Рис.2. Понятие «Воспитание»
Все составляющие понятия «воспитание» (Рис.2) – это новые акценты, которые четко обозначают, что должно быть в дополнительных общеразвивающих программах:
– самоопределение и социализация,
– социокультурные и духовно-нравственные ценности,
– правила и нормы поведения,
– патриотизм и гражданственность,
– уважение к человеку труда и к старшему поколению,
– бережное отношение к традициям, культуре, природе и т.д.
Именно эти смыслы составляют содержание воспитания в дополнительных общеразвивающих программах. А содержание воспитания требует значительной корректировки с учетом изменившихся предпочтений обучающихся и тех вызовов, которые несет наше время, ведь направления обновления программ и включенных в них воспитательных практик заданы не только нормативными документами, но и происходящими событиями.
Рис. 3. Основные направления воспитания
Предлагаемые нормативно-правовыми документами направления воспитания (Рис.3) широко известны: интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое, профессиональное, трудовое, гражданское, правовое, патриотическое, межнациональное, экологическое, информационное, этнокультурное и т.д.
В перечисленных направлениях заложены основные концептуальные идеи и пути развития воспитания в образовательных организациях, на которые нужно ориентироваться при разработке дополнительных общеразвивающих программ и именно такие направления воспитания должны присутствовать в содержании каждой программы.
Новые целевые ориентиры и направления воспитательной деятельности требуют новых технологий и форм работы с обучающимися.
Формы и технологии воспитания (Рис.4) – это еще один важный и новый аспект, требующий включения обучающегося в активную и осмысленную деятельность. Используемые формы и технологии воспитания должны способствовать тому, чтобы обучающийся увидел проблему, осмыслил ее, захотел бы ее решать, научился бы ставить цели и планировать свою деятельность, анализировать, оценивать, выражать свое отношение к произошедшему – самосовершенствоваться.
Рис.4. Воспитательные технологии
Форма – это совокупность приемов и средств, выбор которых зависит от содержания воспитательной работы, возраста детей, мастерства педагога, особенностей детского коллектива и др. условий, в которых протекает процесс воспитания.
Формы воспитания могут быть самыми разными: рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КТД и т.п. Причем содержание этих форм – бесед, игр, или конкурсов – может быть хорошим или плохим, воспитывающим или всего лишь развлекательным, но пустой форма не бывает никогда.
Среди ведущих новых педагогических технологий и форм, позволяющих обогащать созидательный опыт детей по решению значимых для них личных и общественных проблем, выделим следующие:
- арт-педагогические и шоу-технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии инклюзивного образования;
- технологии критического мышления;
- диалоговые технологии;
- проектные технологии;
- рефлексивные технологии;
- технологии индивидуальной поддержки;
- актуальные традиционные технологии;
- технология портфолио;
- цифровые и дистанционные технологии и др.
Многие воспитательные технологии универсальны и подходят для включения в дополнительную общеразвивающую программу любой направленности:
- коллективная творческая деятельность (командное творчество, планирование, анализ, коммуникация, всестороннее развитие),
- кейс-технологии («портфель» конкретных ситуаций и задач, требующих решения), тематические дискуссии, турниры, интерактивные мастерские
- марафон (актуальная идея для реализации), воспитательная практика и проект
- акция, флешмоб (социальная или тематическая акция),
- игра-квест (игра-приключение на заданную тему) и т.д.
Детям должно быть интересно, они должны понимать смыслы, а педагоги должны направить свои усилия на реализацию национального воспитательного идеала и духовно-нравственных ценностей. Важно дать возможность каждому обучающемуся занимать активную и ответственную позицию на всех этапах участия в воспитательном деле, в решении проблемы (от осмысления проблемы и желания ее решить, совместного практического ее решения, до оценки процесса решения и последействия).
Педагогическая позиция педагога дополнительного образования заключается в том, чтобы быть по-настоящему профессиональным педагогом, который умеет содействовать в освоении обучающимся опыта созидания, опыта духовно-нравственной деятельности. Педагог должен активизировать, поддерживать, стимулировать деятельность детей по созидательному решению личных и общественных проблем, а затем предоставить им право выбора, право на ошибку и право на успех.
Результаты воспитания не являются конечными: их нельзя определить и оценить сиюминутно, т.к. достоверно не известно, через какой промежуток времени те или иные оказываемые на обучающегося влияния отразятся на нем, повлекут (если вообще повлекут) за собой те или иные изменения в нем. Это отличает воспитание от обучения, где результаты деятельности измеримы.
В заключении обратим внимание на то, что при осуществлении воспитательной деятельности важно избежать формализма, увлечения монологическими словесными методами воспитания, проведения разрозненных мероприятий, которые не интересны и не значимы для детей.
Воспитательный процесс – это большая, сложная и деликатная работа, в которую должны быть включены все участники программы и социальные партнеры. Здесь требуется живое общение, обсуждение, дискуссия, похвала, обучение и взаимопомощь.