Глава 6 урок математики в коррекционной школе VIII вида. Основные требования к уроку математики в коррекционной школе VIII вида
Урок — это целостный, логически законченный, ограниченный деленными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все основные компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, со-держание, средства, методы, организация.
Особенности урока математики обусловливаются специфичес-кими особенностями учебного предмета, его целями и задачами, составом учащихся и общими задачами школы VIII вида, Уроки математики одновременно с вооружением учащихся ма-тематическими знаниями, формированием разнообразных умений и навыков (вычислительных, измерительных, графических, реше-ния задач), умственной и учебной деятельности способствуют коррекции недостатков познавательной деятельности и личности уча-щихся коррекционной школы, их социальной адаптации путем связи обучения математики с жизнью (привлечения фактического числового материала, характеризующего взаимоотношения между предметами и явлениями окружающей действительности на языке математики), с профессионально-трудовой подготовкой учащихся, Задача учителя математики не только обеспечить на уроке восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, выра-ботку умений его применять, но и научить учащихся учиться, Сначала следует учить школьников овладению общеучебными умениями и навыками, навыками умственной деятельности — анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Затем необходимо научить анализировать математические факты, делать доступные вы-воды, обобщения, облекать их в словесную форму в виде правил, алгоритмов. Далее научить использовать полученные знания сна-чала в аналогичной, а затем в новой ситуации, при решении трудовых и жизненно-практических задач, создавая соответствую-щие условия в классе, например организуя деловые игры или экскурсии в мастерские, на промышленные и сельскохозяйствен-ные предприятия, стройки, в магазины и т. д. Особенности математического материала, предусмотренного программой коррекционной школы, отражаются на построении и содержании уроков. Программой по математике предусмотрено
63
изучение арифметического и геометрического материала, знакомство учащихся с величинами, единицами их измерения и измерительными инструментами. Нередко в один урок включается материал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру, выбор методов и приемов.
Наряду с решением образовательных и коррекционно-развивающих задач на уроках математики решаются задачи воспитания положительных личностных качеств школьников, таких, как трудолюбие, настойчивость, аккуратность, чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма и др. Готовясь к уроку, учитель не только определяет, какие воспитательные задачи будут решаться на этом уроке, но и подбирает задания и упражнения с учетом математического содержания урока и его воспитательных задач.
Наличие в учебной программе по математике для коррекционной школы двух уровней требований к знаниям учащихся, обусловленных неоднородностью состава учащихся каждого класса, разными возможностями в усвоении математического материала, безусловно, оказывает влияние на содержание, организацию, выбор наглядных средств и методов обучения на уроках математики, необходимость индивидуального и дифференцированного подхода.
Эффективность современного урока обеспечивается реализацией его задач: образовательной, коррекционно-развивающей, воспитательной, практической.
На одном уроке учитель, как правило, решает несколько учебных задач в зависимости от содержания материала и места, которое занимает урок в системе других уроков математики, а также в зависимости от возможностей учащихся: с одним материалом учитель только знакомит учащихся на уровне восприятия, осмысления и запоминания, с другим работает по применению в сходной ситуации, третий вид материала позволяет углублять, дифференцировать, обобщать, систематизировать, закреплять знания, вырабатывая прочные умения и навыки и используя их в новых ситуациях. В урок нередко включается материал, который готовит учащихся к восприятию новых знаний.
Например, если в 6-м классе планируется урок на тему «Деление трехзначного числа на однозначное, когда в частном число с нулями на конце», то общеобразовательные задачи можно сформулировать примерно так: познакомить с новым случаем деления трехзначного числа на однозначное вида 750:3, повторить таблич-
ное и внетабличное умножение и деление, деление с остатком, деление нуля на число, закрепить алгоритм письменного деления, продолжить формирование навыков деления отрезка на две рав-ные части. В данном случае надо выделить главную дидактичес-кую цель урока: познакомить учащихся с новым случаем деления трехзначного числа на однозначное определенного вида. Чтобы учащиеся быстрее и лучше усвоили новый материал, учитель ставит также задачу актуализации тех знаний, которые необходи-мы для овладения новым случаем деления: повторение табличных и внетабличных случаев деления с остатком и без остатка, деле-ние нуля. Выбор геометрического материала обусловлен необходи-мостью осуществить взаимосвязь арифметических и геометричес-ких знаний. На каждом уроке математики необходимо предусмотреть возможности коррекции и развития внимания, наблюдательности, па-мяти, таких процессов мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, умение планировать свою деятель-ность, овладение приемами самоконтроля и т. д. Учитель заранее специально предусматривает, какие коррекци-онно-развивающие задачи он планирует осуществить на данном уроке, а в плане урока отмечает, когда и на каком материале эти задачи будут реализованы.
Наряду с решением образовательных и коррекционно-развивающих задач на уроках математики решаются задачи воспита-ния, особенно воспитания положительных личностных качеств школьников, таких, как трудолюбие, настойчивость, аккурат-ность, чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма и др. Готовясь к уроку, учитель не только определяет, какие воспитательные задачи будут решаться на этом уроке, но и подбирает задания и упражнения с учетом математического со-держания урока и его воспитательных задач: предусматривает воспитание у учащихся чувства ответственности, дисциплиниро-ванности, трудолюбия.
На каждом уроке учитель продумывает как математический материал связать с повседневной жизнью, с игровой, бытовой, профессионально-трудовой деятельностью учащихся. С этой целью подбираются сюжеты текстовых задач, изучение величин и еди-ниц измерений связываются с практической деятельностью уча-щихся, изучая геометрический материал, учащиеся должны выде-лять геометрические формы в предметах окружающей действи-
64
65
тельности и изделиях, которые они изготовляют на уроках труда, учить их моделированию и конструированию геометрических фигур, знакомых предметов, игрушек, делить фигуры на части, из частей конструировать целое и т. д. Таким образом:
1. Каждый урок должен иметь четко сформулированную тему и
цель. Так как урок математики включает и арифметический и
геометрический материал, то на уроке может быть поставлена не
одна, а несколько дидактических целей. Неоднозначность цели на
уроке обусловлена необходимостью включать почти в каждый
урок новый материал, повторять пройденное и готовить учащихся
к восприятию новых знаний. Однако на каждом уроке математики
должна быть одна главная дидактическая цель. Наряду с учебны
ми целями формируются коррекционно-развивающие и воспита
тельные цели.
2. Содержание учебного материала на уроке должно отвечать
теме, целям урока, быть доступно учащимся, отвечать требовани
ям индивидуального и дифференцированного подхода, научно,
тесно связано с жизнью и трудом.
На уроке необходимо сочетание арифметического и геометрического материала, теоретического и практического материала, упражнений вычислительного характера и решения задач.
Объем учебного материала должен обеспечить активность учащихся и работу в течение урока в доступном темпе.
3. Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и коррегировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.
4. На каждом этапе урока математики ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков.
Учитель ставит перед учащимися конкретные цели и добивается от каждого ученика (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляет контроль за деятельностью школьников, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.
5. Урок должен быть оснащен необходимыми наглядными посо
биями и дидактическим материалом, учебниками и тетрадями (в
клетку и без линеек для работ по геометрии), измерительными и
чертежными инструментами, техническими средствами. Следует отметить, что, одновременно должно демонстрироваться не более 1 - 2 наглядных пособий.
6. Каждый урок математики должен отличаться организацион
ной четкостью: ясная цель каждой структурной части урока и
подчиненность их главной дидактической цели урока, четкое пла
нирование урока и правильное распределение времени между
каждой структурной частью. Сочетание фронтальной работы с индивидуальным и дифферен-цифованным подходом.
7. Повторение должно осуществляться на каждом уроке матема-тики, т. е. должен соблюдаться принцип непрерывности повторения.
8. На каждом уроке учитель должен развивать речь учащихся, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.
9. Уроки математики должны быть тесно связаны с другими
учебными предметами, уроками профессионального труда, жизнью.
10. Уроки математики должны носить практическую направ-
ленность, способствовать решению задач социальной адаптации и реабилитации учащихся коррекционной школы.
11. Учитель должен служить образцом подражания для учащих-
ся: прекрасное знание учебного материала, владение методикой
его проведения, собранность, четкость инструкций, лаконичная речь, эмоциональность, доброжелательное отношение к учащимся.
12. Урок математики должен будить не только мысль, но и
чувства. Учитель должен не забывать об эмоциональной стороне урока и воспитывать любознательность и интерес к математическим фактам и явлениям.
13. На уроках математики должны быть реализованы требова-
ния лечебно-педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости умственно отсталых учащихся. Этому способству-ет переключение видов деятельности, проведение физкультминут-ки, целесообразное распределение учебного материала и видов работ и т. д.