Учащиеся различают вначале предметы по тяжести на мускульное ощущение, в результате чего получают первоначальное понятие: тяжелый — легкий, тяжелее — легче.
Учитель, включая учащихся в предметно-практическую дея-тельность, постоянно подчеркивает относительность и взаимооб-ратность этих понятий.
Следует показать сравнение предметов по тяжести и с по-мощью чашечных весов, без использования гирь. На обе чашки весов кладут предметы, которые нужно сравнить по массе. Чашка весов с тяжелым предметом опустится вниз, с легким — подни-мется. Если предметы одинаковы по массе, то чашки весов оказываются уравновешенными (находятся на одном уровне, «но-сики уточек смотрят друг на друга»). Школьники с нарушением интеллекта 1-го класса нередко отождествляют массу предмета с объемом или местом, которое он занимает в пространстве. Например, когда учащиеся видят боль-шой куль ваты массой 1 кг и маленькую пачку соли такой же массы, то они обычно говорят, что вата тяжелее, так как ее много, а соль легче, так как ее мало. Чтобы учащиеся не смешива-ли массу предмета с местом, занимаемым им в пространстве, необ-ходимо проводить больше практических работ на сравнение тяжести разнообразных предметов, на развитие мускульных ощущений (срав-нивать по массе пачки кукурузных хлопьев и кусок хлеба такой же массы, пачку с чаем и такую же по размерам пачку с солью и т. д.).
Развитие пространственных представлений
Для развития пространственных представлений учащихся не
следует отводить специальных уроков. Вся система учебной и воспитательной работы в 1-м классе должна быть направлена на развитие пространственных представлений детей: на уроках мате-матики, ритмики, пения, ручного труда, в играх, в беседах с учителем, воспитателем, при выполнении любых заданий практи-
ческого характера уточняются понятия близко — далеко, ввер-ху — внизу, спереди — сзади, слева — справа, между, около. Уже в первый день занятий, рассаживая учащихся за парты, учитель организует с ними беседу, которая позволяет выявить и уточнить пространственные представления учащихся. Беседа может проводиться примерно в таком плане: «Ребята, запомните
каждый свои места за партами в классе. Посмотрите, близко или далеко вы сидите от стола учителя. Кто близко сидит от стола учителя? Кто сидит далеко? Ваня, покажи, кто сидит впереди тебя. Кто сидит сзади? Запомни: впереди тебя сидит девочка, ее
зовут Надя. Ребята, посмотрите, кто сидит впереди каждого из вас. Ваня, а кто сидит сзади тебя? Слева? Справа?»
Вместе с учениками учитель выясняет, какие предметы нахо-дятся в классе вверху, внизу и т. д.
97
Далее учитель намечает, какие пространственные представле-ния будет уточнять и формировать в первую очередь. Над их формированием систематически ведется работа на всех уроках, в играх. Например, формируя понятия слева, справа, учитель внача-ле выясняет, знают ли учащиеся, какая рука левая, а какая пра-вая, что они делают ежедневно правой рукой, левой рукой. Затем он просит показать левую и правую ногу, левый и правый глаз, левое и правое ухо, левую и правую щеку и т. д. Вся классная мебель соотносится по ее пространственному расположению снача-ла относительно ученика, а затем какого-нибудь ряда парт. Для закрепления этого пространственного понятия проводится постро-ение учащихся в шеренгу и определение соседей справа и слева oт каждого из учеников. Подвижные и дидактические игры («Кто твой сосед», «Расставь фигуры по порядку» и т. д.) будут способство-вать уточнению и закреплению этих понятий.
Пространственные представления закрепляются при выполне-нии практических заданий, но при условии, что учитель будет пользоваться этой новой для учащихся терминологией при ин-структаже к заданиям, например: «Книги положите слева. Тетрадь положите перед собой. Возьмите ручки в правую руку. Левой рукой придерживайте тетрадь» или «На страничку тетради клади-те круги так, как я скажу. На середину страницы положите крас-ный круг, слева от него — синий, справа — голубой. Расскажите, как лежат круги» и т. д.
Необходимо в классе создавать такие ситуации, которые бы требовали от учащихся словесного отчета с употреблением тех слов, которые обозначают пространственное положение предме-тов, отрабатываемых на данном этапе обучения. Например, учи-тель просит ученика на наборном полотне расположить пособия для урока математики: «Вверху поставь елочки, ниже, под ними, поставь грибы, еще ниже поставь цифры». На уроке учитель может спросить, как расположены на наборном полотне предметы для счета и цифры. Полезна работа с песочным ящиком. В нем располагаются игрушки, трафаретки предметов: «Поставим в песочный ящик высокую елочку. Слева поставим низкую елочку. Под елочкой растет гриб. Между высокой и низкой елочками вырос ландыш» и т. д. Аналогичная работа проводится с фланеле-графом, магнитной доской.
В столовой учащиеся расставляют тарелки, кладут вилки с левой, ложки с правой стороны от тарелки. Учитель и воспита-
98
тель и в этой ситуации закрепляют у учащихся пространственное положение предметов — задают вопросы: с какой стороны от тарелки лежит вилка? В какой руке ученик держит хлеб, ложку? Полезна работа по рассматриванию сюжетных картин и опре-делению пространственного положения предметов на них. В этом случае учитель работает и над расширением словаря, кругозора, развитием речи учащихся.
Создание жизненных ситуаций, специальные игры, повседнев-
ная деятельность учащихся с акцентированием их внимания на
пространственном расположении предметов, занятия физкульту-
рой, ручным трудом позволяют развивать и совершенствовать про-
странственные представления учащихся.
Развитие количественных представлений
В пропедевтический период, еще задолго до знакомства детей с числами первого десятка и нумерацией, учитель ставит и решает задачу развития количественных представлений и понятий у уча-щихся 1-го класса.
Известно, что количественные представления большинства уча-щихся, пришедших в 1-й класс школы VIII вида, несовершенны. Многие из них судят о множестве не по количеству элементов этого множества, а по месту, занимаемому им в пространстве, Например, если учащимся показать 5—6 больших шаров и 8—10 маленьких, то на вопрос: «Где шаров много, а где мало?» — они показывают, что много шаров там, где они большие, а мало там, где они маленькие. Если предметы расположены далеко друг от друга, то умственно отсталые дети считают, что в этом случае их больше, чем в случае, когда предметы находятся близко друг к другу, даже если по количеству их меньше. Поэтому предметы надо расставлять то на большем расстоянии, то на меньшем.
Учащиеся не умеют сравнивать множества, не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между эле-ментами множеств.
В активной речи, как правило, не используют слова-понятия
несколько, немного. Эти слова не имеют четких границ примене-
ния, поэтому и трудны для детей.
При подготовке учащихся к формированию понятия числа,
счета с учащимися проводится работа с предметными совокупнос-тями.
99
В качестве средств наглядности служат предметные пособия (учебные принадлежности, фрукты, овощи, игрушки, классная ме-бель, природный материал), изображения предметов в виде трафа-реток, рисунки, таблицы, числовые фигуры, наборы игр: картин-ное лото, домино, детская посуда и т. д.