1. Представьте себе детскую игрушку (плюшевого мишку) — объект-точка.
2. Представьте себе витрину прилавка магазина с игрушками — малый круг внимания.
3. Представьте себе весь магазин с различными отделами игрушек — средний крут внимания.
4. Представьте себе ярмарку, в которой находится магазин игрушек,— большой круг внимания.
Далее надо предложить ученикам самим наметить границы кругов внимания: большого, среднего, малого. Расширять их и сужать, найдя оправдание этому действию.
Привести пример на расширение круга внимания и дать пояснение, как надо делать данное упражнение.
Педагог. Мне надо купить цветы в подарок своей подруге — у нее сегодня день рождения. Я останавливаю свое внимание на красной розе, стоящей в вазе на прилавке цветочного павильона (это— объект-точка). Я рассматриваю и другие розы в этой же вазе, выбирая наиболее пышно расцветшие (малый крут внимания). Далее я обращаю внимание на рядом стоящие вазы с бледно-розовыми, желтыми и белыми розами (средний круг внимания). Подобрав десяток роз, думаю, что букет получился небольшой, надо добавить других цветов, и я осматриваю весь цветочный павильон (это большой круг внимания).
Вот пример на сужение круга внимания, рассказанный одним из учеников.
«Однажды я узнал от своего товарища, что в лесу есть гнездо и в нем птенцы, которые, видимо, лишились своих кормилиц, так как жалобный писк их раздается целый день. Меня это тронуло. Я решил достать гнездо и вырастить птенцов. Ранним утром я пришел в лес, осмотрел часть леса от дорожки до оврага (большой круг внимания). Выбрал три больших дерева, стоящих у оврага: дуб и две березы (средний круг внимания). Прислушался к редким звукам писка птенцов. Остановил внимание на дубе, осмотрел верхние ветки, стараясь найти гнездо (малый круг вни' мания). Заметил гнездо и сосредоточил на нем внимание (объект-точка)».
Надо требовать, чтобы ученики подробно описывали объекты большого, среднего и малого кругов внимания. Очень важно, чтобы они тренировали себя при передаче видений партнеру.
Третий этап
МНОГОПЛОСКОСТНОЕ ВНИМАНИЕ (ИЛИ РАЗДВОЕННОЕ ВНИМАНИЕ)
У человека в жизни внимание многоплоскостное. Каждая плоскость внимания абсолютно не мешает другим. Так например, вы вяжете себе кофту (первая плоскость). Одновременно слушаете радио (вторая плоскость) и в это время бросаете взгляд на градусник, висящий на стене,
чтобы узнать, какая температура в комнате (третья плоскость) и т. д.
На сцене, как и в действительности, внимание тоже может быть многоплоскостным.
Возьмем пример из спектакля «Нашествие» Л. Леонова. В начале первого действия Анна Николаевна Таланова пишет письмо сыну (одна плоскость внимания). В этот же момент она прислушивается к артиллерийской стрельбе и шуму отъезжающих жителей города (вторая и третья плоскости). Одновременно слушает и отвечает няне— Демидьевне (четвертая плоскость). А Демидьевна слушает приближающуюся стрельбу немцев, разговаривает с Анной Николаевной, уговаривая ее эвакуироваться, и тут же накрывает на стол к обеду.
На сцене ежеминутно приходится иметь дело с несколькими объектами и плоскостями внимания. И ученикам важно усвоить, что «одновременность» внимания к нескольким объектам только кажущаяся. А на самом деле, в психической деятельности человека происходит очень быстрое переключение внимания с одного объекта на другой. Это-то и создает иллюзию «одновременности» и непрерывности внимания к нескольким объектам.
Мы знаем, что многие совершаемые действия как в труде, так и в повседневной жизни человек выполняет механически. Внимание может стать таким же, механическим, автоматическим, что значительно помогает овладению многоплоскостным вниманием.
Упражнения.
1. Ученику дается пачка спичек или цветных бумажек. Перед ним ставится такая задача: считая спички или раскладывая бумажки по цветам, одновременно рассказывать . сказку или сюжет повести, кинофильма и т. д.
2. Ученику дается лист бумаги, на котором написаны две цифры (например, 182Х24), и предлагается ему быстро решить эту задачу. А в это время (по заданию педагога) один из учеников должен его отвлекать вопросами. требуя от него логичного и исчерпывающего ответа.
3. Раздать ученикам карточки с номерами (по числу присутствующих). Потом каждому дать определенную задачу: решить кроссворд, вспомнить и записать пару строф стихотворения и т. д. Двух учеников поставить в сторону и предложить им громко разговаривать короткими фразами. Все выполняют задание. А в это время ведущий называет номера карточек. Ученик, имеющий карточку с названным номером, должен встать и повторить последнюю фразу из беседы товарищей.
4. Дать одному из учеников конец веревки и предложить сделать на ней 5—10 сложных узлов. Рядом поста вить другого ученика. Он наблюдает за тем, как тот связывает узлы, и в то же время описывает, например, кар тину художника К. Д. Флавицкого «Княжна Тараканова» Педагог в ходе рассказа дает ему в руки такую же веревку и предлагает продолжить рассказ и в то же время повторить действия первого ученика (завязать такие же узлы).
5. В комнате создать препятствия из столов, стульев и других предметов. В стороне посадить на стулья четырех учеников и предложить каждому одновременно петь свою любимую песню. Затем выбирается ведущий. Он ведет всю группу через эти препятствия, остальные идут за ним гуськом, точно повторяют все движения ведущего и в то же время слушают, что поют ученики. По окончании
перехода пути с препятствиями, каждый должен точно сказать, кто и что пел.
6. Педагог или ведущий раздает присутствующим порядковые номера. Предлагает каждому про себя (мысленно) читать какое-нибудь стихотворение, поэму или басню. Спустя 2—3 секунды после упражнения ведущий называет какой-то номер. Ученик, имеющий этот номер, должен встать и продолжить вслух чтение до того момента, пока не будет вызван следующий номер. Тогда он вновь продолжит читать стихи мысленно.
Педагогу следует вызвать каждого ученика по нескольку раз, заставляя не успокаиваться, не отрывать своего внимания, а продолжать работать и поддерживать в себе многоплоскостное внимание.
Четвертый этап
ВНИМАНИЕ КАК СРЕДСТВО ДОБЫВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
«Артист должен быть внимательным,— говорил К. С. Станиславский,— не только на сцене, но и в жизни. Он должен сосредоточиваться всем своим существом на том, что его привлекает. Он должен смотреть не как рассеянный обыватель, а с проникновением в глубь того, что наблюдает».
Эти наблюдения необходимы для того, чтобы брать из жизни примеры и факты для своего творчества.
Каждый актер должен иметь тонкое чувственное внимание для добывания себе творческого материала. Известный итальянский актер Томмазо Сальвини в статье «Несколько мыслей о сценическом искусстве» писал: «Каждый великий актер должен чувствовать и действительно чувствует то, что изображает. Ему следует так же тщательно развивать в себе способность воспринимать впечатления, как он развивает свои вокальные средства или умение ходить и двигаться легко и изящно».
И действительно, способность воспринимать впечатления, заготовлять для своего творчества необходимый материал является важным моментом для актерского мастерства. Мы нередко наблюдаем, как иной актер, работая над образом, ищет обычно в своей памяти жизненный факт, характер или внешний облик известного ему человека, подходящие для его роли.
Надо рекомендовать ученикам, чтобы они, наблюдая в жизни какое-нибудь событие, случай, встретившись с интересными людьми, всегда при этом ставили бы себе вопросы: кто, что, когда, где, почему так действует человек? А когда приходится наблюдать жизнь человека и быть свидетелем жизненных конфликтов, то они должны по возможности ближе познакомиться со всеми сторонами его жизни; надо вскрыть его внутренний мир через поступки, мысли, порывы, проявление характера. Изучая все обстоятельства, сопутствующие действиям, поступкам, настроениям, страстям, и можно понять склад его души, строй мыслей и высоту его стремлений.
Упражнения.
1. Спросить внезапно ученика: «Во что одет сегодня ваш товарищ?» Или: «Какое настроение и самочувствие у вашей соседки, сидящей оправа?»
2. Предложить ученикам рассмотреть предметы, хорошо им знакомые (свой портфель, сумку, шарф, галстук, шапку, пиджак, кофту), и сказать об изменениях, происшедших с этими предметами в течение последнего времени.
3. Дать ученикам домашнее задание на серию упражнений:
а) рассмотреть изменения, происшедшие на вашей улице;
б) съездить в отдаленный район вашего города, где вы давно не были, и заметить происшедшие там изменения;
в) вести наблюдения за людьми в повседневной жизни, замечая интересные тилажи, характеры, темпераменты и т. д., а потом рассказать на занятиях о том, что дали вам эти наблюдения, что замечено интересного.
Очень хорошо, если ученики ведут дневники, в которые записывают своп наблюдения.
Мне вспоминаются добрые советы режиссера А. Д. Попова, который говорил актерам: наблюдайте жизнь, научитесь сравнивать жизнь и театр, с предпочтением к жизни, она богаче. Заведите тетради. Записывайте в них свои наблюдения.
1. Оригинальные жизненные мизансцены.