3. Гулять в лесу—вдруг шорох: а) ежик; б) подозрительный прохожий.
4. Примерять шляпу: а) шляпу, которую мне давно хотелось иметь, и, наконец, она мною куплена; б) любимую шляпу, которую попортила моль.
5. Разговаривать по телефону: а) звонит друг, долго
отсутствовавший и неожиданно приехавший;
б) звонит сосед по квартире и сообщает, что в вашей комнате пожар.
6. Входить в комнату: а) в которой когда-то жили в детстве; б) въезжая в новый дом; в) где идет ремонт и т. д.
Предложить ученикам самим придумать упражнения на подобные темы.
Упражнения (на продуктивное, целесообразное действие как внутренний манок).
1. Укладывать вещи в большой чемодан.
2. Примерять новое платье для концерта.
3. Стирать чернильное пятно.
4. Красить стены или мебель.
5. Рыться в ящиках письменного стола.
6. Сжигать документы.
Упражнения (задача как внутренний манок).
1. Убедить кассира отсрочить железнодорожный билет на поезд дальнего следования.
2. Попросить подругу пойти в магазин, чтобы купить мне пальто.
3. Уговорить родителей спрятать в доме раненого партизана.
4. Добиться согласия у начальника цеха на внедрение рационализаторского предложения по автоматизации
Нужно заставить самих учеников разобраться, определить, какое чувство, настроение вызывалось у них внутренними манками в проделанных упражнениях.
Упражнения (на повторные ощущения как внутренний манок). Представьте себе:
1. Вечер, река, копна сена, звезды, тишина, вдали играет баян, рядом близкий друг.
2. Темная ночь, лес, ветер, мороз, вой волков.
3. Лето, солнце, рожь, васильки.
4. Вечер, тишина, вы остались одни в квартире. Вдруг, у входной двери услышали шорох, приглушенный разговор.
5. Весна, только что открыли дверь балкона, выходите в сад, первые подснежники, лужицы, пение птиц, солнышко пригревает.
6. Осень — уезжаете с дачи, слышите стук заколачивания окон, собираете последний букет, прощаетесь с садом.
Процесс создания видении в этом упражнении должен идти не от каждого отдельного слова: «вечер», «река». «копна сена», а от всей совокупности слов, чтобы была создана целая картина, дополненная воображением. Ученики должны сами определить, какое настроение, какие чувства, какие желания вызвали у них повторные ощущения. Последние три упражнения можно предложить ученикам выполнить после того, как они продействуют мысленно,
Раздел II. Внешние манки
Известная актриса Малого театра Н. Смирнова в своих воспоминаниях о К. С. Станиславском рассказывает, как нстом 1912 года, отдыхая на берегу Атлантического океана в местечке Сен-Люнэр, в Бретани, она с группой артистов
18)
(в которой был и К. С. Станиславский) совершили поездку на Мон-сен Мишель, старинное аббатство, воздвигнутое в XII веке. Там она была свидетелем того, как рождалась фантазия великого режиссера:
«В «Зале рыцарей» и «Аквилонском склепе» (огромное подземелье с колоннами) он нарисовал мне, как протекала жизнь Леди Макбет (которую я должна была играть зимой в Малом театре) — примерно в таком же замке XII века, среди таких же зал, колонн и лестниц. «Вот, — говорил он мне,— идите с этой лестницы с письмом, полученным вами от мужа, где он пишет вам о встрече с ведьмами. Смотрите кругом: от этой архитектуры, от громадных каменных столбов, поддерживающих своды, от стрельчатых окон, арок, огромных серых камней, из которых сложено здание, стоящее незыблемо семь веков, заразитесь всей атмосферой, монументальностью того времени; забудьте свое модное платье, облекитесь мысленно в длинные, падающие тяжелыми складками одежды, и вы иначе заговорите, иначе будете двигаться». И мы пробовали изобразить эту сцену.
— А вот в каком месте должна происходить сцена последнего акта,— говорил он,— когда безумная леди Макбет, со светильником в руке, спускается сверху, разыскивая водоем, в котором ояа смоет со своих рук кровь убитого короля Дункана.
И он увлек меня в подземелье с высокими колоннами.
— Вокруг вот этого столба должна быть витая железная лестница, по ней спускается леди Макбет. Зритель видит ее то появляющуюся, то исчезающую за столбом, на котором в моменты ее появления дрожит пламя светильника в ее руке. Вообразите: кругом тьма, белая фигура ее выделяется в темноте, пятна света на колонне и на ее одежде. Красиво, таинственно и страшно.
Приехав в Москву, я сумела убедить К. А. Коровина, уже написавшего эскизы декораций к трагедии Шекспира, изменить в них, что возможно, чтобы было похоже на этот замок, жизнь которого воскресил передо мной К. С. Станиславский».
Окружающая нас обстановка, свет, звуки влияют на нашу эмоциональную память, на чувство. Внешние манки актер должен искать прежде всего в самой действительности, в природе, в обыденной жизни, — всюду живут настроения, а в них манки для нашего чувства. И на сцене все постановочные эффекты — свет, шумы, обстановка, — когда они внутренне связаны с душевной жизнью действующих лиц пьесы, влияют на переживания и психику исполнителей.
Итак, внешними манками являются: обстановка, свет, звуки, а также мизансцена.
Упражнения (обстановка как внешний манок).
1. Педагог сам меняет обстановку в учебной комнате, опрашивая учеников после каждой перемены: какие воспоминания эмоциональной памяти и какие повторные чув-ство-вания вызывает данная обстановка. После этого, вызвав одного или несколько учеников, он предлагает начать
действовать в этой обстановке:
а) разбросать мебель, вещи, книги, бумаги;
б) связать узлы, книги, стул со стулом, поставить чемодан и т. д.;
в) поставить стулья на столы, положить веник, рядом наметенный мусор, поставить тут же ведро и положить тряпку.
2. Педагог предлагает ученикам самим менять обстановку и действовать в ней.
Приведу такой пример воздействия обстановки на чувства из далеких дней моей учебно-актерской жизни.
Будучи еще студенткой оперно-драматической студии, я репетировала с Марией Петровной Лилиной роль Вари в спектакле «Вишневый сад» А. Чехова. Была назначена репетиция четвертого акта — отъезда из имения. Когда я впервые вошла на репетиционную площадку и вместо уютной «детской» с привычной для меня обстановкой увидела эту комнату оголенной, заваленной узлами, чемоданами и сундуками, я вдруг почувствовала, как у меня сжалось сердце, и мне стало тоскливо и тревожно. К этим волнениям добавились и мысли: «Ну, вот и конец, уезжаем! Что-то меня ждет впереди. Как же жить без Ани, без дядечки!» Так обстановка пробудила во мне нужные для четвертого акта чувства и мысли.
Упражнения (свет как внешний манок).
Создав обстановку (обычную уютную комнату), вызовите несколько студентов и предложите им занять положения, соответственно их желанию. Затем начните менять свет (яркий, полусвет, темнота). После каждой смены света спрашивайте, какие эмоциональные воспоминания и какие повторные чувства вызывает свет?
В этой связи вспоминается мне такой случай.
Зимой 1936 года К. С. Станиславский пригласил А. А. Остужева в студию, чтобы он показал свое актерское мастерство студийцам. Да и самому Константину Сергеевичу очень хотелось посмотреть Остужева в роли Отелло, которую он тогда играл.
Хорошо помню вечер того торжественного для нас дня. Мы готовились к нему...
Остужев приехал к нам вдохновленный, в приподнятом настроении. Мы же стояли в вестибюле молча, притихшие. Он посмотрел на нас и спросил: «Случилось что-то, почему вы...» А в эти дни заболел К. С. Станиславский.
Когда мы сообщили А. А. Остужеву об этом, он сразу изменился в лице и, как был в шубе, так и опустился на скамью.
— Мне так хотелось, чтобы Константин Сергеевич послушал меня,— прошептал он тихо, не глядя на нас. По том, обведя нас теплым сочувственным взором, сказал:— Уж и не знаю, что делать... Все настроение пропало, хоть уезжай обрати»...
А. А. Остужев поглядел на наши молодые, огорченные, умоляющие лица, мгновенно как-то озарился теплым светом, улыбнулся и сказал: «Ну, что приуныли?..» Встал, начал поспешно снимать шубу. «Покорили, покорили придется сдаваться»,— шутил он. И вот начался желанный вечер (он проходил в большом зале с колоннами в квартире К. С. на Леонтьевском переулке, дом 6). А. А. Остужев начал читать монолог «Отелло в сенате». Но не прочитал он и четверти монолога, как внезапно потух свет (была какая-то авария в городской электросети). Все смолкло, слышались глубокие вздохи огорчения. Мы сидели несколько минут притихшие... И вот в зал из соседней комнаты проникли лучи тусклого света. Внесли два канделябра со свечами. Это Константин Сергеевич прислал свои канделябры из кабинета. Их водрузили на сценическую площадку. Зал таинственно освещался мигающим светом. Обстановка как-то вся переменилась. После длительной паузы А. А. Остужев сказал: «Я не буду продолжать монолога Отелло, а прочту другое».
И вот мы увидели А. А. Остужева совсем другим. Он весь преобразился. Это был не Остужев и не Отелло,— это был «Скупой рыцарь» А. Пушкина, строки которого он начал читать нам. И как он читал! Вдохновенно, страстно. Это был настоящий творческий подъем. Мы замерли, боясь пошевельнуться... Когда же Остужев кончил, мы долгое время молчали, боясь нарушить то большое, что было создано великим артистом. И только тогда, когда он после долгой паузы произнес: «Ну, вот и все...» — раздался гром аплодисментов.
Упражнения (звуки как внешний манок).
1. Создав обстановку (можно в той же комнате, что и в предыдущем упражнении), предложить ученикам расположиться в этой комнате по собственному желанию. Затем начать при помощи магнитофона демонстрацию звуков (слышен гудок поезда, пение птиц, шум в коридоре, стуки в дверь, плеск морской волны, вой ветра и т. д.).
Так же, как и в предыдущих упражнениях, опросить учеников, какие эмоциональные воспоминания возбуждали у них данные манки-звуки.
Звуки, шумы помогают актерам во время репетиций и спектаклей. Вот пример из учебных занятий студентов Института культуры. Шла репетиция спектакля «Нашествие» Л. Леонова. В первом акте мы долгое время не могли создать правильной атмосферы начала акта, найти правильный ритм действий. Тогда я напомнила ученикам о предлагаемых обстоятельствах: фашисты у города, они вот-вот будут здесь, в городе возрастает тревога, многие жители бегут из города. Студенты сами добавляли, усугубляли предлагаемые обстоятельства. Но как только начинали действовать, то вновь все обрывалось и не было правды атмосферы военных событий. Тогда я ввела звуковое оформление: тревожные голоса отъезжающих и бегущих людей, оружейная пальба, крики и т. д. И вдруг все ожило. В дом, где шло действие, вползла тревога, совсем по-другому зазвучали слова старой няни — Демидьевны: «А ночью тараканы из кухни ушли... От немцев бегут... Послушала на улице-то...» и далее: «Точно с ума повскакали... А вещи закопать, пока земля не задубнела». Звуки и шумы открыли путь к правде, явились возбудителями эмоциональной памяти.
2. Предложить ученикам самим придумать упражнения, вводя в них комплекс внешних манков (сразу все:
обстановку, свет, звуки).
Актер создает себе мизансцену в зависимости от поставленной перед ним задачи, от выполняемого действия, настроения и переживания. Но с другой стороны, мизансцена, возбуждая эмоциональную память, вызывает в актере нужные настроения и переживания.
Режиссер Горчаков в своей книге «Режиссерские уроки К. С. Станиславского» описывает одну из репетиций пьесы «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова. Просмотрев картину «Оранжерея», Константин Сергеевич заявил, что у актеров неверный ритм, неправильное физическое самочувствие, что они уж очень удобно расположились — вот им и расхотелось воевать с большевиками. А ведь они враги, ненавидят красных. Во-первых, Станиславский исправил декорацию. Сдвинул стены оранжереи, захламил ее всю мебелью, ящиками, узлами. Создал нужную обстановку;
верную, как он выразился, среду, характеризующую социальное положение героев в данный день и час (ведь загнанный в угол зверь начнет обязательно огрызаться, защищаться). Во-вторых, Константин Сергеевич усадил всех как можно неудобней. Новая обстановка и новые «неудобные» мизансцены помогли найти правильное физическое самочувствие (неприкаянности, ненужности, выброшенности), а верное физическое самочувствие — верный ритм, активное желание бороться.
Упражнения (мизансцена как внешний манок).
1. По своему усмотрению педагог делает с учащимися ряд мизансцен, например:
а) трое сидят в углу, наклонив головы друг к другу;
б) несколько человек прислонились ухом к двери, один пытается разглядеть что-то через замочную скважину, один или двое взгромоздились на стулья и пытаются что-то разглядеть через верхнее стекло двери;
в) человек лежит на дороге, приложив ухо к земле;
г) на тротуаре улицы лежит человек, а вокруг него собралась толпа.
2. Дать задания на упражнения, в которых ученики
сами создавали бы мизансцены. При проверке выполненных задании неооходимо требовать от занятых в мизансценах оправдания.
В итоге всех занятий по разделу внешних манков рекомендуется провести комплексное упражнение на все виды внешних манков (обстановка, свет, звук и мизансцена).
8
КТО НЕ ИЗУЧИЛ ЧЕЛОВЕКА В САМОМ СЕБЕ. НИКОГДА НЕ ДОСТИГНЕТ ГЛУБОКОГО ЗНАНИЯ ЛЮДЕЙ.
Я. Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Глава VIII
ОБЩЕНИЕ
Сценическое общение— это психологическое состояние актера, во время которого он вступает в связь с партнером, предметами, внешним миром и внутренними образами. Это своеобразное воздействие друг на друга при неразрывной внутренней взаимосвязи. Оно складывается из отдачи и восприятия, внимания, мысли, чувства. Без моментов отдачи и восприятия нет общения.
Что такое восприятие? Восприятие — это непосредственное отражение предметов реального мира, действующих на наши органы чувств. Все то (люди, предметы), на что устремлено или на чем сосредоточено наше внимание, называется объектом. Проявление же своего отношения к объекту — это общение.
В жизни, как известно, человек находится в постоянном и непрерывном общении то с одним, то с другим объектом, причем очень часто ряд общений бывает механическим.
На сцене актер, как и в жизни, должен также все время общаться. «К сожалению,— замечает К. С. Станиславский,— такое непрерывное взаимное общение редко встречается в театре. Большинство актеров, если и пользуются им, то только в то время, пока сами говорят словами своей роли, но лишь наступает молчание и реплика другого лица, они не слушают и не воспринимают мыслей партнера...»
А непрерывное и взаимное общение крайне необходимо. Общение — это действие двустороннее. Тут надо следить ( за каждым внешним и внутренним действием партнера, от которого зависит действие другого или всех остальных актеров. И если один из партнеров меняет свое поведение
в роли, следовательно, другой должен немедленно заметить это и так же внести изменения в свои действия. А это возможно лишь тогда, когда общение будет непрерывным.
Этапы прохождения элементов общения:
Первый этап — органический процесс общения. Второй этап — четыре условия, необходимые для общения.
Третий этап — работа по развитию органического непрерывного процесса общения.
Первый этап ОРГАНИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБЩЕНИЯ
В тех случаях, говорил К. С. Станиславский, когда органический процесс не создается сам собой, подсознательно, приходится складывать его сознательно из отдельных моментов в логическом и последовательном порядке по законам нашей природы.
Органический процесс общения человека с человеком складывается, как говорил он, из пяти моментов или стадии:
1-я стадия — ориентирование в окружающих условиях, выбор объекта;
2-я стадия — привлечение на себя внимания выбранного объекта (с помощью действий);
3-я стадия — зондирование души объекта щупальцами глаз (чтобы узнать, в каком настроении), подготовление объекта для восприятия мыслей, чувств, видений субъекта;
4-я стадия — передача своих мыслей, эмоций, видений объектов с помощью лучеиспускания, слов, голоса, интонаций, приспособлений и попытка заставить объект не только попять, услышать, но и увидеть передаваемое внутренним зрением так, как видит его сам общающийся субъект;
5-я стадия — момент отклика объекта.
Сценическое общение, сцепка, хватка (по выражению К. С. Станиславского) требуют участия всего творческого аппарата актера, как внутреннего, так и внешнего. Он говорил, что у нас на сцене должна быть хватка — в глазах, в ушах, во всех пяти органах чувств. Коли слушать, так уж и слышать... Коли смотреть, так уж и видеть. Но надо помнить, что хватка отнюдь не чрезмерное физическое напряжение, а большое, активное, внутреннее действие.
Упражнения (на органический процесс общения).
1. Вызвать 4—5 учеников, дать им задание (например, срочно составить точный список-заявку на бутафорию и реквизит для вечерних работ по этюдам) и предложить им действовать. Потом вызвать еще одного ученика и незаметно от той группы тихо дать ему задание подойти к одному из этих учеников и попросить у него что-то (например, учебный конспект, одолжить денег и т. д.).
2. Дать задание ученику, занятому каким-то делом в этой группе: а) вызвать нужного вам человека; б) передать незаметно записку; в) послать с поручением; г) уговорить остаться сегодня подежурить и т. д.
3. Предложить каждому ученику наметить действия, цель и проделать упражнение на органический процесс общения.
Очень важно проследить, чтобы в этих упражнениях не был нарушен органический процесс общений, чтобы не была пропущена ни одна стадия. Добивайтесь подлинного общения, заставляя учеников повторять упражнения несколько раз, останавливаясь на отдельных моментах (стадиях) общения. Не переходите к следующему этапу работы, пока не получите ощутимых результатов, пока ученики не усвоят твердо все стадии органического общения.
Упражнения (на наблюдательность и сцепку).
1. Вызвать двух учеников и дать им задание: один, создав мысленно предлагаемые обстоятельства и не раскрывая их партнеру, начинает действовать (с воображаемыми предметами). Другой следит за первым, стараясь понять, что он делает, а потом включается в его действия. При этом он все время наблюдает за партнером, согласуя с ним свои действия. Все упражнение выполняется молча.
Вот, например, одно из выполненных упражнений. Первый ученик начал устанавливать магнитофон, усилитель и стал прослушивать шумы для спектакля. Второй ученик, поняв его действия, подключился к нему, стал подавать ему коробки с лентой и т. д. Потом они вместе стали переписывать шумы на новую пленку. Проверяли и устанавливали свет и т. д. Получилось упражнение «Подготовка к репетиции».
2. Вызвать двух учеников. По хлопку они занимают любое непроизвольное положение. Каждый оправдывает получившуюся групповую комбинацию, создает к ней предлагаемые обстоятельства. Начинают действовать, наблюдая друг за другом, пытаясь понять и оправдать действия друг друга, согласовать свои действия с партнером и направить их к одной цели.
Вот пример выполненного упражнения: после ряда действий участники упражнения пришли к одному сюжету «привал туристов». Действия, проделанные ими в процессе работы: подтянули на берег лодку, привязали ее к вбитому колышку, натянули палатку, сделали постели в палатке, набрали хвороста, разожгли костер и т. д. Созданные предлагаемые обстоятельства одного учащегося отвечали сделанному упражнению, второму же пришлось по ходу действия менять свои придуманные предлагаемые обстоятельства.
Второй этап
ЧЕТЫРЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ
Для общения необходимы следующие условия:
1. Материал для общения, то есть чем общаться, что побуждает общаться — внутренние чувства, мыслив (так, например, в одном из упражнений ученик имел задачу, рожденную определенной мыслью, целью — передать незаметно записку).
2. Раз есть чем общаться, надо иметь Объект — с кем или с чем общаться.' Иногда бывает наоборот, не чувство и мысль вызывают объект, а объект возбуждает отношение к себе, эмоцию, мысль. Так, например, вы увидели на ВДНХ самолет ТУ-104, и он вызвал у вас чувство восхищения, преклонения перед человеческим разумом, и вы решили познакомиться с самолетом детально.