему творчеству?» Оказалось, что мы до конца не оцениваем предлагаемых обстоятельств, что созданные нами ранее предлагаемые обстоятельства перестали нас волновать в нужной степени и что мы неточно выполняем действия, нарушаем логику. Тогда мы вновь стали сфантазировать предлагаемые обстоятельства, введя в них много новых деталей (новый вымысел). Вновь оговорили линию своих действий, дополняя выпавшие звенья. И вот наше творческое «Я» заработало. Разбуженные и дополненные предлагаемые обстоятельства, а также правильные, логические и последовательные действия создали вновь утерянное нами правильное физическое состояние, то есть самочувствие отдыхающих людей на природе после жаркого, к тому же трудового дня (как у меня — у Вари), а у кого после душного вечера, проведенного в ресторане (Гаев, Лопахин, Раневская). Лопахин и тот угомонился. Правильное физическое самочувствие родило правильное внутреннее самочувствие и правильный сценический ритм — покойный, лениво-беззаботный. И даже страстные речи Пети не нарушали этого состояния и ритма. Но вот возникает новая деталь предлагаемых обстоятельств — раздается отдаленный звук, точно с неба, звук лопнувшей струны, замирающий, печальный, -— и этот звук струны создает новое физическое самочувствие, вносит какую-то внутреннюю тревогу. И сейчас же меняется ритм... Становится беспокойным, тревожным, нервным. Так же происходит но-вая смена ритма, вернее, усиление тревожности ритма в связи с появлением прохожего.
Упражнения.
1. Педагог дает ученикам предлагаемые обстоятельства, заставляет продействовать в этих предлагаемых обстоятельствах, создав соответствующие видения, а потом продирижировать вызванный ими темпо-ритм.
1) Темпо-ритм зрителя, пришедшего в театр зимой:
а) пришел в театр рано, еще не было ни одного звонка, б) пришел в театр после второго звонка» в) пришел в театр после третьего звонка.
2) Темпо-ритм пассажира:
а) приехал на вокзал за час до отхода поезда (билета нет), б) приехал на вокзал за 12 минут до отхода поезда (билета нет), в) пришел на вокзал за 5 минут до отхода поезда (билета нет).
3) Темпо-ритм посетителя музея (Эрмитажа, Третьяковской галереи, Музея изобразительных искусств и др.):
а) пришел за 5 часов до закрытия музея, б) пришел за час до закрытия музея.
4) Темпо-ритм посетителя выставки (промышленно-экономической, строительной, выставки мод и т. д.):
а) в распоряжении целый дедь, б) времени на осмотр 2 часа.
5) Темпо-ритм рабочих сборочного цеха тракторного завода:
а) работа по графику согласно плановому заданию, б) срочная работа по выпуску специальной партии тракторов для целинных земель.
2. Ученики выполняют какое-нибудь действие в разных предлагаемых обстоятельствах, с разными задачами и, следовательно, со сменой темпо-ритма. На это упражнение надо дать примерное объяснение.
1) Одеваться:
а) одеваться, чтобы идти к человеку, который вам неприятен, но идти необходимо, так как надо выполнить поручение матери (темпо-ритм, вызванный данными предлагаемыми обстоятельствами, будет вялый, медлительный) , б) одеваться, чтобы идти на работу. Времени достаточно — столько, чтобы не спеша доехать до метро (темпо-ритм, вызванный данными предлагаемыми обстоятельствами, будет спокойный, деловой), в) одеваться, чтобы идти на свидание с любимым человеком (темпо-ритм, вызванный данными обстоятельствами, — энергичный, оживленный, а временами замедленно-мечтательный).
Вот так же, как на приведенном выше примере «одеваться», следует выполнить действия в различных вариантах.
2) Искать,
3) прятать,
4) ждать,
5) укладывать вещи в чемодан,
6) навести порядок в комнате.