3. Определить знак и достоинства денежной монеты.
4. Определить буквы, наколотые булавкой на бумаге.
5. Попробовать отделить пальцами одной руки один волосок из пряди волос.
6. Нащупать под газетой иголку, лежащую на столе.
7. Определить на ощупь, что за предметы лежат на столе под скатертью.
8. Нащупать ногой спрятанный ключ на полу под ковром.
9. Нащупать ногой изъяны на паркетном полу. Все эти упражнения проводятся, не глядя на объект. В это время педагог должен следить, чтобы не было чрезмерных напряжений в пальцах, руках и ногах. Упражнения (внимание на обоняние). Предлагая определить запах, надо следить, чтобы ученики нюхали без лишнего напряжения, подчеркивая это внешне — смотрите, как я нюхаю.
1. Понюхать коробку (духи), лежащую на столе.
2. Понюхать сверток (яблоки или другое), лежащий на столе.
3. Понюхать, не пахнет ли в комнате горящей резиной, не загорелись ли электропровода?
4. Понюхать и ощутить запах пудры, лежащей в сумочке.
5. Понюхать папиросы, сигареты разных сортов и определить разницу или сходство между ними. Понюхать цветы и определить запах.
6. Понюхать и определить, какими духами надушены три носовых платка.
7. Понюхать портфель, сумочку.
Упражнения (на вкусовое внимание).
Данные упражнения выполняются как домашнее задание. Педагог конкретно указывает объекты внимания и предлагает проверить вкус лимона, яблока, жареного мяса, картофеля, селедки, свеклы, колбасы, творога и т. д.
Групповые упражнения на общее внимание.
Проделаем несколько практических упражнений на выработку специальных чувств коллективности.
По первому хлопку встаньте; по второму — возьмите свой стул; по третьему — идите со стульями по кругу друг за другом, сохраняя одинаковую дистанцию. Все время слушайте команду педагога, который будет то ускорять, то замедлять темп движения. По команде педагога «стой» должны остановиться и стоять, пока не будет следующей команды «пошли». Это первая часть упражнения. И далее педагог после очередного «стоп» говорит: «Сели друг против друга в две шеренги» и хлопает в ладоши. Вот тут очень важно, чтобы ученики не натыкались друг на друга, не задевали товарищей стульями, выстраиваясь в две шеренги (одни направо, другие налево). По второму хлопку ученики ставят перед собой стул. По третьему хлопку все обходят стул с правой стороны и садятся на него. Эти упражнения должны проходить тихо, без суеты.
И далее педагог объясняет ученикам следующие упражнения:
2. По первому хлопку встаньте со стула. По второму хлопку берите в руки стул. По третьему хлопку меняйтесь местами с соседом, стоящим напротив вас.
3. То же самое по счету: на раз — встаете и берете стул; на десять — ставите свой стул на место соседа — сумейте распределиться во времени и пространстве.
4. По определенному счету меняйте расположение поставленных стульев: то кругом, то полукругом, то цепочкой, то прямоугольником и т. д. Все время действуя бесшумно и точно, распределяясь во времени и пространстве.
5. По первому хлопку встаете и берете свой стул;
по второму хлопку начинаете ходить со стульями в разных направлениях, все время меняя эти направления. Следите, чтобы не задевать соседей стульями. По третьему хлопку ставите стул на прежнее место и садитесь.
6. «Вороны и воробьи». Вызвать 12—16 учеников, разделить их на две группы. Одной дать название «воробьи», а другой — «вороны». Объяснить условия игры: если будут названы «воробьи», то они должны убегать, а вторая группа, «вороны», будут ловить, и наоборот. Поставить группы спиной друг к другу. Ведущий объявляет: «Приготовиться!» Потом медленно произносит, растягивая по слогам, «во-ро- (пауза)- бьи!» или «во-ро-(пауза )-ны!» Это упражнение развивает не только внимание, но и выдержку.
7. В этом упражнении участвует вся группа. Первый ученик называет какой-нибудь предмет, например «стол». Второй ученик повторяет названный предмет и добавляет к нему новый предмет — стол, диван. И так все по очереди, друг за другом повторяют и добавляют названия предмета. Тот ученик, который не сумел перечислить всех предметов, названных до него, объявляет себя проигравшим и выходит из игры. Данное упражнение развивает не только внимание, но и память.
8. «Пишущая машинка». Педагог распределяет между учениками все буквы алфавита (в зависимости от состава группы, некоторым ученикам может быть дана не одна, а две-три буквы). Затем педагог предлагает какую-либо известную фразу, пословицу, строки из басни или из стихов. Так, например, строки А. Пушкина:
Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя.
По строкам Пушкина ученик, которому при раздаче алфавита досталась буква «б», хлопает в ладоши, за ним хлопает тот, у которого буква «у» и т. д.— до конца слова.
Интервалы между словами отмечает вся группа — ученики стучат ногами об пол, а в конце строчки — встают.
В этом упражнении очень важно, чтобы ученик, повторяя мысленно всю фразу по буквам, вовремя вступил со своим хлопком, не нарушая общего темпа, в котором прохлопывается фраза. Темп упражнения дает педагог. Так же надо следить, чтобы хлопки по своей звучности были одинаковы. Для разнообразия буквы можно обозначать поднятием рук или вставанием. Можно также всех учеников разбить на две группы, раздав каждой буквы всего алфавита. Одна группа будет выхлопывать первую строку — «Буря мглою небо кроет», другая же вторую строку — «Вихри снежные крутя». А после упражнений педагог отмечает успехи и ошибки каждой группы.
9. «Цифровая машинка». Разделить всех учеников на двр-три группы с таким расчетом, чтобы в каждой группе было не более 9 человек. Ученикам всех групп раздаются цифры 1—9. Ученики должны запомнить, что цифры разряда единиц отмечаются хлопком, цифра десятков — ударом ноги, цифры сотен — поднятием руки. Так, например, педагог называет цифру «2». Ученик, которому дана эта цифра, отмечает ее хлопком. Называется цифра «27» — ученик, получивший цифру «2», топает ногой, а «7» — делает хлопок. Так как имеется несколько групп, то педагог, объявляя число, сначала называет номер группы. Например: первая группа —79; вторая группа —65; третья— 18 и т. д. Если же названо только число без указания группы, то его никто не должен отмечать.
Для оживления и повышения активности педагог мо-жен устроить соревнование между группами.
10. «Арифмометр». Педагог вызывает 15 человек учеников и рассаживает их полукругом. Десяти ученикам раздает цифры от 0 до 9; пяти—знаки: плюс, минус, знак умножения, знак деления и знак равенства. Далее педагог
или назначенный педагогом ученик-ведущий говорит:
«14+6=» и хлопает (хлопок ведущего означает—начинайте). После маленькой паузы встают сначала десятки, потом единицы, вслед за ними «плюс», делает хлопок, после хлопка встает «цифра» 6, далее знак равенства делает два хлопка, и вслед за ним встают «цифры» 2, потом 0. Как правило, при исполнении данных упражнений не все внимательны.
Педагог, как бы подводя итог данных упражнений, указывает, что и здесь учащиеся, за некоторым исключением, не могли выполнить точно задание, особенно при выполнении упражнения «Арифмометр»: забывали вставать, когда называли их цифру, десятки вставали раньше единиц, «знаки» забывали хлопать и т. д. Это говорит о том, что внимание не собрано, все время рассеивается, отвлекается.
11. Выгородить часть комнаты. Расставить мебель и предметы. Вызвать двух-трех учеников, предложить им, осмотрев эту часть комнаты, запомнить в ней всю обстановку. После этого удалить их из комнаты. В их отсутствие изменить расположение предметов. Затем пригласить учеников опять в комнату и предложить отметить происшедшие изменения и исправить их.
12. Разложить на столе несколько предметов: книгу, карандаши, записную книжку, расческу, зеркало, ключ и т. д. Вызвать к столу человек пять-шесть и предложить им внимательно рассмотреть расположение этих предметов. Потом удалить их из комнаты (или поставить к столу спиной). И тогда другая группа, числом по количеству разложенных предметов, быстро меняет расположение предметов на столе. Затем первой группе предлагается восстановить прежнее расположение предметов, при этом исправления делаются не всеми учениками. Вначале педагог вызывает одного. Когда он сделает все исправления, тогда вызывается второй, третий и т. д. Вторая же группа учеников следит за точностью действий, давая оценку «принимаю» или не «принимаю». Это упражнение требует внимания, выдержки и дисциплины.
13. Разделить учеников на три равные группы. Одна из них будет объектом внимания, другая как бы контролером, а третья станет фиксировать свое внимание на действиях первой группы.
Исходное положение этого упражнения таково. Первая группа садится па стулья полукругом в середине комнаты. Вторая группа—котролеры—стоит за стульями, каждый ученик за товарищем, сидящим на стуле.
А третья группа находится в ожидании задания педагога. Педагог раздает ученикам первой группы какие-либо предметы {журналы, галстук, папиросы, цветы, письмо, газеты, шляпу и т. п.) и предлагает им внимательно рассматривать свой предмет в любой позе и положении. А потом по «хлопку» педагога они должны остановиться, застыть в том положении, в котором застанет их хлопок.
После хлопка, когда сидящие на стульях приняли соответствующие позы, педагог предлагает третьей группе рассмотреть сидящих, запомнить их позы и т. д. Затем эта группа удаляется па время из комнаты или встает к стене лицом. А вторая группа — контролеры — вносит изменения в позы сидящих. Можно изменить и самый предмет, детали его, поменяться одеждой и даже одному ученику вообще выйти, прихватив с собой стул.
Третья группа должна определить происшедшие изменения. Ученики третьей группы начинают перечислять их, а вторая группа — контролеры — дает оценку верности замеченных перестановок, произнося: «правильно» или «неправильно».
14. «Отстающее движение». Выстроить учеников в два ряда, поставив их друг против друга. Предложить им рассчитаться по порядку номеров, но в шахматном строе:
первый ученик — первый, стоящий напротив него — второй, стоящий рядом с первым — третий, а напротив третьего — четвертый и т. д.
В той же последовательности совершают они и все действия: первый делает какое-нибудь движение, например поднимает правую руку кверху. В это время остальные стоят неподвижно. Первый производит следующее движение (например, приседает), а второй в этот момент повторяет его первое движение, то есть поднимает правую руку кверху. Первый делает третье движение (например, бросок копья), второй приседает, а третий поднимает руку. Когда третий начинает второе движение, вступает четвертый — он делает первое движение (поднимает правую руку кверху) и т. д.
При исполнении этого сложного упражнения необходимо сохранять порядок, тишину и организованность. Очень важно, чтобы первый ученик делал такие упражнения, которые были бы понятны всем и находились в поле зрения его партнера.
Раздел II. Круги внимания
В предыдущих упражнениях мы знакомили учеников с объектами внимания в виде точек. Но когда в поле зрения появляется несколько предметов или несколько точек, то, естественно, расширяется и круг внимания.
Круг внимания представляет собой пространство, площадь, заключающую в себе множество отдельных, самостоятельных объектов, ограниченную линиями самих предметов. Взгляд перескакивает с одного предмета на другой, но не выходит из границ, очерченных кругом внимания. Круги внимания бывают: малый, средний, большой.
Упражнения (на крути внимания вне нас и когда мы в центре круга).
1. Круги внимания вне нас.
а) Положить на стол несколько предметов. Предложить каждому ученику рассмотреть один из этих предметов и, отвернувшись от стола, рассказать о предмете, который он рассматривал. При этом педагог напоминает ученикам, что предмет, который они рассматривали,— это объект-точка.
б) Тот же стол с предметами. Предложить каждому ученику рассмотреть на столе все предметы и рассказать о них, о их особенностях — это малый круг внимания.
в) Рассмотреть часть комнаты с находящимся в ней столом (обязательно наметить границы обзора комнаты) и рассказать, что в ней увидели,— средний круг внимания.
г) Рассмотреть всю комнату и рассказать о том, что вы в ней увидели, какие предметы,— большой круг внимания.
2. Круги внимания, когда мы в центре круга.
а) Посадить на стулья двух учеников и предложить им внимательно рассмотреть друг друга, сравнивая одежду у партнера со своей,— малый круг внимания.
б) К двум ученикам, сидящим на стульях, подсадить еще шесть-восемь человек и предложить каждому рассмотреть всех, включая и себя. Установить, какой цвет преобладает в одежде собравшихся,— средний круг внимания.
в) Посадить на стулья всех учеников и предложить рассмотреть (включая себя, кто в какой позе сидит,— большой круг внимания.
Время рассматривания объектов и кругов внимания с каждым разом надо сокращать. Сначала на рассматривание надо установить время по счету 1—2—З...— 30, доводить его минимально до 1—5, что важно для тренировки более обостренного внимания.
Упражнения (на собирание и удержание внимания при помощи сужения и расширения кругов внимания).
Когда внимание актера рассеялось, что довольно часто случается на сцене, необходимо ограничить площадь своего внимания до предела среднего круга. Если это не помогает, то надо продолжать сужать круг внимания до пределов малого круга. Если же и это не помогает, то следует обратиться к помощи объекта-точки, а удержав свое внимание на ней, возвратиться в малый круг, а потом и в средний круг внимания.
1. В учебной комнате педагог намечает большой, средний и малый круги внимания, например одна из стен комнаты и стоящие около нее предметы — это большой круг;
шкаф, стоящий у этой стены,— средний круг; одна же из полок этого шкафа — малый круг, а какой-то предмет, лежащий на этой полке,— объект-точка.
На этих примерах и подобных им надо заставлять учеников практически сужать и расширять круги своего внимания.
2. Предложить каждому ученику наметить себе границы кругов внимания (большого, среднего, малого), а потом расширять и сужать их.
Педагогу следует давать больше практических упражнений, чтобы выработать у учеников механический навык перехода от малого круга (или объекта-точки) к большому кругу, и наоборот. Не бойтесь на первых порах чисто механической тренировки — «муштры».
Раздел 111. Развитие стойкости внимания
Внимание к объекту в искусстве должно быть чрезвычайно стойким. Искусство не нуждается в скоропреходящем, скользящем, поверхностном, обрывчатом внимании.
Чтобы удержать внимание на объекте, надо оправдать это внимание к объекту, окружить этот объект привлекательным вымыслом воображения и начать действовать.
Упражнения.
1. Рассмотреть один из предметов, разложенных на столе (перчатки, ключи, очки, кольцо, сумочка и т. д.) и наделить его интересным вымыслом воображения.
Эти упражнения проводятся примерно так.
Педагог. Какой у вас объект?
Учениц а. Я рассматриваю шарф.
Педагог. Оправдайте, почему вы так внимательно его рассматриваете?
Ученица. Я сегодня иду в театр. У меня есть хорошее платье, туфли, А этот шарф так подходит к моему платью, он в тон его расцветки. К тому же сейчас очень модны эти шарфы. Ведь так красиво... накинуть шарф на плечи... Мне интересно его примерить и посмотреть, пойдет ли мне к лицу сиреневый цвет.
Педагог. Ну что ж, возьмите, разверните и примерьте. Начинайте действовать.
Или второй пример: на одном из практических занятий ученик, рассматривая предмет — флакон с лекарством, — наделил свой объект сказочным вымыслом воображения.
— У меня болен братишка. Врачи уже долгое время ищут средства спасти его жизнь. Мои мысли днем и ночью заняты тем же... И вот как-то во сне я отправился в поиски за живой водой. Шел я шел по темному лесу, и вдруг из-за деревьев выскочил леший. Он дико хохотал, волоча за собой какое-то живое существо, покрытое водорослями. Я бросился на лешего и вырвал из его рук несчастную жертву, которая оказалась доброй феей. Она-то мне и поведала тайну о живой воде. Вывела меня из леса и показала на высокую гору. «Видишь,— сказала она,—там на горе черный замок. Это замок колдуна. Живая вода находится в его подвалах. Сейчас колдуна нет в замке, он улетел за тридевять земель... Но скоро вернется обратно. Нам надо спешить». И взмахнув волшебной палочкой, она со мной полетела к замку. «Вот тебе ключ,— сказала она, показывая на дверь,— ты можешь проникнуть туда незамеченным. Помни, что на полках подвала ты увидишь великое множество стеклянных флаконов с прозрачной жидкостью. Эти флаконы одинаковы, но светлая жидкость, налитая в них, не только живая, но и мертвая вода, выпив которую, человек заболевает страшными смертельными болезнями... Отличить же флакон с живой водой можно, так как на дне его находится маленькая, еле заметная звездочка».
И вот я в подвале дома колдуна... Вижу большие полки, на которых стоят флаконы с прозрачной жидкостью. Я осмотрел уже несколько — звездочки на них нет... Беру еще, и... увидел на нем звездочку! Я беру этот флакон и хочу выйти из подвала, но слышу какой-то шум. Бегу к двери, а она закрыта. Что делать?
Педагог. Ну что ж, ищите выход, действуйте в плане своего замысла.
«Внимание к объекту,— говорил К. С. Станиславский,— вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте... внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом».
2. Педагог подбирает серию открыток — репродукции картин известных художников: И. Репин «Стрекоза», В. Суриков «Плачущая девушка», В. Васнецов «Аленушка», В. Перов «Рыболов», В. Тропинин «Кружевница», В. Серов «Депушка с персиками», Н. Касаткин «Шахтерка», И. Крамской «Лунная ночь», Г. Ряжский «Делегатка», Ж. Лиотар «Шоколадница» и т. д. На занятиях каждому ученику дается открытка и предлагается рассмотреть позы натур, изображенных на открытке, наделить их вымыслом воображения и начать действовать.
Упражнения (оправдать расширение и сужение кругов внимания и действовать).
1. Оправдать сужение кругов внимания
Педагог вызывает ученика и ставит вопрос: как вы будете сужать круг внимания? Предлагает ему начать с оправдания.
Приведем пример из практических занятий.
Ученик. Мне надо сделать ремонт окон... Я осматриваю стену комнаты, где есть три окна, и отмечаю, какой требуется ремонт (большой круг внимания). Потом останавливаю свое внимание на среднем окне (средний круг), задерживаю свой взгляд на форточке, которая все время открывается ветром (малый круг), и фиксирую окончательно свое внимание на запоре форточки, сломанном крючке (объект-точка), и начинаю действовать.
2. Оправдать расширение круга внимания Ученица. Я хочу сделать подарок племяннице, ей 12 лет. Она очень любит книги. У меня же, в моей библиотечке, немало хороших книг. Знаю, что она увлекается путешествиями. Сижу за письменным столом и просматриваю «Жизнь на льдине» Папанина. Читала ли она ее? (объект-точка). Вспомнила, что она уже брала ее у меня. Осматриваю книги, лежащие на столе (малый круг внимания),—нет, здесь, в этих книгах, нет подходящей. Затем, не вставая с места, смотрю на стопку книг, лежащую на тумбочке и стульях близ стола (средний круг внимания). Здесь почти одни журналы. Тогда переключаю свое внимание на книжный шкаф, стоящий налево у стены, на этажерку, на полку, висящую над диваном, думая, где же поискать... (большой круг) и, решив, продолжаю действие, переходя от одного объекта к другому.
Педагог должен следить, чтобы ученики, делая подобные упражнения по разделу «развитие стойкости внимания», не ленились будоражить свое воображение.
Раздел IV. Публичное одиночество
Все предыдущие упражнения подготавливают ученика к тому, что если закрепить свое внимание на объекте, наделив его интересным вымыслом воображения, оправдыванием (целью), и начать действовать, то актеру уже не страшна будет ни черная дыра портала, ни взоры зрителя. На сценическом языке это называется, что вы зажили в «публичном одиночестве» или в «кругу». К. С. Станиславский говорил; что оно «публично», так как мы — с вами. Оно одиночество, так как вы отдалены от нас кругом внимания; что на спектакле, на глазах тысячной толпы, вы всегда можете замкнуться в одиночестве, как улитка в раковину.
Уместно рассказать о творческих занятиях К. С. Станиславского с учениками студии. Шли уроки по сценическому вниманию. Константин Сергеевич просматривал этюды и всячески подбадривал нас, указывая пути выработки сценического внимания.
«Смотреть в публику,— говорил он,— трудно. Публика и порог сцены пугают. Переходя порог сцены, вы должны быть собранны! Это надо вырабатывать в себе ежедневно». Он придавал большое значение творческому воображению, указывая, что действительность надо включать в свой круг путем «если бы». Публику не видеть нельзя, но можно отвлечь себя задачей. О тысяче людей, находящихся в партере, совершенно забыть нельзя, но можно от них отвлечься, увлекшись тем, что есть на сцене...
Как-то, закончив работу по этюду на внимание, Константин Сергеевич обратился к ученице:
— Ну, а как вам, приятно было сидеть? (на глазах публики).
Ученица. Да я забыла о том, что на меня смотрят...
И тут, как бы в подтверждение слов ученицы «я забыла о том, что на меня смотрят», он рассказывает интересный случай из жизни Художественного театра. Вот строки из стенограммы того урока.
Станиславский. Когда приехал в Москву известный французский летчик, поразивший в те годы весь мир смелостью полета, и показал свое искусство, то все были очень удивлены...
Москвин подошел к нему и спросил:
— Вам не страшно летать?
Летчик ответил: «Мне некогда бояться». Это замечательная фраза... Вот и вы были заняты делом, и вам уже не было времени бояться. Совершенно так же бывает на сцене — тут одно действие, другое, третье и т. д., все действия цепляются друг за другом — да где же тут думать о публике. Ведь тогда вы, естественно, о ней забудете.
Этот пример К. С. Станиславский нам тогда рассказал не случайно, ибо чувство боязни сцены было каждому присуще. Эта боязнь, естественно, есть и у наших учеников. Очень важно, чтобы они систематически тренировали себя не только на занятиях, но и дома.
Упражнения (на публичное одиночество). 1. Вызвать ученика и предложить ему, создав малый круг внимания, начать действовать.
а) Рассмотреть предметы на столе, нафантазировать. как они попали сюда и что с ними делать дальше.
б) Рассмотреть открытки-репродукции художественных картин. Выбрать открытки для этюда себе и своим товарищам-ученикам.
в) Найти спрятанную записку в книгах, тетрадях, кармане костюма.
118
г) Разобрать содержание «найденной» сумочки. По предметам определить, кому из девушек она принадлежит.
2. Вызвать двух-трех учеников, дать им общее задание и предложить действовать, создав средний круг внимания.
3. Вызвать шесть-восемь учеников, дать им общее задание и предложить начать действовать, создав большой круг внимания.
Прежде чем начать действовать в том или ином круге внимания, ученики должны найти оправдание этому действию — цель.
Педагог может вызвать несколько человек (или несколько групп), дав каждому (или каждой группе) свое задание, создав для каждого отдельный круг внимания.
Ученики, не занятые в упражнениях, должны (по заданию педагога) тихо вести какой-то разговор, переговариваться между собой, что-то осторожно двигать, уронить на пол предмет, сдержанно засмеяться, вообще производить какие-либо действия, которые могли бы отвлечь внимание учеников, занятых упражнениями. Эти действия не должны быть громкими, назойливыми, раздражающими. Когда же закончатся упражнения, спросите учеников, что в это время происходило, кто и чем мешал им. Если же ученики заявят, что им ничего не мешало, что они не замечали, что делалось в другом конце зала, это значит, что они жили в публичном одиночестве.
Второй этап
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВНИМАНИЯ В ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТИ
На сцене, в пьесе, в роли и в самой действительности существуют две главные плоскости жизни нашего внимания: реальная и воображаемая. Идя по линии роли, артист попадает то в одну, то в другую из этих плоскостей. А поэтому мы должны уметь пользоваться на сцене не только внешним, но и внутренним зрением. Для этого нам нужно развивать внутреннее внимание, фиксируемое на объектах воображаемой, внутренней жизни.
«В нашем деле, — говорил К. С. Станиславский,— внутреннее внимание важно, потому что большая часть жизни артиста на сцене, в процессе творчества протекает в плоскости творческой мечты и вымысла, придуманных предлагаемых обстоятельств».
Раздел I. Научить передавать партнеру свои видения
Говорим ли мы, думаем ли, вспоминаем ли, фантазируем ли о каком-либо явлении, предмете, действии, о событиях и моментах, пережитых в реальной или воображаемой жизни, мы видим все это (как уже мы говорили в главе «Воображение») на экране нашего внутреннего зрения и останавливаем на этих представляющихся нам образах и объектах наше внимание.
Процесс просмотра ленты внутренних видений должен происходить на сцене все время, пока мы живем там жизнью роли. Необходимо, чтобы все наши внутренние видения относились исключительно к жизни изображаемого лица, а не к исполнителю его, ибо они различны. Например, видения Москвы у актеров, играющих Чацкого и Шуйского, должны быть разные и соответствующие изображаемой эпохе, а уж никак не видению Москвы нашего времени. При этом актеру надо не только уметь видеть объекты внутренним зрением, но и передавать эти видения партнеру.
Упражнения.
1. Вспомнить дорогу из дома в институт, клуб, дорогу от станции к даче и т. д. Рассказать об избранной дороге, указывая отличительные признаки, характерные приметы дороги, по которым можно найти этот дом пли дачу.
2. Рассказать о своей комнате или квартире (подробно указывая, какая мебель и как она расположена). Остальные ученики, прослушав рассказ, должны, по своим представлениям, нарисовать план комнаты, расположение мебели и сделать по этому плану выгородку комнаты.
3. Описать хорошо знакомое здание Москвы, не называя его, с тем чтобы слушающие по характерным архитектурным признакам могли узнать и назвать это здание.
4. Предложить 3—4 ученикам описать внешность одного из товарищей, облик известного писателя, актера и др.
5. Описать широко известные памятники и скульптуры; рассказать содержание картин известных художников.
Ученики, описывающие памятники, произведения скульптуры и картины, не должны называть их. Слушающие угадывают их по переданным видениям.
6. Дать 2—3 ученикам репродукции цветных картин («Чаепитие в Мытищах» и «Голубятник» В. Перова, «Меншиков в Березове» В. Сурикова, «Соперницы» Н. Касаткина, «Сватовство майора» П. Федотова, «Больная» В. Поленова, «Алексеич» К. Маковского, «Неравный брак» В. Пукирева, «Неутешное горе» И. Крамского, «На бульваре» В. Маковского и др.).
Дать посмотреть открытки 2—3 ученикам (30—40 секунд). Потом предложить поочереди рассказать подробно, с деталями, что они видели на открытках (особенно подробно описать действия, позы изображенных художником людей). Слушающие должны отчетливо представить по рассказу изображенное на открытке. Задать ученикам вопросы (в разбивку) об открытках, проверяя, как они запомнили общий характер изображенного, цвета, позы людей. Предложить им выполнить позы, а потом дать открытки для сравнения действительного изображения с тем, которое было создано «внутренним зрением». Надо следить, чтобы передаваемые видения были точные, яркие, острые. Рассказчики не должны уходить в себя, вспоминая виденное. Они должны увлечь, зажечь видениями своих партнеров.
Подбирая открытки для таких упражнений, необходимо брать те, где композиция не очень сложна и где изображены 1—5 человек.
Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости
В поражаемая плоскость, как и реальная, имеет круги внимания. Их также можно расширять и сужать. Упражнения.