1. Осмотреть комнату. Измерить ее шагами.
2. Подслушать, подсмотреть что-либо.
3. Найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.
4. Закрыть, открыть дверь.
5. Переставить мебель.
Ученики, не имея цели, не наметив, зачем надо производить данное действие, как правило, пытаются поспешно закончить его. Педагог же должен заставить их побыть на «сцене» подольше. Они будут смущаться, откажутся, да и не смогут больше действовать. Тогда педагог начинает разбор примерно в таком плане:
— Большинство из вас сейчас действовало правдиво, но вы пытались поскорее закончить действие. А почему? Вы, действуя, не знали, для чего это надо было делать, на чем задерживать внимание и действие, у вас оно обрывалось или переходило в механическое. У вас не было определенной цели. А на сцене нельзя действовать «вообще», а надо действовать обоснованно, целесообразно и продуктивно.
Подлинные, логичные, целесообразные действия рождают подлинные, логичные чувствования. Раз вы логически, подлинно действуете, можете ли вы не логически, не подлинно чувствовать? Ведь в тот момент, когда вы начинаете действовать, вам непременно захочется оправдать его — значит рядом с линией подлинных и логичных действий у вас рождается линия оправдывающих, логичных, подлинных чувств.
Упражнения. Предложить ученикам проделать те же действия (по заданиям), но наметив их цель (т. е. зачем, для чего нужно совершать эти действия).
Так, например, предложить осмотреть комнату в трех разных случаях:
а) у вас больной ребенок, вам необходимо его вывезти из города на дачу; вы осматриваете эту комнату, она вам нравится, вы решили ее снять на лето;
б) в этой комнате надо устроить выставку картин; вы знаете, какие и сколько картин;
в) вы желаете произвести обмен комнаты в новом районе города.
Естественно, что каждый раз вы будете действовать по-разному, в зависимости от цели и причины. Надо как можно больше давать упражнений такого рода, чтобы выработать привычку к жизненному, человеческому действию на сцене. «Чтобы их (действия.— Л. Н.) выработать, говорил Константин Сергеевич, навсегда вкоренить в себя, надо какое-то долгое «энное» количество времени прожить на сцене с подлинным, продуктивным и целесообразным действием».
Раздел II. Хотение — задача — действие
Чтобы начать действие, надо знать, чего я «хочу». Это «хочу» на сцене, как и в жизни, должно быть непрерывно. Одно «хочу» сменяется другим «хочу». Человек каждый миг чего-нибудь хочет. Он всегда полон желаниями и стремлениями. Даже когда он говорит, что он ничего не хочет, все равно тем самым он выражает свое желание (хотение), чтобы или его оставили в покое, или попросили его проявить свое желание.
И вот у вас появилось хотение, надо как-то его выявить, на помощь является задача. Для реализации своего хотения должен быть объект и стремление к действию — только при этих условиях можно выполнить свое «хочу». Содержание этого стремления и является задачей,
иначе, если я чего-нибудь хочу, то должен что-то предпринять. И вот то, что я для этого намечаю, и будет задачей, или фактическое насыщение моего хотения и есть задача. Следовательно, задача — это хотение не в абстракции, а в действии, например: «Татьяна хочет скрыться от Онегина», задача ее — убежать. Для выражения своего хотения надо намечать задачи наиболее простые, посильные и выполнимые. Нужно всячески избегать задач, которые вносят неясность, внушают сомнения. Артист должен ясно представлять и знать, чего он хочет, наряду с простой, задача должна быть точной, то есть типичной для исполняемой роли, увлекающей, волнующей (способной возбудить процесс подлинного переживания) и действенной. Задача становится интересной, когда она идет от внутреннего чувства. (Правильные интуитивные задачи могут появиться лишь в том случае, когда наше сознание настолько хорошо организовано и логично, что подсознание идет в ногу с ним.) Когда же чувство молчит и не находит задачи, ум подсказывает ее, увлекая за собой чувство. Наша воля заставляет хотение через задачу переходить в действие, таким образом поставленная задача реализуется действием.
Итак: хотение — задача — действие. К. С. Станиславский говорил, что надо учиться и привыкать на подмостках не наигрывать результаты, а подлинно, продуктивно, целесообразно выполнять задачи действием, все время, пока актер находиться на сцене.
В этом сложном творческом процессе нам помогают двигатели нашей психической жизни — ум (представления, суждения), чувство, воля.
Схема данного процесса: во-первых, выразить четко мысль (зрение с помощью воображения рисует нам видения, то есть представления, а представления вызывают у нас суждения); во-вторых, мысль (представления — суждения) вызывает и увлекает чувство, не насилуя его; в-третьих, чувство возбуждает хотение; в-четвертых, хотение превращается в стремление, то есть задачу; и в-пятых, стремление переходит в действие.
Упражнения (на хотение — задачу — действие). Педагог предлагает ученикам в каждом заданном упражнении сначала решить «чего я хочу», потом наметить задачи для реализации своего хотения и действовать.
1. Идете на свидание с любимым человеком (хотение — хочу ему понравиться, задачи, реализуемые действием: выбираю платье, в котором бы я была более привлекательна, надеваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне особенно идет, и т. д.).
2. Заблудились в лесу. Хотим выбраться (хотение).
3. Варенье заперто в шкафу. Хочу попробовать.
4. Два брата. Старший ушел в институт, а свой магнитофон оставил открытым на столе. Младший брат остался один в комнате. Хочу включить магнитофон и записать свои слова.
5. В украинском селе фашисты ведут обыск в каждом доме, ищут подпольную типографию. У вас есть подпольная литература. Хочу приготовиться к обыску.
6. Вы с группой товарищей-комсомольцев взяты фашистами в плен. Лежите, связанные, в сарае. Хочу бежать.
7. Собираетесь на чествование старейшей актрисы вашего театра. Начинаете переодеваться. Костюм ваш закрыт в шкафу, а мать ушла из дома. Где ключ? Как быть? Хочу найти выход из положения.
8. Играя с собакой, затоптали на клумбе любимые цветы сестры. Хочу исправить сделанное.
9. Ремонт в квартире. Вы забыли об этом и прислонились к только что покрашенной двери. Хочу ликвидировать пятно.