10. Ждете к себе в гости друзей. Хочу создать уют и Приготовить стол к вечернему чаю.
11. Пришла домой к подруге, ее нет дома. Надо ждать более часа. Хочу занять себя.
12. Идете на завод поступать работать учеником токаря. Хочу внешне произвести хорошее впечатление на мастера цеха.
13. Только что увезли ребенка в больницу, у него корь. Будут делать дезинфекцию. Хочу приготовить комнату для Дезинфекции.
14. Поезд туристов мчится на Кавказ. Вы узнали, что в соседнем вагоне едет ваш товарищ. Хочу перебраться к нему в вагон, чтобы вместе совершать это путешествие.
Задачи, как и хотение, бывают физические, элементарно-психологические и сложно-психологические. Границы между физическими и психологическими задачами неопределенны.
К. С. Станиславский говорит, что в каждой физической, в каждой психологической задаче и в ее выполнении много и от того и от другого. Никак не разделишь... И далее он указывает на то, что при выборе задач не надо чересчур уточнять границы между физической и духовной природой. Делать это надо приблизительно, с постоянным уклоном в сторону физической задачи, ибо всякой физической задаче можно дать психологическое обоснование. И действительно, это так. Практика показывает, что начинать надо с физической линии. Она проще, доступнее, в ней меньше риска впасть в наигрыш. Идя по физической линии, вы не будете запугивать своего чувства. Выполнение же физических задач, действий поможет вам создать правильное психологическое состояние.
Упражнения (на физические, элементарно-психологические и сложно-психологические задачи).
Педагог предлагает ученикам проделать физические действия, оправдывая их такими предлагаемыми обстоятельствами, вследствие которых намечались бы то физиче-
ские задачи, то элементарно-психологические, то сложно-психологические.
1. Убрать комнату:
а) очередная уборка (физическая задача);
б) убрать так, как обычно любит ваша мать, которая сейчас возвращается из отпуска (элементарно-пспхологпческая задача);
в) убрать комнату после дня похорон близкого вам человека (сложно-психологическая задача).
2. Готовить обед:
а) повар столовой готовит обед (физическая задача);
б) мать готовит обед, чтобы порадовать детей их любимым блюдом (элементарно-психологическая задача);
в) готовить обед, чтобы накормить тяжело больную дочь (сложно-психологическая задача).
3. Закурить папиросу:
а) чтобы дымом отогнать комаров (физическая задача);
б) чтобы насладиться ароматным запахом и приятным вкусом редкого сорта папирос (элементарно-психологическая задача);
в) чтобы подать сигнал (сложно-психологическая задача).
4. Ухаживать за больным:
а) санитарка ухаживает за больным (физическая задача );
б) санитарка ухаживает за больным, хорошо знакомым ей человеком (элементарно-психологическая задача);
в) санитарка ухаживает за привезенным с фронта в лазарет своим сыном (сложно-психологическая задача).
5. Сжигать бумагу:
а) сжигать в печке накопившуюся ненужную бумагу (физическая задача);
б) сжигать книги, журналы, старые тетради, чтобы нагреть комнату (элементарно-психологическая задача);
в) сжигать конспиративные записи и Литературу перед предстоящим обыском в семье революционера (сложно-психологическая задача).
6. Прочищать охотничье ружье:
а) прочищать и смазать охотничье ружье, приготовляя его к очередной охоте (физическая задача);
б) прочищать охотничье ружье — память покойного отца (элементарно-психологическая задача);
в) прочищать охотничье ружье, чтобы идти на расправу с фашистскими бандитами, чинившими зверские злодеяния над мирным населением (сложно-психологическая задача).
7. Просматривать газету:
а) чтобы скрыться от проходящего мимо вас знакомого человека (физическая задача);
б) чтобы прочесть рецензию о спектакле вашего театра (элементарно-психологическая задача);
в) чтобы прочесть очерк о героических подвигах родного вам человека, отдавшего свою жизнь за Родину (сложно-психологическая задача).
Как видите, в этих упражнениях каждая психологическая задача выявляется одной или несколькими физическими задачами, реализуемыми действиями. Не пренебрегайте этими малыми физическими действиями, не пропускайте ни одного из них, учитесь пользоваться ими ради правды и веры в подлинность того, что делаете на сцене.
Педагог должен следить, чтобы ученики в этих упражнениях намечали задачи живые, активные, человеческие, волнующие, а не сухие, мертвые, заумные. Очень важно, чтобы задача нравилась и влекла к себе и чтобы ученику хотелось ее выполнить. В целях проверки качества намечаемых задач заставьте учеников перед началом исполнения этюда перечислить их.
Второй этап «ЕСЛИ БЫ» ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
Раздел I. «Если бы»
Мы уже не раз упоминали, что на сцене надо действовать подлинно, то есть целесообразно, продуктивно, обоснованно. И приводит к этому слово «если бы», например:
если бы я ждала к себе гостей, то я сделала бы то-то и то-то... Со слова «если бы» начинается творчество.
К. С. Станиславский говорит: «Если бы» является для артистов рычагом, переводящим нас из действительности в мир, в котором только и может совершаться творчество».
Педагог вызывает трех учеников и дает им одну и ту же тему:
— Если бы вы гуляли по лесу, что бы вы там делали? На практических занятиях один из учеников так решил ее. ...Он идет по лесу, раздвигая сучья мнимых деревьев. Выходит на поляну. Осматривается и решает здесь расположиться на отдых. Оглядыват поляну, пытается найти укромное местечко в тени. Замечает протекающий ручеек, идет к нему. Кладет на землю узелок с едой, засучивает рукава, пристраивается поудобнее, моет руки. Потом освежает водой лицо и начинает пить. Напившись, устраивается под деревом, очистив землю от веток и шишек. Развязывает узелок, начинает есть, наблюдая за птичкой, посвистывая в ответ на .ее пение. Вдруг кто-то его укусил. Почесал это место, не придавая значения этому укусу. Лег на бок, решил вздремнуть — опять укус... Привстал, оглядел место, оказалось, что там, где он лежал,— муравейник. Решил поискать другое место. Оглядываясь по сторонам, ищет новое место и уходит с поляны.
Другой ученик данное задание решил иначе. Он шел по лесу и искал грибы, заглядывая под низкие ветви елей, разгребая мох. Находя гриб, он бережно срезал его ножом. Потом осторожно укладывал в корзинку. Когда же набралось достаточно грибов, он сел на траву под дерево. Выложил грибы из корзинки и начал зачищать края ножек грибов. Сложил снова все грибы в корзину. Сорвал с дерева несколько мелких веточек и, закрыв ими грибы, пошел домой.
Затем это задание выполнила ученица. Она шла по лесу, напевая какую-то веселую песенку. Рвала цветы, собирая их в большой букет. На минуту остановилась. Сняла с плеч шарфик и покрыла им голову, чтобы укрыться от палящих лучей солнца. После этого она села на пенек и стала плести венок. Вдруг она вскочила и побежала, рассыпав цветы и бросив начатый венок.
Педагог разобрал выполнение этих упражнений. — Поговорим,— разбирал педагог,— вначале о двух первых упражнениях. Разница в исполнении только в том, что у первого ученика «если бы» разбудило больше воображения, чем у второго; действия были разнообразней и интересней. Но тот и другой действовали логично и правдиво, не пропуская из линии действия ни одного звена. Теперь разберем третье упражнение. Здесь у исполнительницы было все логично до момента, когда она вдруг вскочила и побежала, бросив все собранные ранее ею цветы. Расскажите, пожалуйста, что случилось? Что заставило
вас так мгновенно убежать?
Студентка. Пошел проливной дождь...
Педагог. Из ясного солнечного неба? Студентка. Нет... почему из ясного. Появилась
очень темная туча, и хлынул дождь.
Педагог. Так как же вы ее раньше не заметили? Ведь от нее, наверное, стало темно? Ну-ка, давайте, сидя на месте, наметим линию действий, начиная с момента, когда вы сами сели на пенек. Начинайте.
Студентка. Я сижу и плету венок, выбирая из букета самые красивые цветы. Вдруг стало темнеть. Я посмотрела на небо. Тучи закрыли солнце. Что делать? Бежать домой или переждать грозу здесь, в лесу. Посмотрела кругом. Поляну окружали лишь молодые деревца. Поняла, что под ними не укроешься от дождя. А туча все чернела и надвигалась. Я решила идти домой. Но не прошла я и несколько шагов, как упали мне на плечи и голову, хоть и редкие, но крупные капли дождя. Я ускорила шаг. Едва я выбралась с поляны, как полил сильный дождь. Что делать? Бежать дальше? Промокнешь до нитки. Я снова стала искать укрытие, быстро, на ходу оглядываясь вокруг, увидела большую ель. Бросилась под ее широкие ветви. Дождь был сильный, но не долгий. Скоро опять засияло солнышко. Я вылезла из-под елки. Кругом было сыро. Я сняла туфли и пошла домой.
Педагог. Вот теперь действия ваши были логичны и последовательны. Вы создали линию действий.
К. С. Станиславский придавал огромное значение, как мы уже говорили ранее, созданию линии логических и последовательных действий, рождающих логическую последовательность линии оправдывающих их чувств. Последним методом в работе над ролью Константин Сергеевич применял метод физического действия.
Константин Сергеевич проводил занятия по этому методу, добиваясь от учеников последовательности и логики действий. Помню один из уроков по пьесе «Ромео и Джульетта» В. Шекспира. (В те дни я была ассистентом К. С. Станиславского по данному спектаклю.) Работали мы над сценой, в которой Бенволио (друг Ромео) пытается узнать, что случилось с Ромео? Почему он печален?
Константин Сергеевич (обращаясь к студенту игравшему роль Бенволио). Начинайте рассказывать действия.
Студент. Мое основное действие — выпытать.
Константин Сергеевич. Какое это действие? Физическое или психическое? Это и то и другое. Потому, что всякое физическое действие оправдывается чувством. Это психо-физическое действие. Но чтобы избежать пыжения, играния чувств, мы будем называть его физическим действием. Итак, вы говорите, что надо выпытать. Что же вы для этого будете делать?
Студент. Подойду к нему, поприветствую, возьму за плечи, посажу...
Константин Сергеевич (перебивая). Вы мне рассказываете приспособления — ими реализуются те мелкие действия, на которые распадается ваше большое — выпытать. Вот вы говорите, что вы его усаживаете, берете за плечи, а для чего вы это делаете? Какое действие вы хотите выявить этими приспособлениями? Ведь вы ими выявляете следующее действие: вы подготовляете, создаете ему условие, чтобы он высказался. Но это не первое действие в вашем большом действии — выпытать. Скажите, пожалуйста, что вы в первую очередь сделаете, когда встретитесь с каким-нибудь человеком?
Студент (подумав). Привлеку внимание, заинтересую его.
Константин Сергеевич. Вот именно... Сначала надо оценить его, в каком он настроении, привлечь его внимание, то есть завязать общение, а потом уже создать ему условия, чтобы он высказался. А что же после этого вы будете делать?
Студент. Попытаюсь заставить его говорить.
Константин Сергеевич. То есть вы хотите, чтобы он открыл вам душу, хотите выманить из него чувство? Для этого действия нужно еще больше приспособлений. Наконец, он начал говорить, что вы тогда будете делать? Вы хотите увидеть все его глазами, чтобы понять,
что в нем происходит, то есть отдадите ему свое отношение, свой интерес...
И так скрупулезно Константин Сергеевич работал со студентами над действиями от начала до конца сцены, требуя логики и последовательности действий, разрабатывая с актером всю линию его физических действий.
Огромное значение этого величайшего, чудодейственного оружия (метода физического действия) по созданию внутренней жизни человеко-роли я неоднократно наблюдала в практической своей работе. В 1944 году, когда шли наступательные бои частей Советской Армии и земля Белоруссии была очищена от фашистских полчищ, театр возрождал свое искусство. В тот год дирекция Белорусского русского театра пригласила меня как режиссера на постановку спектакля «Три сестры» А. Чехова. На первой же встрече с актерами я предложила работать с ними по методу физического действия, хотя и знала, что это внесет в мою работу много трудностей. Ведь актеры театра, хоть и слышали об этом методе, но не были знакомы с ним практически. Как художественное руководство, так и актеры охотно согласились на этот творческий эксперимент. Я помню, с каким увлечением работали актеры, жадно впитывая все, что давал им новый метод. Упражнения делались не только на репетициях, но и во внеурочные часы. Результаты были хорошие. Актеры вдохновенно, мягко, без нажима овладевали внутренней жизнью своих ролей. Спектакль получился правдивый, волнующий, богатый по своим эмоциональным краскам. Как зритель, так и пресса дали ему высокую оценку. С этим методом и вы будете знакомиться, работая над всеми элементами психотехники, так как действия — вы это знаете — является основой нашего творчества.
Теперь продолжим начатые нами упражнения по элементу «если бы».
1. Если бы находился на поляне, на берегу реки, в саду.
2. Если бы находился дома, увидел напротив близко пожар.
3. Если бы была одна дома, готовилась к экзамену и внезапно потух свет...