4. Только что шила, куда-то воткнула иголку — очень нужно найти.
5. Если бы дождик застал на улице:
а) надо домой, но не так уж спешно;
б) надо спешить на работу.
6. Если бы надо было перебраться на другую сторону реки.
7. Если бы вы оказались зимой в лесу, в пургу.
При исполнении упражнений обратить внимание учеников, что маленькие слова «если бы» вызывают массу сознательных и подсознательных мыслей, разных логических действий, вызывают внутренний сдвиг (мгновенную перестановку).
«Если бы» не говорит о реальном факте, о том, что есть, а только о том, что могло бы быть, если бы... оно только ставит вопрос на разрешение. На него актер и старается ответить, поэтому сдвиг и решение достигаются без насилия и обмана. Оно вызывает в актере внутреннюю и внешнюю активность указывал К. С. Станиславский.
Упражения (на магическое «если бы»).
Не рассказывая предварительно о свойстве магического «если бы», педагог заранее готовит ряд упражнений, но для учеников это является экспромтом. Взяв набор из 5—6 предметов, педагог дает им поочередно в протянутые руки предмет, быстро произнося при этом:
1. Вручая платок — «вот вам мышь!»
2. Подавая коробку — «здесь лягушка!»
3. Подавая пакет — «в нем черви...»
4. Взглянув ученику на голову — «Ой, ой, по вас ползет огромный паук...»
5. Дать пить из бутылки — «попробуйте...» ученик начинает пробовать, а педагог говорит — «там керосин... кислота...» и т. д.
Реакция учеников на эти слова бывает обычно мгновенной. Одни пугаются и бросают предмет, другие вздрагивают и выражают удивление, третьи как бы каменеют, поражаясь этой неожиданностью.
Магическое «если бы» состоит в том, что оно выполняет свою роль, одно — моментально, не требуя себе дополнения и помощи. За свою силу воздействия, возбуждающую мгновенно, инстинктивно самое действие, мы и называем его «магическим».
Заканчивая упражнения по разделу «если бы», надо объяснить ученикам, что им придется сталкиваться с «если бы» не только в действиях самой роли, но и во всех компонентах спектакля, то есть с многоэтажными «если бы». Автор пьесы дает свои «если бы», режиссер, художник, электротехник и другие творцы спектакля дополняют правдоподобный замысел автора и режиссера своими «если бы». Актер должен это учитывать в разработке своей линии действия.
Раздел II. Предлагаемые обстоятельства
Итак, «если бы» начинает творчество, а продолжают его «предлагаемые обстоятельства».
«Одно без других не может существовать и получать необходимую возбудительную силу...— говорит К. С. Станиславский.— «Если бы» дает толчок дремлющему воображению, а «предлагаемые обстоятельства» делают обоснованным само «если бы». Они вместе и порознь помогают созданию внутреннего сдвига».
Уместно будет здесь привести строки А. С. Пушкина из его заметок «О народной драме и о «Марфе Посаднице» М. П. Погодина, где он говорит: «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предполагаемых обстоятельствах — вот чего требует наш ум от драматического писателя». Того же требует и наш ум от драматического актера, только обстоятельства для нас будут «предлагаемые», то есть предложенные автором, режиссером.
Что же такое «предлагаемые обстоятельства»? Это фабула пьесы, эпоха, место и время действия, события, обстановка, взаимоотношение действующих лиц и т. д. Педагог проводит практические занятия, ставя перед собой задачу научить слушателей конкретно, детально создавать «предлагаемые обстоятельства» и в зависимости от них— логику и последовательность действий.
Упражнения.
1. Педагог дает ученикам «предлагаемые обстоятельства». Например: вы сегодня вечером остались в квартире одна. Ваши родители ушли в театр, они придут часа через три, четыре. Вы рады этому обстоятельству. В этом году вы хотите поступить в театральную студию, но родители не одобряют ваш выбор. Вы все же готовитесь тайно от них. В силу этого вам приходится заниматься то в обеденный перерыв на работе, то в автобусе или поздно вечером на кухне. До экзаменов осталось две недели, а надо читать ряд произведений полным голосом. И вот... сейчас в вашем распоряжении три часа. Что вы будете делать? Соберитесь с мыслями, подумайте и начинайте действовать.
2. Ученик в присутствии всей группы дает одному из товарищей «предлагаемые обстоятельства». При одобрении их педагог говорит — действуйте.
3. Один ученик дает другому «предлагаемые обстоятельства» не вслух, а секретно от всех присутствующих. Получивший задание начинает действовать. Группа же учеников, наблюдая за действиями, должна по проделанным логическим действиям определить данные «предлагаемые обстоятельства». Такие упражнения всегда вызывают большой интерес.
Давая подобные упражнения, педагог должен следить, чтобы ученики давали «предлагаемые обстоятельства» конкретные и детальные, а исполнители их строили бы свои действия логично и последовательно. Ну, а если сразу упражнение не получается (например, нет логики и последовательности в действиях), то предложите ученикам повторить его несколько раз, пока не добьетесь целесообразного, продуктивного, обоснованного действия. Примеры на «предлагаемые обстоятельства» педагог приводит только вначале, для наглядного обучения. Позже же он требует, чтобы это делали сами студенты. Хорошо давать упражнения и на дом, а потом на группе просматривать сделанное. Очень важно, чтобы ученики сами делали разбор проделанных упражнений, давали оценку работе своих товарищей.
Раздел III. Прелюдия
Чтобы лучше войти в круг «предлагаемых обстоятельств» на сцене, надо еще знать, что происходило с данным действующим лицом до изображаемого на сцене момента. Мы не можем приходить из неведомого пространства и уходить в него. Все то, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется прелюдией.
Упражнения.
Предложить ученикам нафантазироватъ прелюдии к только что сделанным упражнениям на «предлагаемые обстоятельства», например:
1. Вы остались в квартире одна, родители ушли в театр. Вы готовитесь к экзаменам в театральное училище.
Какова же прелюдия? Она может быть примерно такой:
Вы пришли домой. Родители ваши раздумывают,
пойти им в театр или нет. Здесь же присутствуют девушки из соседней квартиры, готовые по их билетам идти в театр. Оценив обстановку, вы начинаете убеждать родителей, что спектакль интересный, а девушкам предлагаете уйти, так как родители сами пойдут в театр. Все это вы делаете с большой заинтересованностью, чтобы остаться одной и почитать вслух все, что вы готовите к экзамену. Уговоры ваши повлияли. Вы помогаете отцу и матери скорее одеться и провожаете их. Это и есть прелюдия, давшая возможность войти в предлагаемые обстоятельства.
Педагог на занятиях должен требовать от учеников фантазировать прелюдии не «вообще», а такие, которые бы помогли войти в атмосферу и ритм упражнения и создать правильное сценическое самочувствие в нем.
2. Педагог раздает ученикам открытки-репродукции картин известных художников: «Не ждали» И. Репина;
«С квартиры на квартиру» В. Васнецова; «Разборчивая невеста» П. Федотова; «Художник» С. Коржева; «Семейное горе» В. Поленова; «Отец и сын» П. Корина; «Неутешное горе» И. Крамского; «Старуха, сидящая на земле» В. Сурикова и др. Просит раскрыть сюжет, тему, данную художником, создать предлагаемые обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их прошлое и прелюдии.
3. По признакам, деталям на предмете определить прошлое, прелюдию.
На одном из занятий педагог заметил в руках ученика какую-то книгу и предложил ему составить сразу прелюдию для этой книги.
Я привожу почти дословно его рассказ.
— Книжка эта куплена одним человеком в подарок своему сыну у букиниста. Вот здесь, на первой странице, штамп букинистического магазина. Книжка эта о путешествиях, с интересными красочными иллюстрациями. Издана она в XIX веке. К букинисту она попала после смерти ее владельца, большого любителя книг. Мальчик, получивший в подарок эту книгу, с интересом читал ее, не расставался с ней, носил с собой в школу. По натуре же этот мальчик был легкомысленным и неряшливым. Он на страницах чудесной книги записывал учебные задания, рисовал какие-то фантастические корабли и самолеты. Вот эти записи и рисунки. Книга скоро стала выглядеть растрепанной, обложка — грязной. И вот однажды эту книгу увидел его товарищ по школе. Рассматривая картинки и бегло читая заголовки, увлекся и попросил мальчика дать ему ее почитать. Хозяин книги проявил великодушие и подарил ее товарищу. Новый владелец книги отнесся к ней совсем по-иному. Он подклеил страницы, тщательно стер резинкой, где возможно, все рисунки и грязь, обернул в чистую обложку и держал ее на письменном столе как самую любимую. В этом доме я и увидел впервые эту чудесную книгу. А было это так. В те дни, будучи агитатором по выборам в местные Советы депутатов трудящихся, я посещал избирателей. Зашел и в квартиру, где жил этот мальчик. Беседуя с его бабушкой, я заметил книгу, лежащую на столе. Она была раскрыта, и я увидел рисунок, изображающий пиратов, делящих добычу. Меня крайне заинтересовал сюжет рисунка — вы же знаете, что на 3-м курсе института готовят спектакль «Снежная королева», в котором я должен играть в массовой сцене одного из разбойников. А эти рисунки явно могли помочь мне в отыскании грима и костюма для моего героя. Тогда я попросил у мальчика книгу на несколько дней, чтобы показать своим товарищам и режиссеру. Вот она, эта книга.
По этому рассказу видно, что ученик строил прелюдию по приметам книги: штамп букинистического магазина, ветхий переплет, рисунки и грязь на страницах, подклеенные страницы, сюжеты рисунков и т. д.
Педагогу необходимо следить, чтобы ученик, рассказывая о прелюдии, не упустил ни одной детали и сумел обосновать ее, сфантазировать. Серия таких упражнений должна выработать навыки у каждою ученика, определять по внутренним и внешним признакам ближайшее прошлое (прелюдию) и вообще прошлое человека.
Играя любую роль, нельзя выходить на сцену, не зная прелюдии своего героя. Например, вы играете роль Ани из «Вишневого сада» А. Чехова. Как вы сможете правдиво произносить слова из первого акта: «...моя комната, мои окна... Я дома... Я не спала всю дорогу, томило меня беспокойство...» и дальше ее рассказ о жизни матери в Париже, о дороге домой и т. д., если у вас не будет конкретной прелюдии, конкретных видений прошлого из жизни Ани.
Вот, например, прелюдия роли Вари из спектакля «Вишневый сад» А. Чехова к началу первого акта, которая была мною составлена при работе над этой ролью с М. П. Лилиной.
1. Садясь в экипаж, чтобы ехать на станцию встречать маму, отдаю последние распоряжения Дуняше (проветрить Анилу и мамину комнаты, приготовить кофе и т. д.).