Ə.Б. Ақпаева, Л.А. Лебедева, Ж.Е. Өтемісова
ҚАРАПАЙЫМ МАТЕМАТИКАЛЫҚ
ҰҒЫМДАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы бойынша мектепалды дайындық тобы мен сыныбы педагогтеріне арналған
ƏДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУ
Қазақстан Республикасының Білім
жəне ғылым министрлігі ұсынған
Алматыкітап баспасы
2017
ƏОЖ 373.2
КБЖ 74.102
А 37
Ақпаева Ə.Б., Лебедева Л.А., Өтемісова Ж.Е.
А 37 Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру. Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы бойынша мектепалды дайындық тобы мен сыныбы педагогтеріне арналған əдістемелік нұсқау./ Ə.Б. Ақпаева, Л.А. Лебедева, Ж.Е. Өтемісова. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2017. – 167 бет.
ISBN 978-601-01-3061-6
ƏОЖ 373.2
КБЖ 74.102
ISBN 978-601-01-3061-6
©Ақпаева Ə.Б., Лебедева Л.А., Ж.Е. Өтемісова, 2017 © «Алматыкітап баспасы» ЖШС, 2017
Түсіндірме жазба
«Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру» оқу-əдістемелік
кешені жаңа буынның төмендегі нормативтік құжаттарына сəйкес дайындалған.
1. Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты
(Қазақстан Республикасының Үкіметінің 2016 ж. 15 мамырдағы № 292 қаулысымен бекіген). Аталған стандарт Қазақстан Республикасының мектепке дейінгі жəне мектепалды даярлық білім берудің жаңа методологиялық негізін анықтайды.
2. 1 жастан 6(7) жастағы балаларға арналған Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы (Қазақстан Республикасының Білім жəне ғылым министрлігінің 2016 ж. 22 маусымдағы № 391 бұйрығымен бекіген).
3. Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы (Қазақстан Республикасының Білім жəне ғылым министрлігінің 2016 ж. 12 тамыздағы № 499
бұйрығымен бекіген). Жаңартылған бағдарлама мектепке дейінгі білім берудің контекстегі 5 білімдік саласына жаңа мазмұн ұсынып отыр.
ОƏК дайындаудың негізгі мақсаты – аталған нормативтік құжаттарда көрсетілген
мектепалды даярлық пен бастауыш мектеп арасындағы оқытудың бірізділігін сақтау.
Бағдарламада қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру ұйымдастырылған оқу қызметінің (ҰОҚ) мақсаттары мен міндеттері толық айқындалған.
Мақсаты:
-қарапайым логикалық-математикалық ұғымдарды қалыптастыру жəне зияткерлік-шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Міндеттері:
-ақиқатты танудың математикалық тəсілдерін таныстыру: санау, өлшеу, қарапайым есептеу;
-тапсырманы стандартты емес жолмен шешуге деген тапқырлығын, зеректігін,
ұғымталдығын, ұмтылысын дамыту;
-ойлау əрекетінің тəсілдерімен таныстыру.
«Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру» ҰОҚ-нің мазмұны оқу бөлімдері бойынша ұйымдастырылған.
Бөлімдер күтілетін нəтижелер: дағды, білім немесе ұғым түрінде берілген оқу мақсаттарын көздейтін бөлімшелерден тұрады. Əрбір бөлімше ішінде реттілікпен құрылған оқу мақсаттары педагогтерге жұмысын жоспарлауға жəне балалардың жетістіктерін бағалауға, сондай-ақ оларға оқудың келесі кезеңдері туралы ақпарат беруге мүмкіндік береді.
| Бөлім | Бөлімше | ||
| 1. | Кеңістікте бағдарлау | 1.1.Заттардың кеңістікте орналасуы | |
| 2.1. Заттарды санау | |||
| 2. | Сан жəне санау | 2.2. Жиын жəне логика элементтері | |
| 2.3. Тізбектер | |||
| 2.4. Шамалар | |||
| 3. | Геометриялық фигуралар | 3.1. Фигуралар мен денелер | |
| 3.2. Фигуралардың өзара орналасуы | |||
| 4. | Математикалық модельдеу | 4.1. Математикалық тіл жəне математикалық модель | |
3
Мектепке келетін сəтте балалар жиын жəне сандар, пішін жəне шама туралы өзара байланысты білімнің салыстырмалы түрде кең аясын меңгеруі, кеңістікті жəне уақытты бағдарлап үйренуі керек. Тəжірибе көрсетіп отырғандай, дайындық тобының тəрбиеленушілерінің қиыншылығы əдетте абстрактілі білімді меңгеру, нақты заттармен, олардың бейнесімен жасалатын əрекеттерден сандармен жəне басқа да абстракт ұғымдармен жасалатын əрекеттерге өту қажеттілігімен байланысты. Мұндай деңгейге өту балада дамыған ақыл-ой өрісінің болуын талап етеді. Сондықтан мектепалды сыныпта балардың «тең», «көбірек», «азырақ», «бүтін жəне бөлік» сияқты кейбір маңызды математикалық байланыстарды, қатынастарды, тəуелділікті , шамалардың арасындағы тəуелділікті, өлшеу нəтижелерінің жəне т.б өлшем шамаларына тəуелділігін бағдарлай білу іскерлігін дамытуға ерекше көңіл бөледі. Балалар түрлі математикалық байланыстар, қатынастар орнату тəсілдерін, мысалы, жиын элементтерінің арасында сəйкестік орнату, жиын элементтерін іс жүзінде бір-біріне келтіріп салыстыру, шамалардың қатынастарын анықтау үшін беттестіру, тұстастыру амалдарын пайдалану тəсілін игереді. Олар сандық қатынастарды анықтаудың ең дұрыс тəсілдері – заттарды санау жəне шамаларды өлшеу екенін түсіне бастайды. Оларда санау жəне өлшеу дағдылары берік əрі саналы түрде қалыптаса бастайды.
Маңызды математикалық байланыстар мен тəуелділіктерде бағдарлай білу жəне тиісті əрекеттерді меңгеру мектепке дейінгі балалардың көрнекі-бейнелі ойлау қабілетін жаңа деңгейге көтеруге мүмкіндік береді жəне олардың тұтастай ақыл-ой əрекетінің дамуына жағдай жасайды. Балалар ішінен санауға үйренеді, оларда көзбен өлшеу, пішінге, түске, мөлшерге, санға əрекет етудің шапшаңдығы дамиды.
Осы жаста ақыл-ой қабілетін, ойлау дербестігін, талдау, біріктіру, салыстыру сияқты ойлау операцияларын, ойын бөлу жəне жалпылау қабілетін, кеңістіктік қиялын дамытудың да маңызы аз емес.
Балалардың математикалық білімге тұрақты қызығушылығын, оны пайдалана білу жəне оны өз бетінше өмірде қолдана білуіне тəрбиелеу керек.
ОƏК кешеніне:
· №1, №2 əліппе-дəптер;
· үлестірмелі материалдар;
· интерактивті қосымша;
· əдістемелік нұсқау кіреді.
ОƏК- нің ерекшеліктері
Балалардың оқу əрекетіне қызығушылығын арттыру мақсатында авторлар өтпелі кейіпкерлер – ұл бала мен қыз баланы енгізді. Педагог оларға өзі есім бере алады. Біздің нұсқада бұл – Əлия жəне Сырым. Бұл тəсіл сөйлеу жəне тыңдау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Педагог жағдай-тапсырмаларды ойнату тəсілін енгізеді, мұнда тапсырма кейіпкердің атынан беріледі немесе бала кейіпкерге түсіндірме береді. Əліппе-дəптердің сол жақ бетіндегі бірінші тапсырма жаңа тақырыпты суреттеуге көмектеседі. Біз ұсынып отырған №1 тапсырмалардың бүкіліне жуығын сыныпта/ топта балалардың қатысуымен модельдеуге болады. Сондықтан педагог балалардың іс- əрекетін тек əліппе-дəптерді қараумен шектемегені жөн. Екінші беттегі тапсырма жаңаны қолдануға, жиектеу дағдысын игеруге, қолды цифрларды жазуға дайындауға, логикалық, шығармашылық тапсырмаларды орындауға арналған. Барлық тапсырмалар əрекеттік сипатта екенін жəне баланың оны орындау процесіне белсенді қатысуын көздейтінін атап өткен жөн. Бұл – бояу, суретті толықтырып салу, біріктіру, жапсырмаларды жапсыру, жиектеу. Сондай-ақ «пішін, түс, көлем» деген белгілер көптеген тапсырмаларда жүреді. Шартты белгілердің бұл жүйесі балаларға тапсырманың мəнін оны оқымай-ақ анықтауға мүмкіндік береді, өйткені балалар əлі оқи алмайды.
4
Əрбір парақта өзінің іс-əрекетін рефлексиялау, өзіне баға беруге үйрету үшін сəттілік баспалдағы бар:
· Үлестірмелі материалдар кешенді толықтырады жəне педагогке тек қолда бар материалды ғана емес, қиып дайындаған құралдарды пайдалана отырып, ҰОҚ-не жылдам дайындалуға мүмкіндік жасайды.
· Интерактивті қосымша – интерактивті тақтаға арналған жиынтық полотнолар кешені. Сондай-ақ онда сан есімдерді есте сақтауға арналған өлеңдер жəне ҰОҚ-нің тұсаукесері бар. Тұсаукесерлер көп емес. Бұл ұғымдардың көрнекілігінің маңыздылығына қарамастан, осы жастағы балалардың материалды іс жүзінде əрекет жасаған кезде жақсы игеруіне байланысты.
Əдістемелік нұсқауда:
· ұзақмерзімді жоспарлау;
· қысқамерзімді жоспарлау;
· негізгі терминдер мен ұғымдар сөздігі берілген.
Көптілділік саясатын іске асыру – жаңартылған мазмұндағы күрделі мə селелердің бірі, сондықтан біз негізгі терминдер сөздігін келтіріп отырмыз, оны педагог мүмкіндігінше баланың лексикалық қорына енгізеді.
Жоспарлау ерекшеліктері
Ұзақмерзімді жоспарлау жаңартылған бағдарламаға сəйкес жасалған. Бөлімдер мен тақырыптардың бірізділігі сақталған. Əрбір ҰОҚ-де оқытудың бір-екі мақсаты таңдалған. Бұл педагогтің баланың жетістіктерін нормативтік бағалау үрдісін жеңілдетеді. Сондай-ақ жыл бойы өткен материалды үнемі қайталап отыру ұстанымы сақталған. Бұл мектепке дейінгі баланың қарапайым математикалық ұғымдарды берік меңгеруіне қажетті шарт болып табылады. Кейбір мақсаттарды жүзеге асыру үшін бір ҰОҚ-ті емес, ҰОҚ сериясы бөлінген. Материал жеңілден неғұрлым күрделіге көшу арқылы ашылады. Бағдарламаның соңғы бөлімін оқыған кезде «0.4.1.3. Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды шешу» мақсаты тұтастай ҰОҚ сериясына қойылған. Бұл «4.1. Математикалық тіл жəне математикалық модель» бөлімінің нақты жағдайларды модельдеуге жəне оларды математикалық тілге аударуға арналған неғұрлым жоғарғы тəртіптегі тапсырмаларда алдыңғы бөлімдердің материалын жалпылауға мүмкіндік беруіне байланысты.
Ұзақмерзімді жоспарлауда өтпелі тақырыптар сақталған. Ұсынылған бірізділік бағдарламасында 8 лексикалық тақырып бар. Əр ҰОҚ-не 8 тақырыптың бірінің аясында тақырыпша берілген, ол математикалық тақырыпшамен бірге ҰОҚ-нің атауына шығарылған. Бұл педагогке балаларды тиісті лексиканы пайдалануға бағыттауға көмектеседі. Өтпелі тақырыптар біркелкі бөлінген, сондықтан математикалық жəне лексикалық бөлімдер синхронды түрде аяқталмайды. Бұл кейбір математикалық тақырыптарға неғұрлым көп уақыт бөлу керектігіне байланысты.
 |
Мектепалды бағдарламасының 8 өтпелі тақырыбы:
 |
1. Мен кіммін жəне қандаймын?
2. Мектеп не үшін керек?
3. Менің айналамда кімдер бар?
4. Менің айналамды не қоршап тұр?
 | |
| | |
 | |
| |
5
5. 
Жолдар бізді қайда бастайды?
6. Салт-дəстүрді білу не үшін керек?
7. Мен үшін не дəмді жəне пайдалы?
8. Денсаулықты қалай күту керек?
| | |
| | |
| | |
| |
Осы нұсқаулықта келтірілген қысқамерзімді жоспарлар педагогті Əліппе-дəптерді жəне оның қосымшаларын (электронды жəне үлестірмелі материалдарды) пайдалануға бағыттайды. Ұйымдастырылған оқу қызметінің (ҰОҚ) ұсынылған түрі жеке тұлғаға бағдарланған, қызметтік тəсілдерді пайдалануды, оқытудың активті жəне интерактивті əдістерін қолдануды көздейді.
Қысқамерзімді жоспарлауда жұмыс түрлерін жүргізу ұсынылған: ұжымдық (Ұ), топтық (Т), жұптық (Ж), өзіндік (Ө).
Келтірілген жоспарларда формативті бағалау берілген. Бұл педагогтің əрбір нақты сыныпта (топта) бұл үрдісті балалардың жеке қасиеттерін ескере отырып құруына байланысты. Дегенмен, қысқамерзімді жоспарларда рефлексия жəне бағалау жөнінде кеңестер берілген.
6
| Ұзақмерзімді жоспарлау. I жартыжылдық | ||||||
|
| ||||||
| Бөлім, бөлімше | ҰОҚ-нің тақырыбы, өтпелі | Оқыту мақсаттары | ||||
| тақырып | ||||||
| 1-бөлім. | Мен кіммін жəне | |||||
| Кеңістікте | қандаймын? | |||||
| бағдарлану | ||||||
| 1. | Танысу. | Не | қайда | 0.1.1.2. Кеңістікте бағдарлану: сол | ||
| орналасқан? | жақ, оң жақ, үстінде, астында, | |||||
| алдында (алды), артында, (арты), | ||||||
| жақын, арасында, қасында. | ||||||
| 2. | Менің бөлмем. | Қағаз | 0.1.1.1.Қағаз бетінде бағдарлану, | |||
| бетінде бағдарлаймын. | карточкалардағы геометриялық | |||||
| фигуралардың орналасуын сипаттау. | ||||||
| 3. | Менің | 0.1.1.1.Қағаз бетінде бағдарлану, | ||||
| ойыншықтарым. | Не | қайда | карточкалардағы геометриялық | |||
| орналасқан? | фигуралардың орналасуын сипаттау. | |||||
| 0.1.1.2. Кеңістікте бағдарлану: сол | ||||||
| жақ, оң жақ, үстінде, астында, | ||||||
| алдында (алды), артында, (арты), | ||||||
| 1.1.Заттардың | жақын, арасында, қасында. | |||||
| 4. | Менің аулам. Не | 0.1.1.2.Кеңістікте бағдарлану: сол | ||||
| кеңістікте орналасуы | қайда орналасқан? | жақ, оң жақ, үстінде, астында, | ||||
| алдында (алды), артында, (арты), | ||||||
| жақын, арасында, қасында. | ||||||
| 5. | Менің мерекем. | 0.1.1.3.Заттарды ені, биіктігі, | ||||
| Заттарды өлшемі (биіктігі, | жуандығы бойынша салыстырып, | |||||
| ұзындығы, қалыңдығы) | көлемдерінің арақатынасы | |||||
| бойынша салыстырамын. | көрсетілген заттарды табу, оларды | |||||
| өлшемдерінің өсу (кему) ретімен | ||||||
| орналастыру. | ||||||
| 6. | Менің | 0.1.1.3. Заттарды ені, биіктігі, | ||||
| ойыншықтарым. Заттарды | жуандығы бойынша салыстырып, | |||||
| салыстырамын жəне ретімен | көлемдерінің арақатынасы | |||||
| қоямын. | көрсетілген заттарды табу, оларды | |||||
| өлшемдерінің өсу (кему) ретімен | ||||||
| орналастыру. | ||||||
| 2-бөлім. Сан жəне | Мектеп не үшін керек? | |||||
| санау | ||||||
|
| ||||||
| 2.1. Заттарды санау | 7. | Анама көмектесемін. | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | |||
| 5-ке дейін санаймын. | жəне кері санау. | |||||
| 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | ||||||
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||||
| атау. | ||||||
| 8. | Айналамдағы | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | ||||
| заттарды санаймын. | жəне кері санау. | |||||
| 1-ден 5-ке дейінгі сандар. | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | |||||
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||||
| атау. | ||||||
7
| 9. | Санап үйренемін. | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | ||
| 1-ден 10-ға дейінгі сандар. | жəне кері санау. | |||
| 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | ||||
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атау. | ||||
| 10. | Айналамдағы | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | ||
| заттарды санаймын. 10-ға | жəне кері санау. | |||
| дейінгі реттік санау. | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | |||
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атау. | ||||
| 11. | Сурет салып | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | ||
| үйренемін. «Нешеу?» жəне | жəне кері санау. | |||
| «Реті бойынша нешінші?» | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | |||
| екенін анықтаймын. | салыстырып, олардың реттік нөмірін | |||
| атау. | ||||
| 12. | Менің | оқу | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | |
| құралдарым. | жəне кері санау. | |||
| 11-ден 20-ға дейінгі сандар. | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | |||
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атау. | ||||
| 13. | Менің | оқу | 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура | |
| құралдарым. | жəне кері санау. | |||
| 1-ден 20-ға дейінгі сандар. | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | |||
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атау. | ||||
14. Құрылысшы боламын. 0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура 20-ға дейін санап үйренемін. жəне кері санау.
| Алдыңғы. Кейінгі. | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша |
| салыстырып, олардың реттік нөмірін | |
| атау. |
15. 20-ға дейін санап0.2.1.1. 20 көлеміндегі сандарды тура
| үйренемін. | жəне кері санау | ||
| Санау бойынша нешінші? | 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша | ||
| Қанша? | салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||
| атау. | |||
| 16. | Достарыммен бірге | 0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып | |
| үйренемін. Артық. Кем. | тастап немесе қоса отырып, санын | ||
| Сонша. | салыстыру /теңдік пен теңсіздікті | ||
| анықтау, топтарды салыстыру жəне | |||
| санау негізінде сандық мəнін | |||
| жалпылау. | |||
| Менің | айналамда | кімдер | |
| бар? | |||
| 17. | Менің көршілерім. | 0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып | |
| Артық. Кем. Сонша. | тастап немесе қоса отырып, санын | ||
| салыстыру /теңдік пен теңсіздікті | |||
| анықтау, топтарды салыстыру жəне | |||
| санау негізінде сандық мəнін | |||
| жалпылау. | |||
| 18. | Қатарға | тұрамыз. | 0.2.1.4. Кез келген санды бір санға |
| Алдыңғы. Кейінгі. | арттырса, одан кейінгі сан | ||
8
| шығатынын түсіну. | ||||
| 0.2.1.5 Кез келген саннан бір санды | ||||
| кемітсе, одан бұрынғы (алдындағы) | ||||
| сан шығатынын түсіну. | ||||
| 19. | Ынтымағы жарасқан | 0.2.1.4. Кез келген санды бір санға | ||
| отбасы. Алдыңғы. Кейінгі. | арттырса, одан кейінгі сан | |||
| шығатынын түсіну. | ||||
| 0.2.1.5. Кез келген саннан бір санды | ||||
| кемітсе, одан бұрынғы (алдындағы) | ||||
| сан шығатынын түсіну. | ||||
| 20. | Достарыммен | 0.2.2.1.Заттарды белгілі бір қасиеті | ||
| ойнаймын. Заттардың | бойынша жиынға біріктіру. | |||
| 2.2 Жиын жəне | қасиеттері. | 0.2.2.2.Жиын элементтерін атау. | ||
| логика элементтері | 21. | Əжеме көмектесемін. | 0.2.2.1.Заттарды белгілі бір қасиеті | |
| Заттар жиыны. | бойынша жиынға біріктіру | |||
| 0.2.2.2.Жиын элементтерін атау. | ||||
| 22. | Достарыммен | 0.2.2.1.Заттарды белгілі бір қасиеті | ||
| ойнаймын. Заттарды жиынға | бойынша жиынға біріктіру. | |||
| біріктіру. | 0.2.2.2.Жиын элементтерін атау. | |||
| 23. | Анама көмектесемін. | 0.2.3.1.Түрлі жағдаяттардың/ | ||
| Фигуралар тізбегі. | фигуралардың /уақыттың (күн, апта, | |||
| ай, жыл) тізбегін орнатып, | ||||
| жалғастыру. | ||||
| 24. | Достарыммен | 0.2.3.2.1-ден 20-ға дейінгі сандардың | ||
| жасаймын. Тізбек жəне | реттік қатарында қалып қойған санды | |||
| заңдылық. | атау. | |||
| 0.2.3.4.Заңдылықты талдап, қатені | ||||
| 2.3.Тізбектер | мұғалімнің көмегімен табу. | |||
| Менің айналамды не | ||||
| қоршап тұр? | ||||
| 25. | Қай уақытта болады? | 0.2.3.1.Түрлі жағдаяттардың/ | ||
| Бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; | фигуралардың /уақыттың (күн, апта, | |||
| таңертең, кешке, күндіз, | ай, жыл) тізбегін орнатып, | |||
| түнде. | жалғастыру. | |||
| 0.2.4.1.Уақыт туралы түсінікті білу: | ||||
| бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік | ||||
| бөліктері. | ||||
| 26. | Мен айналаны танып - | 0.2.4.2.Аптадағы күндердің/жылдағы | ||
| білемін. Апта күндері. | айлардың санын білу. | |||
| 27. | Маған ұнайтын жыл | 0.2.3.1.Түрлі жағдаяттардың/ | ||
| мезгілі. Оқиғаның ретін | фигуралардың /уақыттың (күн, апта, | |||
| белгілеймін. | ай, жыл) тізбегін орнатып, | |||
| 2.4.Шамалар | жалғастыру. | |||
| 28. | Ас атасы – нан. Ай | 0.2.4.1.Уақыт туралы түсінікті білу: | ||
| атаулары, апта күндері, | бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік | |||
| тəулік бөліктері. | бөліктері. | |||
| 0.2.4.2.Аптадағы күндердің/жылдағы | ||||
| айлардың санын білу. | ||||
9
| 29. | Біз өнім жинадық. | 0.2.4.3.Шартты өлшемнің көмегімен | ||
| Ұзындықты өлшеймін. | заттарды ұзындығы/салмағы бойынша | |||
| салыстыру. | ||||
|
| ||||
| 30. | Фермада.Заттарды | 0.2.4.3.Шартты өлшемнің көмегімен | ||
| ұзындығы бойынша | заттарды ұзындығы/салмағы бойынша | |||
| салыстырамын. | салыстыру. | |||
| 31. | Фермада. | 0.2.4.3.Шартты өлшемнің көмегімен | ||
| Заттың салмағын | заттарды ұзындығы/салмағы бойынша | |||
| анықтаймын. | салыстыру. | |||
| 32. | Табиғаттың | сыйы. | 0.2.4.3.Шартты өлшемнің көмегімен | |
| Заттарды салмағы | бойынша | заттарды ұзындығы/салмағы бойынша | ||
| салыстырамын. | салыстыру. | |||
II жартыжылдық
| Бөлім, бөлімше | Сабақтың тақырыбы, өтпелі | Оқыту мақсаттары | |||
| тақырып | |||||
| 3-бөлім. | Жолдар бізді қайда бастайды? | ||||
| Геометриялық | |||||
| фигуралар | |||||
| 33. | Мен жол саламын. | 0.3.1.1. Геометриялық фигуралар | |||
| Фигуралар мен заттардың пішінін | (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, | ||||
| атаймын. | тіктөртбұрыш) мен денелерді (шар, | ||||
| текше, цилиндр) ажыратып, дұрыс | |||||
| атау. | |||||
| 34. | Көліктер. Фигуралар мен | 0.3.1.1. Геометриялық фигуралар | |||
| заттардың пішінін атаймын. | (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, | ||||
| тіктөртбұрыш) мен денелерді (шар, | |||||
| текше, цилиндр) ажыратып, дұрыс | |||||
| атау. | |||||
| 3.1. | Фигуралар мен | 35. | Серуенге атпен шығамыз. | 0.3.1.1. Геометриялық фигуралар | |
| Фигуралар мен заттардың | (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, | ||||
| денелер | пішінін білемін. | тіктөртбұрыш) мен денелерді (шар, | |||
| текше, цилиндр) ажыратып, дұрыс | |||||
| атау. | |||||
| 0.3.1.2. Фигураларды (шаршы, тік- | |||||
| төртбұрыш) екі қасиеті бойынша | |||||
| жіктеу. | |||||
| 36. | Ұшақпен ұшамыз. Бүтінді | 0.3.1.3. Заттарды бірнеше бірдей | |||
| жəне бөлікті салыстырамын. | бөлікке бөлу, бүтін мен | ||||
| бөлшектерді салыстыру. | |||||
| 37. | Жол бойынан нені көруге | 0.3.1.3. Заттарды бірнеше бірдей | |||
| болады? Бүтін жəне бөліктер | бөлікке бөлу, бүтін мен | ||||
| бөлшектерді салыстыру. | |||||
| 3.2. | Фигуралардың | 38. | Астанаға саяхат. | 0.3.2.1.Үлгі бойынша геометриялық | |
| Бөліктерден фигура | фигураларды құрастыру. | ||||
| өзара орналасуы | құрастырамын. | ||||
10
| 39. | Атам мен əжемнің | 0.3.2.1.Үлгі бойынша геометриялық | |
| ауылына барамын. Бөліктерден | фигураларды құрастыру. | ||
| фигура құрастырамын. | |||
| 40. | Велосипед тебеміз. | 0.3.2.2.Объектілерді бірден бірнеше | |
| Фигураларды таңдаймын жəне | белгісіне сүйене отырып, үлгі | ||
| құрастырамын. | бойынша таңдай алу. | ||
| 0.3.1.2. Фигураларды (шаршы, тік- | |||
| төртбұрыш) екі қасиеті бойынша | |||
| жіктеу. | |||
| 4-бөлім. | Салт-дəстүрді білу не үшін | ||
| Математикалық | керек? | ||
| модельдеу | |||
1.1. Математикалық
тіл жəне
математикалық
модельдеу
41. Менің анам. Заттар тобын 0.4.1.2. Белгілерді тану ( =, >, <). салыстырамын.
( =, >, <) белгілері
42. Менің достарым. Заттар 0.4.1.2. Таңбаларды тану ( =, >, <). тобын салыстырамын.
| 43. | Мен | мектепке | барамын. | 0.4.1.1. «+» таңбасын заттарды |
| Қосамын жəне азайтамын. | қосатын таңба ретінде, «–» | |||
| таңбасын заттар тобынан кеміту | ||||
| таңбасы ретінде түсіну жəне | ||||
| оларды пайдалану. | ||||
| 44. | Менің | отбасым. | Қосамын | 0.4.1.1. «+» таңбасын заттарды |
| жəне азайтамын. | қосатын таңба ретінде, «–» | |||
| таңбасын заттар тобынан алу | ||||
| таңбасы ретінде түсіну жəне | ||||
| оларды пайдалану. | ||||
| 45. | Туған өлке табиғаты. | 0.4.1.1. «+» таңбасын заттарды | ||
| Қосуды жəне азайтуды | қосатын таңба ретінде, «–» | |||
| үйренемін. | таңбасын заттар тобынан алу | |||
| таңбасы ретінде түсіну жəне | ||||
| оларды пайдалану. | ||||
46. Менің елімнің мерекелері. 0.4.1.1. «+» таңбасын заттарды
| Қосуды жəне азайтуды | қосатын таңба ретінде, «–» | |
| үйренемін. | таңбасын заттар тобынан алу | |
| таңбасы ретінде түсіну жəне | ||
| оларды пайдалану. | ||
| 47. | Жұмбақтар. Мысалдар | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| шығарамын. Цифрларды | қарапайым мысалдар мен | |
| бастырып жазамын. | тапсырмаларды шешу. | |
| 48. | Туған өлкем. Мысалдар | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| шығарамын. Цифрларды | қарапайым мысалдар мен | |
| бастырып жазамын. | тапсырмаларды шешу. | |
| Мен үшін не дəмді жəне | ||
| пайдалы? | ||
| 49. | Жемістер мен көгөністер. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| Мысалдар шығарамын. | қарапайым мысалдар мен | |
11
| Цифрларды бастырып жазамын. | тапсырмаларды шешу. | ||
| 50. | Көгөністер жеймін. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| Мысалдар шығарамын. | қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| 51. | Пайдалы азық-түлік. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| Цифрларды бастырып жазамын. | қарапайым мысалдар мен | ||
| Мысалдар шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | ||
| 52. | Ас атасы – нан. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| Цифрларды бастырып сызамын. | қарапайым мысалдар мен | ||
| Мысалдар шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | ||
| 53. | Сүт тағамдары. Мысалдар | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| жəне есептер шығарамын. | қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| 54. | Пайдалы азық-түлік. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| Мысалдар жəне есептер | қарапайым мысалдар мен | ||
| шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | ||
| 55. | Анаммен бірге тамақ | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| əзірлеймін. Мысалдар | қарапайым мысалдар мен | ||
| шығарамын. Цифрларды | тапсырмаларды шешу. | ||
| бастырып сызамын. | |||
| 56. | Мектептегі таңертеңгілік | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде | |
| ас. Мысалдар жəне есептер | қарапайым мысалдар мен | ||
| шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | ||
Денсаулықты қалай күту
керек?
57. Жаттығу жасаймыз. Есеп. 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды шешу.
| 58. | Спорт. Есеп шығарамын. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | ||
| 59. | Спорттық ойындар. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| Мысалдар мен есептерді | қарапайым мысалдар мен | |
| шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | |
| 60. | Таза ауадағы қимылды | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| ойындар. Мысалдар жəне есептер | қарапайым мысалдар мен | |
| шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | |
| 61. | Дене шынықтыру сабағы. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| Мысалдар жəне есептер | қарапайым мысалдар мен | |
| шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | |
| 62. | Біз спортзалдамыз. | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде |
| Мысалдар жəне есептер | қарапайым мысалдар мен | |
| шығарамын. | тапсырмаларды шешу. | |
63. Серуен. Қорытындылау.Материалды қорытындылау.
| 64. | Гигиена. Менің қолымнан | Баланың жетістіктерінің деңгейін |
| не келеді жəне нені білемін. | анықтау. | |
12
| Қысқамерзімді жоспарлау | |||||
| №1 ҰОҚ. Тақырыбы: | Танысу. Не | Мектеп/МҰ: | |||
| қайда орналасқан? | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.1.1.2.Кеңістікте бағдарлану: сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, | ||||
| алдында (алды), артында, (арты), жақын, арасында, қасында. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер |
| ||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | |||||
| (арты), жақын, арасында, қасында деген сөздерді пайдалана | |||||
| отырып, кеңістікте фигуралар мен заттардың орналасуын | |||||
| сипаттайды. | |||||
Көптеген тəрбиеленушілер:
- орналасуы бойынша көрсетілген заттар мен фигураларды табады.
| |
Кейбір тəрбиеленушілер:
-өз бетінше ойыншықтардың ( мысалы мə шинелердің) қозғалыс бағдарларын түсіндіреді жəне педагогтің тапсырмасы бойынша оларды өзгертеді жəне сипаттайды.
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |
| -өзі сұрақ қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||
| сұрақтарына жауап берген кезде заттардың кеңістікте орналасуын | ||
| сипаттайтын сөздерді пайдалана алады; | ||
| -заттардың кеңістікте орналасуы туралы өзі сөйлем құрастырады. | ||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | ||
| (арты), жақын, арасында, қасында. | ||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||
| ... қайда орналасқанын айт? | ||
| Сурет бойынша ненің қайда орналасқанын түсіндіре аласыңдар ма? | ||
| Кеңістікте орналасуды сипаттауға саған қандай сөздер | ||
| көмектескенін түсіндір. | ||
| Жазу: сол жақтағы, жоғарыдағы жəне т.с.с. заттарды боя, қорша. | ||
| Алдыңғы білім | Заттардың кеңістікте орналасуы туралы білім жəне геометриялық | |
| фигуралар мен денелердің атауы. | ||
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Ойынды |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбы бойынша педагог «Қателеспе» ойынын | сүйемелдеуге |
| ұсынады. | арналған көңілді | |
| Педагог балаларға ойын өткізген кезде мұқият болып, | əуендер. | |
13
| қателеспеуге жəне тапсырмаларды жылдам орындауға | ||
| тырысу керек екенін хабарлайды. | ||
| Педагог балаларға оң қолын, содан кейін сол қолын | ||
| жоғары көтеруді (қателескендерді түзетеді), содан кейін | ||
| ретімен қолдарын төмен түсіруді ұсынады. Əрі қарай алға – | ||
| артқа, оңға – солға бағыттарын меңгертеді. Содан соң | ||
| балалар педагогтің нұсқауы бойынша музыкамен | ||
| көрсетілген бағыттағы қозғалыстарды орындайды. Бұл | ||
| «Буги-вуги» ойыны болуы мүмкін. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог:«Кім қателескен жоқ, неге?» – деп сұрайды. Ойын | ||
| кезінде айтқан сөздерді қайталайық: оң жақ, сол жақ, | ||
| алдыға, артқа. | ||
| Бүгін біз бір-бірімізбен танысамыз. Біздің кім екенімізді | ||
| жəне қандай екенімізді көрсетеміз. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Орамал, №1 |
| 6 –15 минут | (Ұ)Педагог тəрбиеленушілердің бірінің көзін байлайды. | əліппе- дəптер, |
| Ойыншықты басқа балаларға көрсетіп, көзін байлаған бала | айна. | |
| оны табу үшін ойыншықтың қайда тұрғанын суреттеп | ||
| айтуларын сұрайды. Балалар заттардың кеңістіктегі | ||
| орналасуын сипаттау үшін дұрыс терминдерді таңдауда | ||
| шатасады. Сол кезде педагог баланың көзіндегі орамалды | ||
| шешіп, ҰОҚ-нің тақырыбын тұжырымдайды: | ||
| -Бүгінгі ҰОҚ-нде біз заттардың кеңістікте орналасуын | ||
| білдіретін сөздерді қолданып үйренеміз: сол жақ, оң жақ, | ||
| үстінде, астында, алдында (алды), артында, (арты), жақын, | ||
| арасында, қасында. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Педагог əліппе-дəптерді қарауды ұсынады. | ||
| Педагог балаларға 1- тапсырмаға қарауды ұсынады. | ||
| Сурет бойынша сұхбат жүргізіледі. Педагог: | ||
| –Суретте қыздың бөлмесі бейнеленген. Кереует, | ||
| (үстел, орындық жəне т.б.) қайда тұрғанын | ||
| айтыңдар. | ||
| – Сурет бойынша ненің қайда орналасқанын түсіндіре | ||
| аласыңдар ма? | ||
| – Кеңістікте орналасуды сипаттауға саған қандай | ||
| сөздер көмектескенін түсіндіре аласың ба? | ||
| Балалар əліппе-дəптердегі сурет бойынша белгілі бір затқа | ||
| қатысты ненің қайда орналасқанын айтады. Өздері сұрақ | ||
| қойған кезде жəне педагог пен балалардың сұрақтарына | ||
| жауап берген кезде кеңістікте орналасуды сипаттайтын | ||
| сөздерді пайдаланады. | ||
| Одан кейін балалар тапсырманы орындайды – заттарды | ||
| орналасуына қарай көрсетілген түстерге бояйды. | ||
| Аспашам – жоғарыда, көк түсті, кроссовкалар – төменде, | ||
| қызыл түсті жəне т.б. | ||
| «Құтан». Сергіту сəті | ||
| (Арқаларын түзу ұстап, қолдарын беліне қояды. |
14
| Балалардың тізесі бүгулі, біресе оң аяғын, біресе сол аяғын | ||
| ақырындап көтереді жəне ақырындап түсіреді. Арқаларын | ||
| түзу ұстауды қадағалайды.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| (Ж) №2 тапсырманы өзара тексерумен жұптық жұмыс | Бір парақ қағаз. | |
| түрінде орындауға болады. Балалар олардың əрқайсысы | Фигуралар | |
| қандай бағыттарды бояйтыны туралы келісіп (мысалы, | немесе ұсақ | |
| жоғары, оңға қарай), тапсырманы орындайды. Одан кейін | заттар, жиынтық | |
| бір-бірін тексереді. | полотно. | |
| (Т) № 3 тапсырманы орындау үшін, ол бірінші рет | ||
| кездесіп отыр. Практикалық жұмыс ұсынуға болады. | ||
| Педагог тапсырмада бейнеленген фигураларға ұқсас | ||
| фигуралар дайындайды. Балалар фигураларды бірінің | ||
| үстіне бірін қойып, оларды бояйды. | ||
| Балалар тапсырмалаларды орындау туралы кеңесуге, өз іс- | ||
| қимылдарын сəйкестендіруге, өзара түсіністікке үйренеді. | ||
| Сабақ соңында заттарды жасырып, ойынды қайталауға | ||
| болады. | ||
| Ойынды ұйымдастыру үшін жүргізуші таңдаңыз немесе | ||
| балаларды топтарға бөліңіз. | ||
| Тағы бір рет ойнаңыз. Кім дəлірек табады жəне дəлірек | ||
| бағдарланады? Жеңімпаз командалар анықталады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | ||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | ||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. |
| №2 ҰОҚ. Тақырыбы: | Менің бөлмем. | Мектеп/:МҰ | |||
| Қағаз бетінде бағдарлаймын. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.1.1.1.Қағаз | бетінде бағдарлау, карточкалардағы геометриялық | |||
| фигуралардың орналасуын сипаттау. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер |
| ||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | |||||
| (арты), жақын, арасында, қасында деген сөздерді пайдалана | |||||
| отырып, кеңістікте фигуралар мен заттардың орналасуын | |||||
| сипаттайды. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| - орналасуы бойынша көрсетілген заттар мен фигураларды табады. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -өз бетінше ойыншықтардың (мысалы мəшинелердің) қозғалыс | |||||
| бағдарларын түсіндіреді жəне педагогтің тапсырмасы бойынша | |||||
15
| оларды өзгертеді жəне сипаттайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -заттардың кеңістікте орналасуы туралы сөйлемдер құрастыра | ||||||
| алады; | ||||||
| -өзі сұрақ қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||||
| сұрақтарына жауап берген кезде заттардың кеңістікте орналасуын | ||||||
| сипаттайтын сөздерді пайдалана алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | ||||||
| (арты), жақын, арасында, қасында. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| Заттың қайда тұрғанын түсіндір? | ||||||
| Тағы қандай заттар қабырғада ілініп тұруы мүмкін деп ойлайсың? | ||||||
| Үстелде қандай заттар тұр? | ||||||
| Заттардың қайда тұрғанын айт? | ||||||
| Сурет бойынша ұлудың қай жаққа қарай қозғалатынын түсіндіріп | ||||||
| бере аласыңдар ма? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| Торкөздегі үлгі бойынша сурет салу. | ||||||
| Алдыңғы білім | Заттардың кеңістікте орналасуы туралы алғашқы білім, | |||||
| геометриялық фигуралар мен денелердің атауы. | ||||||
| Жоспар | ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | |||||
| 0–5 минут | Педагог бағыттар мен көрсеткіштердің түстерін атауды | |||||
| сұрайды. Балалардан бұл білімнің өмірде қалай пайдаға | ||||||
| асуы мүмкін екенін сұрайды. | ||||||
|
|
| |||||
| Өзектендіру. | ||||||
| «Кім зейінді?» ойыны | ||||||
| Педагог зейінге арналған ойынды ұсынады. | ||||||
| Тапсырманы түсіндіреді: | ||||||
| - Қазір мен құрсауды жерге қоямын. Оған Меруерт | ||||||
| тұрады, оның оң жағына Нұрлан, сол жағына ..., | ||||||
| алдына ... тұрады. | ||||||
| - Ал қазір балалардың əрқайсысы оң жақта (сол | ||||||
| жақта, артта жəне т.с.с.) кім тұрғанын айтады. | ||||||
| - Одан кейін педагог топтағы балалардан бір-біріне | ||||||
| жəне сөйлеушіге қатысты кімнің қайда тұрғанын | ||||||
| айтуды сұрайды. | ||||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | ||||
| 6–15 | (Ұ) Ортада, сол жақта, оң жақта, жоғарыда, төменде, сол | жиынтық | ||||
16
жақ, оң жақ, сол жақ бұрыш, оң жақ бұрыш, сол (оң) жақ төменгі бұрыш сөздері мен тіркестерінің мағынасын меңгеру үшін №5-6 кестенің үлестірмелі материалдарын пайдалануға болады. Педагог заттарды көрсеткен орындарға орналастыруды тапсырады (жоғарғы оң жаққа, төменгі сол жаққа жəне т.б.), бірақ барлық балалар тапсырманы бірдей орындай алмайды.
Жаңалық ашу.
(Ұ) Туындаған проблемалық жағдайды шешу үшін қағаз парағымен таныстыруды жүргізуге болады. Ол əдетте кəдімгі ақ парақпен таныстырудан басталады. Педагог балалардан сұрайды:
– Бұл не? (Қағаздың парағы.)
– Оның пішіні қандай? (Тіктөртбұрышты.)
– Бұл қандай жағы?
Балалар жауап беруге қиналған жағдайда, педагог жалғастырады:
– Бұл жағы қайда орналасқан?
Сұрақтарды ретімен қоя отырып, балалар жоғарыда тұрған жағы – жоғарғы, төменде орналасқан жағы – төменгі, оң жақта орналасқан жағы – оң, сол жақта орналасқан жағы– сол жақ, жоғарыда сол жақта орналасқан бұрыш – сол жақ жоғарғы бұрыш, жоғарыда оң жақта орналасқан бұрыш – оң жақ жоғарғы бұрыш жəне т.б деп аталады деген қорытындыға келеді.
Парақ бойынша саяхат – «Сиқырлы парақ». Бір парақ пен бес қарындаш өмір сүріпті. Бір күні олар бірге ойнамақшы болыпты жəне қарындаштар парақ бойынша саяхатқа шығыпты. Бірінші болып сары қарындаш жөнеліпті, ол жоғарғы жағына барып, сары сызық сызыпты. Екінші болып қызыл қарындаш кетіпті, ол төменгі жағын тауып, қызыл сызық сызыпты. Оң жағын жасыл қарындаш, ал сол жағын көк қарындаш сызыпты. Парақтың ортасында қара қарындаш қалыпты, ол сол жерге үй салған екен. Бұрыштарды тең бөлуге шешім қабылдап, екі түспен сызыпты. Барлық қарындаштар үйге жиналып, тағы да қалай ойнасақ болады деп ойланыпты. Ойланып-толғанып, қуаласпақ ойнамақшы болып шешіпті. Жоғарғы жағында сары сызық сызылған жəне жоғары қарай сары қарындаш жүгіре жөнеліпті, төменге қарай қызыл қарындаш, оң жаққа жасыл қарындаш, ал сол жаққа көк қарындаш жүгіре жөнеліпті. Содан кейін іштері пыспауы үшін қарындаштар екі-екіден жүгіріпті: оң жақ жоғарғы бұрышқа сары жəне жасыл қарындаштар жүгірді; сол жақ жоғарғы бұрышқа – сары жəне көк; оң жақ төменгі бұрышқа – жасыл жəне қызыл; ал сол жақ төменгі бұрышқа – сары жəне қызыл қарындаштар жүгіріпті. Ал қара қарындаш оларды ұстай алмай қойыпты. Ойын барысында балалар парақта бағдарлар бар екенін түсінеді: жоғары, төмен, оң жағы, сол жағы, парақтың ортасы.
Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы
полотно. Үлестірмелі материалдар, №5-6 кесте.
17
| орындауды ұсынады. Балалар суретке қарайды, заттарды | ||||||
| бояйды, олардың қайда орналасқанын түсіндіреді. | ||||||
| Ал одан кейін кері операция орындайды – суретте | ||||||
| бейнеленген затты тауып, осы зат орналасқан бағытқа | ||||||
| сілтейтін көрсеткішті бояйды. | ||||||
| Сергіту сəті. | ||||||
| «Ұшақ» | ||||||
| Балалар аяқтарын алшақ қойып, қолдарын екі жаққа созып, | ||||||
| оңға-солға бұрылады. | ||||||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. | ||||
| (Ө) Қағаз парағында бағдарлану білігін пысықтау үшін | ||||||
| балаларға практикалық тапсырмалар беріледі: «қызыл | ||||||
| дөңгелекті жоғарғы оң жаққа, көкті төменгі сол жақ | ||||||
| бұрышқа орналастырыңдар». Балалардың тапсырманы | ||||||
| орындағаннан кейін қандай да бір заттың орналасқан жері | ||||||
| туралы айтуы маңызды. | ||||||
| Ж) Əліппе-дəптердегі 2-тапсырмада балаларға торкөздер | Электрондық | |||||
| бойынша қайталау, | яғни | үлгіге сəйкес торкөз парақтың | жиынтық | |||
| ұсынылған фрагментіне нүктелерді қойып шығу | полотно (№4). | |||||
| ұсынылады. | ||||||
| Əліппе-дəптердегі | 3-тапсырмада | торкөздер | бойынша | |||
| мəшиненің жолын салу керек, ол шартты белгілермен | ||||||
| ұсынылған бағыттарда торкөздерді ретімен санай отырып | ||||||
| жасалады. | ||||||
| Мұндай жаттығулардың маңыздылығына: кеңістікте | ||||||
| бағдарлай білуін бекіту, санау дағдыларын жетілдіру, | ||||||
| өлшеу əрекетін енгізу – бір торкөз өлшем бірлігі ретінде | ||||||
| қабылданатынын түсіндіру. Сонымен бірге балада | ||||||
| мақсатқа талпынушылық, шыдамдылық, тапсырманы | ||||||
| қатесіз орындауға құлшынысы (өйткені олай болмаған | ||||||
| жағдайда нəтиже болмайды: сурет шықпайды) дамиды. | ||||||
| Егер бала ұзындығы əртүрлі жəне əртүрлі бағытта | ||||||
| кесінділерді əжептəуір сенімді жүргізсе, жануарларды, | ||||||
| ойыншықтарды, жиһаз | заттарын | жəне | т.б. салуға | |||
| «дыбыстық» диктантқа өтуге болады. | ||||||
| (Ж) Осындай диктанттың үлгісі: Менің айтқаным бойынша | ||||||
| сурет сал: 4 торкөз жоғары, 3 – төмен жəне т.б. Неғұрлым | ||||||
| күрделі суреттерге көшуге асықпаңыз. Баланың жұмыстан | ||||||
| жағымды эмоция алуы өте маңызды, сол кезде осындай | ||||||
| жаттығуларға қызығушылық арта түседі. Осы кезеңде | ||||||
| балалар үлгі бойынша фигураны өз бетінше қайталап | ||||||
| салады. Жұмыс нүктелерін ересектер белгілейді. | ||||||
| Электрондық жиынтық полотномен (№4) жұмысты | ||||||
| ұсынуға болады. Педагог (немесе балалар) фигураларды | ||||||
| орналастырып, ненің қайда орналасқанын айтады. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. Педагог қорытынды жасап, балаларды | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||||||
18
болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №3 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің | Мектеп/МҰ: | ||||||
| ойыншықтарым. Не қайда орналасқан? | |||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||
| саны: | |||||||
|
| |||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.1.1.1.Қағаз | бетінде бағдарлау, карточкалардағы геометриялық | |||||
| фигуралардың орналасуын сипаттау. | |||||||
| 0.1.1.2.Кеңістікте бағдарлану: сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, | |||||||
| алдында (алды), артында, (арты), жақын, арасында, қасында. | |||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||
| нəтижелер |
|
| |||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, | алдында (алды), артында, | ||||||
| (арты), жақын, арасында, қасында деген сөздерді пайдалана | |||||||
| отырып, кеңістікте фигуралар мен заттардың орналасуын | |||||||
| сипаттайды. | |||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||||
|
| |||||||
| - орналасуы бойынша көрсетілген заттар мен фигураларды табады. | |||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||||
|
| |||||||
| -өз бетінше ойыншықтардың (мысалы мəшинелердің) қозғалыс | |||||||
| бағдарларын түсіндіреді жəне педагогтің тапсырмасы бойынша | |||||||
| оларды өзгертеді жəне сипаттайды. | |||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||||
| -өзі сұрақ қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | |||||||
| сұрақтарына жауап берген кезде лексика мен терминологияны | |||||||
| пайдалана алады. | |||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | |||||||
| (арты), жақын, арасында, қасында. | |||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||||
| Үлгі бойынша фигураларды жапсырған кезде қалай қателеспеу | |||||||
| керектігін түсіндір. | |||||||
| Ойыншықтар қайда тұруы мүмкін деп ойлайсың? | |||||||
| Қандай шылаулар мен көмекші сөздер заттың орналасқан жерін | |||||||
| сипаттауға мүмкіндік береді? | |||||||
| Жазу: | |||||||
| Салынған үзік сызықтар бойынша бастырып сызу. | |||||||
|
| |||||||
| Алдыңғы білім | Заттардың кеңістікте орналасуы туралы алғашқы білім, | ||||||
| геометриялық фигуралар мен денелердің атауы. | |||||||
| Жоспар | |||||||
|
| |||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||||
| уақыт | |||||||
|
| |||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||||||
19
| 0–5 минут | Педагог математика санауға, есеп шығаруға, өлшеуге | |
| үйрететінін айтады. Математикалық таңбаларды, | ||
| белгілерді, фигураларды түсіндіреді. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог: | ||
| – Өздеріңнің сүйікті ойыншықтарыңды атаңдар?– | ||
| дейді. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырмадағы | Жиынтық |
| суретке қарауды жəне ойыншықтардың қайда тұрғанын | полотно. | |
| айтуды ұсынады. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Проблемалық жағдайды шешу үшін балалар заттың | ||
| кеңістікте орналасуын сипаттайтын ұғымдарды білуі керек. | ||
| Педагог балалардан: | ||
| –Қандай шылаулар мен көмекші сөздер заттың орналасқан | ||
| жерін сипаттауға мүмкіндік береді?– деп сұрайды. | ||
| (Үстінде, астында, алдында, жанында, астында, бұрышта, | ||
| ортасында жəне т.б.). | ||
| Беттің төменгі жағында ойыншықтар қойылған сөре | ||
| бейнеленген. Педагог балаларға бейнеленген | ||
| ойыншықтарды бөлмеден тауып, олардың қайда | ||
| орналасқанын айтуды ұсынады. Тапсырманы | ||
| күрделендіруге болады: педагог ойыншықтардың | ||
| орналасуын сипаттайды, ал балалар педагог қандай | ||
| ойыншық туралы айтқанын табады. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңғы бетінде сергіту сəтінің нұсқалары берілген.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
| (Т) Педагог үлестірмелі материалдағы №15-16 кестелерді | Үлестірмелі | |
| қолданады. Балалар заттарды бөлмеде орналастырып, | материалдар, | |
| суреттегі заттардың, оның ішінде бір-біріне қатысты | №15-16 | |
| орналасуын (арасында, сол жақта, оң жақта, жоғарыда, | кестелер. | |
| төменде) түсіндіреді. | ||
| Торкөз қағаздың бетінде бағдарлай білуін бекіту үшін | ||
| балалар əліппе-дəптердегі 2-тапсырманы орындайды. | ||
| Бұл үшін қай торкөзде қандай зат орналасқанын қарайды | ||
| жəне үлгіге ұқсатып тиісті суреттері бар жапсырманы тор- | ||
| көздерге жапсырады. Балалар торкөздердің санын санайды | ||
| жəне суреттегі заттардың орналасуына сəйкес олардың | ||
| санау бағытын сақтайды. | ||
| (Ө) Төменде – өзіндік жұмыс үшін шаршыларды бояу | ||
| ұсынылады. | ||
| Келесі 3-тапсырмада балалар саусақтың ұсақ моторикасын | ||
| дамытуға арналған тапсырманы орындайды, үлгі бойынша | ||
| торкөздерді бастырып сызады. |
20
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||||||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | ||||||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | ||||||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. | ||||||
|
| ||||||
| №4 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің аулам. Не | Мектеп/МҰ: | |||||
| қайда орналасқан? | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысқандардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.1.1.2.Кеңістікте бағдарлау: сол жақ, | оң жақ, үстінде, астында, | ||||
| алдында (алды), артында, (арты), жақын, арасында, қасында. | ||||||
|
| ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер |
| |||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | ||||||
| (арты), жақын, арасында, қасында деген сөздерді пайдалана | ||||||
| отырып, кеңістікте фигуралар мен заттардың орналасуын | ||||||
| сипаттайды. | ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| - орналасуы бойынша көрсетілген заттар мен фигураларды табады. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -өз бетінше ойыншықтардың (мысалы мəшинелердің) қозғалыс | ||||||
| бағдарларын түсіндіреді, педагогтің тапсырмасы бойынша оларды | ||||||
| өзгертеді жəне сипаттайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -өзі сұрақ қойғанда жəне педагогпен тəрбиеленушілердің | ||||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -сол жақ, оң жақ, үстінде, астында, алдында (алды), артында, | ||||||
| (арты), жақын, арасында, қасында. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| Араның жолын қалай көрсету керектігін түсіндір. | ||||||
| Аулада қандай заттар болуы мүмкін деп ойлайсың? | ||||||
| Қандай шылаулар мен көмекші сөздер заттың орналасқан жерін | ||||||
| сипаттауға мүмкіндік береді? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| Үзік сызықтар бойынша бастырып жазу. | ||||||
|
| ||||||
| Алдыңғы білім | Заттардың кеңістікте орналасу туралы алғашқы білімі, | |||||
| геометриялық фигуралар мен денелердің атауы. | ||||||
21
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||
| 0–5 минут | Педагог тəрбиеленушілерден өздерінің аулалары туралы | ||
| əңгімелеп берулерін сұрайды. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог балаларға: | |||
| – | Аула дегеніміз не? | ||
| – | Өз аулаларыңды сипатта. | ||
| – Аулада уақытты қалай өткізесіңдер?– деген | |||
| сұрақтар қояды. | |||
|
| |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. | |
| 6–15 минут | (Ұ) Балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы орындау | Жиынтық | |
| ұсынылады. | полотно. | ||
| Педагог балаларға: | |||
| – Суретте не бейнеленген? | |||
| – Алаңдағы заттардың орналасуын сипаттап беріңдер?– | |||
| деген сұрақтар қояды. | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| (Ұ) Мəселені шешу үшін балаларға сол жақ, оң жақ, | |||
| үстінде, астында, алдында (алды), артында, (арты), жақын, | |||
| арасында, қасында жəне т.б. шылаулар мен көмекші | |||
| сөздерді пайдалану ұсынылады. | |||
| Педагог «Затты тап» ойынын ұйымдастыра алады. | |||
| Алдымен педагог жасырылған заттың атауын атамай, | |||
| орналасуы туралы өзі айтып береді. Мысалы, «мен бір | |||
| затты жасырдым, ол суреттің жоғарғы оң жақ бұрышында | |||
| орналасқан, оның артында велосипед тұр». Ол – қолшатыр. | |||
| Одан кейін балалар заттарды жасырып, өз тапсырмаларын | |||
| қалғандарға жасырады. | |||
| Сергіту сəті. | |||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | |||
| соңын қараңыз.) | |||
| 16–25 минут | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. | |
| (Ө) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 2-тапсырманы | |||
| орындауды ұсынады. Балалар суреттегі қыздардың оң қолы | |||
| қайсысы екенін анықтайды, əр қыздың оң қолына шардың | |||
| суретін салады. | |||
| (Ө) Қағаздың бетінде бағдарлай білуін бекіту үшін балалар | |||
| əліппе-дəптердегі 3-тапсырманы орындайды, бағыттардың | |||
| ұсынылған ауысу кезектілігін сақтай отырып, араның | |||
| жолын салады. | |||
| (Ұ) Ұқсас жұмысты №4 электрондық жиынтық полотноны | |||
| қолданып жүргізуге болады. Педагог (немесе балалар) ара | |||
| мен гүлдерді алаңдарда орналастырып, ненің қайда | |||
| орналасқаны, араның гүлге қалай жетуі керек екені туралы | |||
| айтады. | |||
| (Ө) Келесі 4-тапсырма саусақтың ұсақ моторикасын | |||
| дамытуға бағытталған, балалар суретті нүктелер бойынша | |||
22
| жүргізіп шығады. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап,балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||||||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | ||||||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | ||||||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. | ||||||
|
| ||||||
| №5 ҰОҚ. Тақырыбы: | Мектеп /МҰ: | |||||
| Менің мерекем. Заттарды өлшемі | ||||||
| (биіктігі, ұзындығы, қалыңдығы) | ||||||
| бойынша салыстырамын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.1.1.3.Заттарды ені, биіктігі, жуандығы бойынша салыстырып, | |||||
| көлемдерінің арақатынасы көрсетілген заттарды табу, оларды | ||||||
| өлшемдерінің өсу (кему) ретімен орналастыру. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер |
| |||||
| -заттарды ені, биіктігі, жуандығы бойынша салыстырады. | ||||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -көлемдерінің арақатынасы көрсетілген заттарды табады, оларды | ||||||
| өлшемдерінің өсу (кему) ретімен орналастырады. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -салыстыру үшін заттардың бірнеше нұсқасын ұсынады. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагогпен тəрбиеленушілердің | ||||||
| сұрақтарына жауап берген кезде лексика мен терминологияны | ||||||
| пайдалана алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -көбірек, азырақ, сонша, кеңірек, биігірек, жіңішкерек. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| –Заттарды көлемінің артуына қарай қалай бөлу керек екенін | ||||||
| түсіндір. | ||||||
| –Қалай ойлайсың, қандай жағдайда салыстырудың қандай | ||||||
| тəсілдерін пайдаланған қолайлырақ? | ||||||
| –Заттардың көлемдерін салыстыру нəтижелерін сипаттау үшін | ||||||
| қандай көмекші сөздер пайдаланылады? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| Торкөздер бойынша салынған үзік сызықтарды бастырып жазу. | ||||||
| Алдыңғы білім | Заттардың көлемдерінің сипаты туралы алғашқы білім, | |||||
| геометриялық фигуралар мен денелердің атауы. | ||||||
23
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | |
| 0–5 минут | Педагог тəрбиеленушілерден қаншаға дейін санай | |
| білетіндерін сұрайды. Олар жауап береді. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог суреттегі заттарды санауды немесе ең үлкен, ең | ||
| ұзын, ең қысқа затты таңдауды ұсынады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15минут | (Ұ) ҰОҚ-де балалар заттарды көлемі бойынша | Үлестірмелі |
| салыстырады. Педагог балалардан: «Үлкен затты | материалдар. | |
| кішкентай заттан ажырата аласыңдар ма?» – деп сұрайды. | №41-43 кесте | |
| Егер балаларға «биік – аласа», «кішкентай – үлкен», «кең – | ||
| тар», «ұзын – қысқа» деген ұғымдарды ғылыми тұрғыдан | ||
| түсіндіруге тырыссаңыз, олар сізді тыңдамайды. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ж) Балалардың қандай заттарды кішкентай, ал қандай | ||
| заттарды үлкен деп атайтынын түсінуі үшін педагог оларға | ||
| мысалдар келтіреді. Мысалы, текшелерден мұнара салуды | ||
| сұрайды. Оның жанына көлемі кішірек тағы бір мұнара | ||
| салуды ұсынады. Педагог балалардан қайсысы үлкен, ал | ||
| қайсысы кішкентай екенін көрсетуді сұрайды. Əдетте, | ||
| мектепке дейінгі жастағы балаларда жауап беруге қиындық | ||
| тумайды. | ||
| Осы ұғымның қалыптасуын бекіту үшін педагог | ||
| балалардан ермексаздан кішкентай жəне үлкен шар жəне | ||
| т.б жасауды сұрайды. | ||
| Педагог балаларға салыстыру тəсілдерінің ішінен ең тиімді | ||
| тəсілді таңдауды ұсынады: көзбен салыстыру, беттестіру, | ||
| ауыстыру, өзара бірыңғай сəйкестік. | ||
| Электрондық жиынтық полотномен (№1-3) жұмыс | №1-3 | |
| ұйымдастыруға болады. Педагог (ал одан кейін балалар) | электрондық | |
| геометриялық фигуралар мен заттарды өлшемі бойынша | жиынтық | |
| (ұлғаю, кему) орналастырады. | полотно. | |
| Балалар əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы орындайды. | ||
| Оларға ең үлкен жəне ең кішкентай саптаяқтарды таңдап, | ||
| салыстыру ұсынылады. Орындықтардың, қораптардың | ||
| көлемі бірдей ме? Ең үлкен сыйлықты көрсетіңдер? | ||
| Келесі 2-тапсырмада балалар торттың өлшемі бойынша | ||
| бір тіліміне сəйкес ыдыстарды таңдайды. Балалар бірыңғай | ||
| сəйкестік амалын пайдаланып, алдымен ең үлкен жəне ең | ||
| кішкентай көлемдегі жұпты таңдайды, содан кейін аралық | ||
| сəйкестіктерді іріктейді. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңын қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
24
| (Ж) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырма саусақтың ұсақ | Электрондық | |
| моторикасын дамытуға арналған. | жиынтық | |
| (Ұ) Электрондық жиынтық полотномен (№1-3) жұмысты | полотно (№1-3). | |
| жалғастыруға болады. Балалар геометриялық фигуралар | ||
| мен заттарды өлшемі бойынша (ұлғаю, кему, салыстыру) | ||
| орналастырады. | ||
| Əліппе-дəптердегі 4-тапсырмада қораптарды үлкенінен | ||
| бастап кішкентайына қарай қойып шығу керек. Балалар | ||
| үлкенінен кішкентайына дейін қораптардың суреті бар | ||
| жапсырмаларды жапсырады. Педагог оларға салыстыру- | ||
| дың неғұрлым тиімді тəсілін таңдауды ұсынады. | ||
| Рефлексия | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | ||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | ||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. | ||
| №6 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің | Мектеп/МҰ: | |||
| ойыншықтарым.Заттарды салыстырамын | ||||
| жəне ретімен қоямын. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.1.1.3.Заттарды ені, биіктігі, жуандығы бойынша салыстырып, | |||
| көлемдерінің арақатынасы көрсетілген заттарды табу, оларды | ||||
| өлшемдерінің өсу (кему) ретімен орналастыру. | ||||
|
| ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -заттарды ені, биіктігі, жуандығы бойынша салыстырады. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -көлемдерінің арақатынасы көрсетілген заттарды табады, оларды | ||||
| өлшемдерінің өсу (кему) ретімен орналастырады. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -салыстыру үшін заттардың бірнеше нұсқасын ұсынады. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| Өзінің сұрақтарын қойғанда жəне мұғалім мен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде лексика мен терминологияны | ||||
| пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология:көбірек, азырақ, кеңірек, | ||||
| тарлау, ұзынырақ, қысқарақ, биігірек, төменірек. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| –Заттарды көлемі бойынша қалай салыстыру керек екенін түсіндір. | ||||
25
| Сенің қандай ойыншықтарың бар? | |||
| Заттардың көлемі бойынша салыстыруды жəне ретімен қоюды | |||
| білесің бе? | |||
| Жазу: | |||
| -түсті қарындаштармен бояу, торкөздер бойынша, салынған үзік | |||
| сызықтар бойынша бастырып жазу, біріктіру сызықтарын | |||
| жүргізу. | |||
| Алдыңғы білім | Заттардың көлемдерінің сипаты туралы алғашқы білім, | ||
| геометриялық фигуралар мен денелердің атауы. | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||
| 0–4 минут | –Сəлеметсіңдер ме, балалар, терезеге қараңдаршы, бүгін | ||
| далада қандай керемет шуақты күн. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог балаларға өздерінің сүйікті ойыншықтары туралы | |||
| əңгімелеп беруді ұсынады. | |||
|
| |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | ||
| 5–15 | (Ұ) –Қандай ойыншықтарда қайталанатын элементтер | ||
| кездеседі? | |||
| – Олардың көлемі əрқашан бірдей ме? | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| (Ұ)Балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы орындау | |||
| ұсынылады. | |||
| Педагог проблемалық жағдаят ұсынады: Барлық сақиналар | Үлестірмелі | ||
| қатар жатпайды. Олардың өлшемі бойынша қалай | материалдар. | ||
| салыстыруға болады? | |||
| (Ұ) Проблемалық жағдайды шешу үшін, балалар | |||
| салыстырудың тиімді тəсілдерінің бірін таңдайды жəне | |||
| пирамиданың барлық элементтерін ең кішкентай сақинадан | |||
| ең үлкеніне қарай кезекпен біріктіре отырып, сызық | |||
| жүргізеді. Содан кейін сақиналардың түстерін дəл сол | |||
| кезектілігімен бояу ұсынылады. | |||
| Балалар қандай заттардың үлкен, ал қандай заттардың | |||
| кішкентай екенін түсінгеннен кейін, келесі кезеңге кірісуге | |||
| болады: биік – аласа, қысқа – ұзын жəне т.б. ұғымдар. | |||
| Заттарды биіктігі жəне жалпақтығы бойынша салыстыру | |||
| үшін балаларға үлестірмелі материалдар беріледі. | |||
| Сергіту сəті. | |||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | |||
| соңын қараңыз.) | |||
|
| |||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. | |
| (Ұ) Педагог электрондық жиналмалы полотномен (№1-3) | Үлестірмелі | ||
| жұмыс ұйымдастырады. Педагог геометриялық фигуралар | материалдар, | ||
26
| мен заттарды ерікті тəртіпте орналастырады, ал балалар | (№1-3 кестелер). | |
| оларды өлшемінің артуы, кемуі, ұзындығы, биіктігі жəне | ||
| т.б. бойынша орналастыруы тиіс. | ||
| Саусақтардың ұсақ моторикасын дамыту үшін 2-тапсырма | ||
| орындалады. | ||
| (Ж) Балалар үлестірмелі материалымен ( №41-42 кестелер) | Үлестірмелі | |
| практикалық жұмыс орындайды. Педагог жолақтар | материалдар. | |
| жинақтарын таратады, балалар салыстыруға, белгілі бір | №41-42 | |
| тəртіпте орналастыруға тапсырмалар орындай алады. | кестелер. | |
| (Ж) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балаларға салыстыру | ||
| үшін тиімді əдісті пайдаланып, еніне жəне ұзындығына | ||
| қарай бірдей ленталарды бояу ұсынылады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер балада қателіктер көп болса, | ||
| төменгі сатыда көңілсіз смайлдың суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз блса, ортаңғы сатыда ауызы түзу смайлды | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайлды салуға | ||
| болады. | ||
| №7 ҰОҚ. Тақырыбы: Анама | Мектеп/МҰ: | |||
| көмектесемін. 5-ке дейін санаймын. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1.20 | көлеміндегі сандарды тура жəне кері санау. | ||
| 0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
|
| ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -5 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін атай | ||||
| алады. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
27
| Тілдік мақсаттар | Тəрбиеленушілер: |
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | |
| сұрақтарына жауап берген кезде лексика мен терминологияны | |
| пайдалана алады. |
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| бірінші, екінші, ..., бесінші. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| – Реттік санау кезінде сандардың атауы қалай туындайтынын | |||||
| түсіндір. | |||||
| – 4 санынан кейін қандай сан тұрады деп ойлайсың? | |||||
| – Сандық санау кезіндегі қандай сандар реттік санау кезіндегі | |||||
| қандай сандарға сəйкес келеді? | |||||
| Жазу: | |||||
| -салынған үзік сызықтар бойынша бастырып жазу. | |||||
| Алдыңғы білім | Заттардың орналасу тəртібі туралы алғашқы білім, геометриялық | ||||
| фигуралар мен денелердің атауы. | |||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||||
| 0–5 минут | Педагог тəрбиеленушілерді шаттық шеңберін құруға | ||||
| шақырады. | |||||
| Өзектендіру. | |||||
| Педагог балалардан: | |||||
| –Үйдегі қандай жұмыс түрлерін білесіңдер? | |||||
| –Аналарыңа қалай көмектесесіңдер?–деп сұрайды. | |||||
|
| |||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | ||||
| 6–15 | (Ұ) Электрондық жиынтық полотномен (№5) жұмыс | №5. | |||
| ұйымдастырады. Барлық балалар тапсырманы бірдей | электрондық | ||||
| орындай алмайды. | жиналмалы | ||||
| Жаңалық ашу. | полотно | ||||
| Туындаған мəселені шешу үшін, балаларға 1-ден 5-ке дейін | |||||
| санаған кезде сандардың арту тəртібімен əр затқа бір | |||||
| цифрды сəйкестендіріп қойып 5 көлемінде заттарды, | Үлестірмелі | ||||
| дыбыстарды, қозғалыстарды санау ұсынылады. | материалдар. | ||||
| Балалар 1-тапсырмадағы | цифрларды | заттардың | санына | №5 жиынтық | |
| сəйкестендіре отырып сызып қосады. | полотно. | ||||
| Сергіту сəті. | |||||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | |||||
| соңын қараңыз.) | |||||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | ||||
| (Ұ) Педагог заттардың санын, сандар мен цифрларды | |||||
| сəйкестендіру білігін пысықтау үшін №5-8 электрондық | |||||
| жиынтық полотно материалын қолдана алады. | |||||
| (Ө) 2-тапсырманы өз бетінше саусақтардың ұсақ | |||||
| моторикасын дамыту үшін орындайды. Педагог анаға | |||||
| көмек туралы лексикалық тақырыпты жалғастырады, яғни | |||||
| тəрелкелердегі жемістерді санауды ұсынады. | |||||
| 3-тапсырмада балалар | тəрелкедегі | заттардың | санына | ||
28
| сəйкес келетін цифрларды жапсырады. | ||
| Балаларға əліппе-дəптердегі 4-тапсырмада жазылған | ||
| цифрларды саусақпен жүргізіп, олардың көру бейнесін | ||
| тактильді түрде бекіту үшін оларды ермексаздан жасау | ||
| ұсынылады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | ||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | ||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. | ||
| №8 ҰОҚ. Тақырыбы: Айналамдағы | Мектеп/МҰ: | |||
| заттарды санаймын. 1-ден 5-ке дейінгі | ||||
| сандар. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | |
| 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
|
| ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -5 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атайды. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| Санау,сан. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Заттарды қалай санау керек екенін түсіндір? | ||||
| – Сен 5-ке дейін қалай санайсың? | ||||
| – Карточкада қандай заттар бейнеленген? | ||||
| Жазу: | ||||
| -қарындашпен суреттерді 5-ке дейін толықтырып салу. | ||||
29
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар | |||
| мен денелердің атауы. | ||||
| Жоспар | ||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||
| уақыт | ||||
|
| ||||
| Басталуы | Ынталандыру. | |||
| 0–5 минут | Педагог балалармен санай білудің өмірде өте қажет екені | |||
| туралы əңгімелеседі. | ||||
| Өзектендіру. | ||||
| Жиынтық полотнода (немесе кесілген материалда) педагог | ||||
| 1-ден 5-ке дейінгі цифрлары бар карточкаларды көрсетеді. | ||||
| Балалар жиынтық полотноны немесе кесілген жиынтықты | ||||
| пайдалана отырып, өздерінің алдына заттардың тиісті | ||||
| санын қоюы керек. | ||||
| Үлестірмелі материалды пайдаланып – «Карточкаларды | Үлестірмелі | |||
| сандармен біріктір» ойынын ұйымдастыруға болады. | материалдар, | |||
| Балаларға қима материалынан жинақтар беріледі, | №17 кесте | |||
| оларкарточкаларды бейнеленген заттардың саны бойынша | ||||
| жалғайды. | ||||
|
| ||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. | ||
| 6–15 | (Ұ) Педагог сұхбат ұйымдастырады: | |||
| (Ұ) – Бүгін біз 5-ке дейін қаншалықты жақсы санап | ||||
| үйренгенімізді білеміз жəне «қанша?» деген сұраққа жауап | ||||
| беретін боламыз. | ||||
| - Конструктордан бұйым жасау үшін ұл балалар түсі мен | ||||
| саны бойынша əртүрлі бөлшектерді жасауы тиіс. Біз оларға | ||||
| бөлшектерді санауға көмектесуіміз керек. | ||||
| Жаңаны ашу. | Əліппе-дəптер. | |||
| 1-тапсырманың екінші бөлігінде педагог балаларға | ||||
| көрсетілген заттарды өз бетінше санауды, нүктелер мен | ||||
| цифрлардың керекті санын жапсыруды ұсынады. | ||||
| Балалар №1 тапсырмаға арналған суретті қарайды. | ||||
| Педагог сұхбат ұйымдастырады: | ||||
| - Балалар не істеп отыр? | ||||
| - Олар қандай бөлшектерді пайдаланады? | ||||
| Одан кейін бөлшектерді түстері бойынша санап, нүктелері | ||||
| бар карточкаларды жапсыруды ұсынады. | ||||
| «Неше» сөзін қолданып сұрақ қойып, оған «бір», «екі» | ||||
| деген сөзбен жауап беруге болатынын айтады. | ||||
| Бөлшектерді санап, цифрлар мен нүктелерді жапсыруды | ||||
| тапсырады. | ||||
| Сергіту сəті. | ||||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||||
| соңын қараңыз.) | ||||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. | ||
| (Ұ) Педагог заттардың санын, сандар мен цифрларды | Электрондық | |||
| сəйкестендіру білігін пысықтау үшін №5-8 электрондық | жиынтық | |||
| жиынтық полотно материалын қолдана алады. | полотно. (№5-8) | |||
30
| (Ө) Əліппе-дəптердегі №2 тапсырманы орындаудан бұрын | ||
| педагог қималы материалды пайдаланып, «Əрқашан 5!» | ||
| ойынын өткізе алады. | ||
| Ол балаларға заттардың белгілі бір санын көрсетіп, бес | ||
| санына дейін жетпейтін заттардың санын (1-ден 4-ке дейін | ||
| атауды сұрайды. | ||
| (Ө) Əліппе-дəптердегі 2 - тапсырманы балалар өз бетінше | ||
| орындайды. | ||
| (Ө) 3-тапсырманы тексере отырып, өз беттерінше | ||
| орындайды. | ||
| (Т) 4-тапсырма педагогтің қалауы бойынша түсіндіре | ||
| отырып немесе өз бетінше орындалады. | ||
| Балалар цифрдың бейнесін саусағымен жүргізіп көрсетеді, | ||
| суреттің үстінен цифрды бұршақпен, ұсақ моншақтармен | ||
| жазуға немесе кейбір дайын карточкаларда оларды | ||
| ермексаздан жасап шығуларына болады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | ||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | ||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | ||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. |
| №9 ҰОҚ. Тақырыбы: Санап үйренемін. | Мектеп/МҰ: | |||
| 1-ден 10-ға дейінгі сандар. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | |
| 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -10 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атайды. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
31
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: |
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | |
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | |
| терминологияны пайдалана алады. |
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| бір, екі, …,он. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Заттардың санын қалай санау керек екенін түсіндір. | |||
| –Сен заттарды қалай санайсың? | |||
| –Санды жазудың қандай тəсілдерін білесіңдер? | |||
| Жазу: | |||
| Үзік сызықтарды бастырып жазу, біріктіру, сызықтар жүргізу. | |||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық | ||
| фигуралар мен денелердің атауы. | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||
| 0–5 минут | Педагог балаларды санау жағдайына тартады. | ||
| – Сырымның досы көп пе? | |||
| Біз сендермен 5-ке дейін санап үйрендік. | |||
| – 6-дан 10-ға дейін санап үйренгілерің келе ме? | |||
| Өзектендіру. | Электрондық | ||
| Жиынтық полотнода педагог 1-ден 5-ке дейінгі заттар | жиынтық | ||
| тобын қойып, санауды ұсынады. | полотно. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | ||
| 6–15 | Ары қарай педагог 6-дан 10-ға дейінгі топтарды қояды. | ||
| – Мына заттар тобын кім санай алады? | |||
| Жаңаны ашу. | |||
| (Т) Педагог балаларға №1 тапсырманың суретін қарауды | |||
| ұсынады. | |||
| - Қандай спорт жабдықтары бейнеленген? | |||
| - Балалар залда немен айналасып жатыр? | |||
| Одан кейін балаларға суреттегі зат түрлерінің əрқайсысын | |||
| санап, олардың санына сəйкес келетін қажетті цифрды | |||
| жапсыруды ұсынады. | |||
| (Ө) №2 тапсырма өздігінен орындалып, кейіннен | Үлестірмелі | ||
| тексеріледі. | |||
| (Ж) Балалар үлестірмелі материалдармен жұмыс жасайды, | материалдар, | ||
| (№17). | №17 кесте | ||
| Балалар карточкаларды біріктіріп, заттардың санын | |||
| атайды. Содан кейін əліппе-дəптердегі 3-тапсырманы | |||
| өздігінен орындайды. Тура жəне кері санайды | |||
| Педагог: | |||
| – Əрбір келесі фишкада нүктелер қаншаға көп, ал | |||
| алдыңғысы қаншаға аз?–деп сұрайды(1 нүктеге). | |||
| Педагог «алдыңғы сан, кейінгі сан» деген сөздерді | |||
| дауыстап қайталауды ұсынады. | |||
| 6-дан 9-ға (жəне 10-ға) дейінгі цифрларды есте сақтау үшін | |||
| педагог шеңберлердің көмегімен оларды қағазға қоюды | |||
32
| ұсынады. | |||||||
| Балаларға 10 көлемінде заттарды, дыбыстарды, | |||||||
| қозғалыстарды санау ұсынылады. | |||||||
| Сергіту сəті. | |||||||
| Педагогтің қалауы бойынша орындалады. (Əдістемелік | |||||||
| нұсқаудың соңын қараңыз.) | |||||||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Жиынтық | |||||
| (Ж)Балалар əліппе-дəптердегі 4-тапсырманы өз беттерімен | полотно. | ||||||
| орындайды. Жазылған цифрларды саусақпен жүргізіп, | |||||||
| олардың көру бейнесін тактильді түрде бекіту үшін | |||||||
| сандарды ермексаздан жасау ұсынылады. 2-тапсырма ұсақ | |||||||
| қол моторикасын дамыту үшін берілген. | |||||||
| (Ұ)Жиынтық полотнода педагог 1-ден 10-ға дейінгі сандар | |||||||
| жазылған карточкаларды жəне 1-ден 10-ға дейінгі заттар | |||||||
| тобын ретімен бірінен кейін бірін қойып шығады. | Əліппе-дəптер. | ||||||
| Содан кейін сандарды заттар тобымен сəйкестендіруді | |||||||
| ұсынады. Балалар сандарды өсу ретімен орналастырады, | |||||||
| бірнеше рет хормен қатарды тура, содан кейін кері | |||||||
| тəртіппен оқиды. Содан соң педагог балаларға мұны | |||||||
| көздерін жұмып қайталауды ұсынады. Топтарда талқылау | |||||||
| жүргізеді. Əр топ өзінің достарына жəне отбасы | |||||||
| мүшелеріне есімдер бере алады. | |||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||
| сатыда көңілсіз смайликті салуға болады. Қателіктер аз | |||||||
| болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. | |||||||
| Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, | |||||||
| жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады. | |||||||
|
|
| ||||||
| №10 ҰОҚ. Тақырыбы: Айналамдағы | Мектеп/МҰ: | ||||||
| заттарды санаймын. 10-ға дейінгі реттік |
| ||||||
| санау. | |||||||
|
| |||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||
|
|
| ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||
| саны: | |||||||
|
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | ||||
| 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | |||||||
| нөмірін атау. | |||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||
| нəтижелер |
| ||||||
| -10 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | |||||||
|
| |||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||||
|
| |||||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | |||||||
| атайды. | |||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||||
33
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -бірінші, екінші, ..., оныншы. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| –Кері тəртіппен қалай санау керек екенін түсіндір? | ||||
| –Қалай ойлайсың, реттік санау кезінде сандарды тастап кетуге бола | ||||
| ма? | ||||
| –Сандарды жазудың қандай түрлерін білесің? | ||||
| Жазу: | ||||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу. | ||||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық | |||
| фигуралар мен денелердің атауы. | ||||
| Жоспар | ||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||
| уақыт | ||||
|
| ||||
| Басталуы | Ынталандыру. | |||
| 0–5 минут | Педагог балаларды «Мен велосипед тепкенді ұнатамын» | |||
| деген сұхбатқа тартады. | Əліппе-дəптер. | |||
| - Сендерде велосипед бар ма? | ||||
| - Оны қай жерде тебесіңдер? | ||||
| - Кіммен бірге? | ||||
| Өзектендіру. | ||||
| «Осыншама санды көрсет» | Жиынтық | |||
| Ойын үшін қималы материал - цифрлар, заттардың əртүрлі | полотно. | |||
| сандары бейнеленген карточкалар қолданылады. | Үлестірмелі | |||
| Педагог балаларға цифрлар бейнеленген карточкаларды | материалдар. | |||
| көрсетеді, ал балалар өздеріндегі осындай заттардың саны | ||||
| бейнеленген карточкаларды тауып, санды атап, өз | ||||
| таңдауын түсіндіреді. | ||||
34
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | Əліппе-дəптердегі 1- тапсырманың суретіне қарауды | |
| ұсынады. | ||
| – Жарысқа қанша бала қатысқан?–деп сұрайды. | ||
| Əрі қарай жиынтық полотнода карточкаларды 1-ден 10-ға | ||
| дейін қатар қойып шығуды ұсынады. Хормен тура жəне | ||
| кері тəртіппен санайды. Сандарды сəйкестендіру бойынша | ||
| ойындар ұйымдастырады. Мысалы, жиынтық полотнодағы | ||
| немесе үлестірмелі материалдағы ойындар – сандық | ||
| домино, мұнда сандары жазылған карточкаларды тиісті | ||
| суретпен келтіреді. | Əліппе-дəптер. | |
| (Ұ) Педагог 1- тапсырмадағы суретке қайтып оралуды | ||
| жəне кім бірінші, екінші жəне т.с.с. келе жатқанын айтуды | ||
| ұсынады. | ||
| Бірінші, екінші, үшінші деген сандық ұғымды білдіретін | ||
| сөздерге балалардың назарын аударады. Мұндай сөздерді | ||
| біз: | ||
| – Саны бойынша нешінші? деген сұраққа жауап беру үшін | ||
| пайдаланамыз. | ||
| Бүгінгі ҰОҚ-де біз реттік сандар туралы үйренеміз. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ ) Педагог балалардан реттік сандары бар қандай өлең | ||
| білетіндерін сұрайды. Педагог бейнежазбадағы əнге | Компакт- | |
| қосылуларына болатынын айтады. Əрі қарай балаларға | дискідегі əндер | |
| сұрақтар құруды ұсынады. | қосымшасы. | |
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңын қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Жиынтық |
| (Т) Балалар реттік санауды үйрену үшін оларды қатарға (10 | полотно. | |
| адам) тұрғызып, санаудың қажетті бағытын көрсетіп, | ||
| ретімен санауды сұраңыз. | ||
| Содан кейін жиынтық полотнода осыған ұқсас жағдайды | ||
| орындайды. Заттарды немесе балаларды оңнан солға қарай | ||
| жəне кері бағытта санауды ұсынады. | ||
| Содан соң педагог 1-ден 10-ға дейінгі сандар жазылған | ||
| карточкаларды шығарып, тура жəне кері тəртіппен хормен | Əліппе-дəптер. | |
| сандық санау жүргізеді. | ||
| Педагог балаларды кейінгі жəне алдыңғы санды анықтауға | ||
| жаттықтырады. | ||
| «Көрші сандар» ойыны əртүрлі ұйымдастырылуы мүмкін: | ||
| 1-нұсқа: Бала көршілерін атайды, ал балалар санның өзін | ||
| көрсетеді. | Компакт- | |
| 2-нұсқа: Бала санды атайды, ал балалар көршілерін | дискідегі əндер | |
| көрсетеді. | қосымшасы. | |
| Алдыңғы білімді бекіту. | ||
| Педагог бейнежазбадағы əнге қосылып айтуларын | ||
| ұсынады. | ||
| (Ө) 3- тапсырманы орындауды ұсынады, онда фигурадағы | ||
| торкөздердің санын санап, қажетті түспен бояу керек. | ||
| Балалар торкөздерді санайды. Санына қарай фигураны |
35
| белгілі бір түспен бояйды. | ||
| (Ө) 4-тапсырманы өз бетінше орындауды ұсынады. | ||
| Осындай тапсырма үнемі кездеседі, балалар оны орындау | ||
| ережелерімен таныс. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №11 ҰОҚ. Тақырыбы: Сурет салып | Мектеп/МҰ: | |||
| үйренемін. «Нешеу?» жəне «Реті | ||||
| бойынша нешінші?» екенін анықтаймын. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | |
| 0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атайды. | ||||
|
| ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
|
| ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -неше?, реті бойынша нешінші? | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар:. | ||||
| –Реттік санау кезінде санның атауы қалай пайда болатынын | ||||
| түсіндір. | ||||
| –Мына санның алдындағы сан одан неше бірлікке аз деп | ||||
| ойлайсың? | ||||
| –Қандай сандар бұл саннан бір бірлікке үлкен? | ||||
36
| Жазу: | |
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, үзік сызықтармен бастырып | |
| жазу. | |
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық |
| фигуралар мен денелердің атауы. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Жиынтық |
| 0–5 минут | Педагог балалармен олардың сурет салғанда нені | полотно. |
| бейнелегенді ұнататындары туралы сұхбат жүргізеді. | ||
| Жиынтық полотнода (немесе пəндік суреттер) құстар мен | ||
| балықтардың əртүрлі түстері көрсетілген. | ||
| Педагог сұрақ қояды: | ||
| - Суреттерді қандай топтарға бөлуге болады? Ненің | ||
| суретін салуға болады? | ||
| Өзектендіру. | ||
| Жиынтық полотнода ҰОҚ-нің тақырыбына келетін заттық | ||
| суреттерден санауға арналған кесте құрайды. Педагог | ||
| алдымен заттарды қойып шығады, ал балалар тақтаға | ||
| шығып, сан жазылған керекті карточканы таңдайды. | ||
| Сандар қатары түзілгеннен кейін жанында тұрған сандарды | ||
| салыстыруға болады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Жиынтық |
| 6–15 | (Ө) Əрі қарай педагог 1- тапсырманы орындауды ұсынады, | полотно. |
| онда бояулары бар құтыларға цифрларды ретімен жапсыру | ||
| керек. | ||
| (Ж) Жұптасып жұмыс істеу. | ||
| Балаларға бір-біріне сұрақтар қоюды ұсынады: | ||
| – Реті бойынша қайсысы (ұл бала)? | ||
| – Реті бойынша қайсысы (қыз бала)? | ||
| – 5, 7, 2 сандарының көршілерін атаңдар? | ||
| – Келесі сан қаншаға артық? | ||
| – Алдыңғы сан қаншаға кем? | ||
| Бүгін біз 1-ді қоса отырып, келесі санды алуды, | ||
| 1-ді кеміте отырып, алдыңғы санды алуды үйренеміз. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| Жиынтық полотнода педагог жазбалар дайындап, | ||
| мысалдарда қанша жазылған болса, кенепке сонша текшені | ||
| немесе суретті қоюды ұсынады. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңын қараңыз.) | ||
| Саусақтың ұсақ моторикасын дамыту үшін №2 тапсырма | ||
| орындалады. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
| (Ө) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балалар бояулары бар |
37
| құтыларды алдыңғы тапсырмадағы сияқты дəл сол | ||
| реттілігімен бояйды. | ||
| «Тізбекпен санау» жүргізіледі (кез келген берілген саннан | ||
| бастап тура жəне кері бағытта). | ||
| Педагог 4-тапсырмадағы жазылған цифрлардың үстінен | ||
| саусақпен жүргізіп, көрсетілген сандар қанша болса, | ||
| шаршыға сонша нүкте салу керектігін айтады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №12 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің оқу | Мектеп/МҰ: | |||
| құралдарым. 11-ден 20-ға дейінгі сандар. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | |
| 0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
|
| ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санай алады. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атайды. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагогпен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| Бір..., жиырма. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| –11-ден 20-ға дейінгі сандардың атауы қалай пайда болатынын | ||||
| түсіндір. | ||||
38
| –Адамға санай білу не үшін қажет деп ойлайсың? | |||
| –Қандай сандар екі таңбалы сандар деп аталады? | |||
| Жазу: | |||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын | |||
| жүргізу. | |||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар | ||
| мен денелердің атауы. | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||
| 0–5 минут | Педагог тəрбиеленушілермен мектеп құралдары не үшін | ||
| керек екені туралы əңгіме жүргізеді. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог балалардан: | |||
| – Қандай мектеп құралдарын білесіңдер?–деп сұрайды. | |||
| – Сабақта қандай жабдықты пайдаланасыңдар? | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. | |
| 6–15 | (Ұ) Педагог №13 электрондық жиынтық полотноны | ||
| пайдалана алады (онда заттар ретінде оқу құралдары | |||
| жиналған). Балалармен бірге 10 қарындашты жинап, | |||
| дорбаға салады. 1 қарындашты шығарады. Неше зат | |||
| қалды? Сендер оларды санай аласыңдар ма? | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| (Ұ) Балалар 10 затты санай алады. Педагог онға неше зат | |||
| қосылғанын сұрайды. Педагог осындай жағдайда санды | |||
| атау үшін алдымен «он» сөзі айтылатынын жəне оған | |||
| бірліктің атауы (біздің мысалда «бір» саны) қосылатынын | |||
| түсіндіреді. «Он бір» саны пайда болды, ол онға бір | |||
| қосылғанын білдіреді, екі цифрмен жазылады –11. | |||
| Жиынтық полотнода санның үлгісі мен жазбасы | |||
| көрсетіледі. | |||
| Педагог сұрақ қояды: | |||
| Педагог бұл санды жазу үшін біз қанша цифр пайдаландық | |||
| деп сұрайды. Балалар «2» деп жауап береді. Педагог сол | |||
| үшін мұндай сандар екі таңбалы сандар деп аталатынын | |||
| айтады. | |||
| (Ұ) Балаларға түсіндіре отырып, № 1 тапсырманы орындау | |||
| ұсынылады. Балалар заттарды санап, санды атайды жəне | |||
| сандардың жазбасын бояйды. | |||
| Жұмыстың мұндай түрін барлық қалған цифрлармен жəне | |||
| оларға сəйкес келетін суретте бейнеленген мектеп | |||
| құралдарының санымен жүргізу ұсынылады. Жұмыс | |||
| барысында балалар сандардың атауын өздері ұсынып, | |||
| оларды цифрмен жазуды түсіндіреді. | |||
| Сергіту сəті. | |||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | |||
| соңына қараңыз.) | |||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | ||
| (Т) Педагог балаларға №2 тапсырманы «Жылдам, бірақ | Əліппе-дəптер. | ||
39
| қателеспе» жарыс ойынын орындауды ұсынады. Балалар | ||
| ұсынылған сурет бойынша 1-ден 20-ға дейін санайды. | ||
| Топтардың əрқайсысында сандарды тура жəне кері бағытта | ||
| бірізді атайды. Қатысушылары қателеспеген топ жеңімпаз | ||
| болады. | ||
| Осыдан кейін балалар санаудың дұрыс бірізділігін сақтай | ||
| отырып, қалдырылған цифрларды жапсырады. | ||
| Одан кейін балаларға 20-ға дейін санамақ-əнді орындауды | Компакт-диск. | |
| ұсынуға болады (СД-дискіде). | ||
| Педагог балаларға 3-тапсырманы орындауды ұсынады | ||
| Балалар 1-ден 20-ға дейін санау тəртібімен цифрларды | ||
| сызықпен біріктіреді. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №13 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің оқу | Мектеп/МҰ: | |||
| құралдарым. 1-ден 20-ға дейінгі сандар. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | |
| 0.2.1.2. Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
|
| ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атайды. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
- бір.., жиырма.
Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
– 11-ден 20-ға дейінгі сандардың атауы қалай пайда болатынын түсіндір.
– Қалай ойлайсың, не үшін санай білу керек?
– Қандай сандар екітаңбалы сандар деп аталады?
| Жазу: | ||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын | ||
| жүргізу. | ||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы білім, геометриялық фигуралар | |
| мен денелердің атауы. | ||
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | |
| 0–5 минут | Педагог мектеп құралдарының əрқайсысы қандай жұмыс | |
| атқаратыны туралы баяндап береді. | Компакт-диск, | |
| Өзектендіру. | 20-ға дейін | |
| Педагог балаларға 20-ға дейін санамақ-əнді орындауды | санамақ-əн | |
| ұсынады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | Педагог электрондық жиынтық полотномен жұмыс | |
| ұйымдастырады. Балалар бір стақанға 10 зат жинайды, 10 | ||
| санының үлгісін шығарып қояды, екінші стқанға 2 зат | ||
| жинап, үлгісін шығарады. Санды атап, санның жазбасын | ||
| шығарады. | ||
| (Ө) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1- тапсырманы | ||
| орындауды ұсынады. Балалар қалып қойған санды 1-ден | Əліппе-дəптер | |
| 20-ға дейінгі сандар тізбегінде дұрыс тəртіппен | ||
| жапсырады. Əрбір екінші қарындашты сары түске бояйды. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ө) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі №2 тапсырманы | ||
| орындауды ұсынады. Педагог бірінші стақанда қанша | ||
| қарындаш бар деп сұрайды. Балалар санау арқылы санын | ||
| анықтайды. Балаларға тағы бір қарындаштың суретін | ||
| салып, қарындаштардың санын санау ұсынылады. Педагог | ||
| стақанда қарындаштар қанша болды деп сұрайды. Осы | ||
| тапсырманың арқасында балаларды «келесі сан» жəне «бір | ||
| санға үлкен сан» деген ұғымдарды қалыптастыруға | ||
| дайындайды. Осындай əрекеттер мен талқылауларды | ||
| балалар қалған екі жағдайда өз бетінше жүргізеді. Балалар | ||
| егер тағы 1 қарындаш қосса, стақандағы қарындаштардың | ||
| саны қалай өзгеретінін, əрбір нақты жағдайда сол саннан | ||
| кейін қандай сан келетінін түсіндіреді. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңын қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
| (Ж) Балалар саусақтың ұсақ моторикасын дамытуға | ||
| арналған 3-тапсырманы орындайды, торкөздер бойынша | ||
| бастырып сызады. | ||
| 4-тапсырмада балалар цифрды оған тиісті нүктелер | ||
| санымен біріктіреді. Түсті жолақтағы қайталанатын 10 | ||
| нүктенің жəне ақ жолақтағы көбейіп отыратын нүктелер | ||
| санының мұндай бейнесі балаларды сандарды разрядты | ||
| қосылғыштарға бөлу ұғымының қалыптасуына | ||
| дайындайды. Ақ жолақтағы көбейіп отыратын нүктелер | ||
| саны балаларды «келесі жəне алдыңғы сан» ұғымының | ||
| қалыптасуына дайындайды. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №14 ҰОҚ. Тақырыбы: Құрылысшы | Мектеп/МҰ: | |||
| боламын. 20-ға дейін санап үйренемін. | ||||
| Алдыңғы. Кейінгі. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | |
| 0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | ||||
| нөмірін атау. | ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер |
| |||
| -20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | ||||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||
| атайды. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | ||||
| реттік нөмірін атайды. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| - өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| - алдыңғы, кейінгі. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Осы санға қатысты кейінгі жəне алдыңғы сандар қалай | ||||
| туындайтынын түсіндір. | ||||
42
– Қалай ойлайсың, алдыңғы жəне кейінгі сандар орындарын ауыстыра ала ма?
– Қандай сандар екі таңбалы сандар деп аталады?
Жазу:
- түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын жүргізу.
Алдыңғы білім
Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар мен денелердің атауы.
Жоспар
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | |
| 0–5 минут | Педагог əңгімесін балаларға санай алу, санау əрекетін | |
| меңгеру өмірде өте қажет болатыны туралы айтып береді. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог балалардан: | ||
| – Сендер нешеге дейін санап үйрендіңдер? | ||
| – Сендерде көп затты санап үйрену қажеттігі туындай ма? | ||
| – «Алдыңғы» жəне «кейінгі» деген ұғымдар нені | ||
| білдіретінін білесіңдер ме?– деп сұрайды. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | (Ұ) Педагог балаларға 1-тапсырмадағы боялған он | |
| текшеден жасалған жолақшада орналасқан текшелерді | ||
| бояуды ұсынады. Педагог балаларға: | ||
| – Текшелердің осы санына бір текшені қосса, қанша текше | ||
| шығады? | ||
| –Осы санға қатысты бұл санды қалай атауға болады? деген | ||
| сұрақтар қояды. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (К) Жұмысты электрондық жиынтық полотномен (№14) | ||
| немесе қималы материалмен (№48) жүргізген қолайлы. | ||
| Проблемалық жағдайды шешу нəтижесінде балалар əрбір | ||
| келесі сан бір текшені қосқан кезде туындайды, əрбір | ||
| алдыңғы сан бұл саннан 1-ге аз деген қорытындыға келеді. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңына қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
| (Ж) Қолдың ұсақ моторикасын дамыту үшін 2-тапсырманы | ||
| орындайды. | ||
| Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балалар алдымен алдыңғы | ||
| цифрларға, содан кейін келесі цифрларға сəйкес келетін | ||
| цифрларды жапсырады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
43
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №15 ҰОҚ. Тақырыбы: 20-ға дейін | Мектеп/МҰ: | ||||||
| санап үйренемін. Санау бойынша | |||||||
| нешінші? Қанша? | |||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||
| саны: | |||||||
|
| |||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.1. 20 | көлеміндегі сандарды тура жə | не кері санау. | ||||
| 0.2.1.2.Заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік | |||||||
| нөмірін атау. | |||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||
| нəтижелер |
| ||||||
| -20 көлеміндегі сандарды тура жəне кері санайды. | |||||||
|
| |||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||||
|
| |||||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | |||||||
| атайды. | |||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||||
|
| |||||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, ара-арасынан олардың | |||||||
| реттік нөмірін атайды. | |||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | |||||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | |||||||
| терминологияны пайдалана алады. | |||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||||
| -санау бойынша нешінші? Қанша? | |||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||||
| – Реттік сандардың атауы қалай туындайтынын түсіндір. | |||||||
| – Реттік санау қандай жағдайларда керек деп ойлайсың? | |||||||
| – Заттың саны бойынша нешінші болып орналасқанын қалай | |||||||
| анықтау керек? | |||||||
| Жазу: | |||||||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын | |||||||
| жүргізу. | |||||||
|
| |||||||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар | ||||||
| мен денелердің атауы. | |||||||
| Жоспар | |||||||
|
| |||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||||
| уақыт | |||||||
|
| |||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||||||
| 0–5 минут | Педагог балалардан адамдарға санап білудің не үшін қажет | ||||||
| екенін сұрайды. Үйде, топта нені жəне кімді санауға | |||||||
44
| болатынын айтады. Балалардан өмірден мысалдар | |||
| келтірулерін сұрайды. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог балалардан: | |||
| – Сендер нешеге дейін санап үйрендіңдер? | |||
| – Сендерде көп затты санап үйрену қажеттігі туындай ма? | |||
| – «Қанша» деген сұраққа жауап берген кезде санау | |||
| ережесінің «реті бойынша нешінші?» деген сұраққа жауап | |||
| берген кездегі санау ережесінен немен ерекшеленетінін | |||
| білесіңдер ме? | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | ||
| 6–15 | (Т) Балалар 10 көлеміндегі реттік сандардың атауының | ||
| пайда болу ережесімен танысады. | |||
| Педагог оныншы заттан кейін тұрған заттың нөмірін қалай | |||
| атау керек деп сұрайды. | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| (Ұ) Педагог балаларға 1-тапсырмадағы оныншы, он бірінші | |||
| жəне т.б заттан кейін тұрған заттың нөмірін өз бетінше | |||
| атауды ұсынады. Балалар заттардың санын, əрқайсысының | |||
| реттік нөмірін атайды жəне əр затты оның реттік нөміріне | |||
| сəйкес келетін цифрмен қосады. | |||
| Сергіту сəті. | |||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | |||
| соңын қараңыз.) | |||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. | |
| 2-тапсырманы өз беттерінше ұсақ қол моторикасын дамыту | |||
| үшін орындайды. | |||
| (Ө) Əліппе-дəптердің 3-тапсырмасында балалар цифрды | |||
| осы цифрға сəйкес келетін таяқшамен сандық өрнектің | |||
| əртүрлі тəсілімен сызықпен қосады (таяқшалар мен | |||
| нүктелер). Таяқшаларды ондыққа біріктіру жəне 10 | |||
| нүктенің бекітілген бейнесі балаларды сандарды разрядтық | |||
| қосылғыштарға бөлу ұғымының қалыптасуына | |||
| дайындайды. Көбейіп отыратын нүктелер мен таяқшалар | |||
| саны балаларда «кейінгі» жəне «алдыңғы» ұғымдарының | |||
| қалыптасуын, сəйкесінше осы ұғымдардың сандық | |||
| расталуын бекітеді. | |||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||
| бағалауды ұсынады. | |||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||
| салуға болады. | |||
|
|
| ||
| №16 ҰОҚ. Тақырыбы: Достарыммен | Мектеп/МҰ: | ||
| бірге үйренемін. Артық. Кем. Сонша. | |||
45
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып тастап немесе қоса отырып, | |||||
| санын салыстыру /теңдік пен теңсіздікті анықтау, топтарды | ||||||
| салыстыру жəне санау негізінде сандық мəнін жалпылау. | ||||||
|
| ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер |
| |||||
| -сандарды салыстырады. | ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -заттарды арттыра отырып немесе кемітіп, топтардағы заттардың | ||||||
| теңдігі мен теңсіздігін анықтайды. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -санау жəне топтарды салыстыру негізінде сандық мəнді | ||||||
| жалпылайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | ||||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | ||||||
| терминологияны пайдалана алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -артық, кем, сонша. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Саны бойынша заттарды қалай салыстыру керек екенін түсіндір. | ||||||
| – Заттарды салыстыру не үшін керек деп ойлайсың? | ||||||
| – Салыстырудың қандай тəсілдерін білесің? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын | ||||||
| жүргізу. | ||||||
|
| ||||||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы түсінік, геометриялық фигуралар | |||||
| мен денелердің атауы. | ||||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | |||||
| 0–5 минут | Педагог өткен ҰОҚ-де балаларға санау ұнағаны туралы, | |||||
| «Нешінші?» деген сұраққа топта жауап беріп, қайта санай | ||||||
| алатындары туралы айтады. | ||||||
| Өзектендіру. | ||||||
| Педагог балалардан сұрайды: | ||||||
| – Біздің топта қанша ұл бала оқиды? | ||||||
| – Қанша қыз бала бар? | ||||||
| – Қайсысы көп екенін қалай білуге болады? | ||||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | |||||
| 6–15 | (К) Балаларға №6 электрондық жиынтық полотномен | Электрондық | ||||
| жұмыс | ұсынылады немесе қималы үлестірмелі | жиынтық | ||||
| материалдарды (№49-50 кестелер) пайдалануға болады. | полотно (№6). | |||||
| Педагог кімнің–ұл балалардың немесе қыздардың көбірек | ||||||
46
| екенін білуді ұсынады. | ||
| - Суретте кімнің көбірек (азырақ) екенін қалай білуге | ||
| болады? | ||
| Балалар өз нұсқаларын ұсынады. Педагог осы сабақта олар | ||
| салыстыруды ұйренетінін хабарлайды. | ||
| (Ұ) Педагог суреттегі ұл балалардын саны мен қыз | ||
| балалардың санын есептеуді ұсынады. Балаларсанап, | ||
| əліппе-дəптердегі №1 тапсырмадағы тиісті орынға тиісті | ||
| цифрлары бар жапсырмаларды жапсырады. | ||
| Педагог балалардан сұрайды: | ||
| – Суретте қайсысы көбірек бейнеленген? | ||
| – Қыздар ма, əлде ұлдар ма? | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Педагог балаларға суреттегі ұл балалар мен қыздарды | ||
| санауды ұсынады. Балалар санайды жəне тиісті цифрлар | ||
| бейнеленген жапсырманы əліпби-дəптердегі №1 | ||
| тапсырмадағы тиісті жерге жапсырады. | ||
| Педагог сұрақтар қояды: | ||
| – Суретте кімдер көбірек бейнеленген? | ||
| – Қыздар ма немесе ұл балалар ма? | ||
| (Ұ) Проблемалық жағдайды шешу үшін педагог балаларға | ||
| ұлдар мен қыздарды санаған кезде шыққан сандарды қалай | ||
| салыстыру керек екенін ойлануды ұсынады. | ||
| Егер бұл сұрақ балаларда қиындық тудырса, мұғалім былай | ||
| деп сұрайды: | ||
| – Суретте қанша ұл бала бейнеленген? | ||
| – Суретте қанша қыз бала бейнеленген? | ||
| – Қандай қорытынды жасауға болады? | ||
| Балалар бірдей сандық мəнге санау объектілерінің тең саны | ||
| сəйкес келеді деген қорытындыға келеді. | ||
| – «Артық», «кем» деген ұғымдар нені білдіреді? (Бірінші | ||
| жағдайда санау объектілерінің бірінің саны көп санмен, | ||
| екінші жағдайда – аз санмен анықталады). | ||
| – «Сонша» деген ұғым нені білдіреді? | ||
| Педагог топта оқитын ұл балалардың саны мен қыз | ||
| балалардың санын салыстыруды ұсынады. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңын қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер |
| Тəрбиеленушілерге 2-тапсырмадағы цифрларды | ||
| саусақтарымен жүргізіп, көрсетілген сандар қанша болса, | ||
| шаршыға сонша нүкте салу ұсынылады. | ||
| (Ж) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балаларға | ||
| текшелердің санын санап, текшелерден олардың санына | ||
| сəйкес келетін цифр жазылған карточкаларға дейін сызық | ||
| жүргізу ұсынылады. Балалар суретте саны бірдей текшелер |
47
тобы бар ма деген сұраққа жауап береді. Балаларға карточкадағы текшелерді бояп, оларды осы санға сəйкес келетін цифр жазылған карточкамен сызық арқылы біріктіру ұсынылады.
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. |
| №17 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің | Мектеп/МҰ: | ||||
| көршілерім. Артық . Кем. Сонша. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып тастап немесе қоса отырып, | ||||
| санын салыстыру /теңдік пен теңсіздікті анықтау, топтарды | |||||
| салыстыру жəне санау негізінде сандық мəнін жалпылау. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер |
| ||||
| -сандарды салыстырады. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -заттарды қоса отырып немесе алып тастап, топтардағы заттардың | |||||
| теңдігі мен теңсіздігін анықтайды. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -санау жəне топтарды салыстыру негізінде сандық мəнді | |||||
| жалпылайды. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | |||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | |||||
| терминологияны пайдалана алады. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -артық, кем, сонша. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| –Саны бойынша заттарды қалай салыстыру керек екенін түсіндір. | |||||
| –Қай заттар көп деп ойлайсың? | |||||
| –Неге? | |||||
| –Салыстырудың қандай тəсілдерін білесің? | |||||
| Жазу: | |||||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын | |||||
| жүргізу. | |||||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық | ||||
| фигуралар мен денелердің атауы. | |||||
48
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | |
| 0–5 минут | Педагог ҰОҚ-нің алдында балалардың көңіл күйін көтеру | |
| мақсатында шаттық шеңберін құруды ұсынады. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Балалар 20-ға дейін санамақ-əнін айтады. | ||
| Педагог балалардан сұрайды: | ||
| - Қандай сандар осы санға қатысты көрші сандар деп | ||
| аталады? (сандық қатарда бірлікке тең аралықпен осы | ||
| санның екі жағында тұрған сандар). | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | (Ұ)Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы | |
| орындауды ұсынады. Балалар үйлерді олардың нөмір | ||
| тізбегінің тəртібімен біріктіріп, содан кейін нөмірлері | ||
| тапсырмада айтылған жарық қосылған үйлердің | ||
| терезелерін бояйды. | ||
| Педагог: | ||
| – Қай үйлер көбірек? | ||
| – Қай үйлер азырақ? | ||
| – Неге? – деп сұрайды. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ)Проблемалық жағдайды шешу үшін, педагог | ||
| балалардан: | Əліппе-дəптер | |
| – Мұны қалай анықтауға болады? – деп сұрайды. | ||
| Қиындық туындаған жағдайда, педагог балаларға | ||
| заттардың санын салыстыру тəсілдерінің бірін ұсынады. | ||
| Балалар жарық жағылған əрбір үйді жарықсыз үймен | ||
| сызықпен біріктіре отырып, бірыңғай сəйкестік тəсілін | ||
| таңдайды. Балалар өз бетінше қорытынды жасайды: | ||
| өйткені қалған жарықсыз үйлерді біріктіретін ештеңе жоқ, | ||
| яғни олардың саны жарығы бар үйлердің санынан көбірек. | ||
| Əрі қарай балалар жарығы бар үйлердің саны жарықсыз | ||
| үйлердің санынан аз деген кері сəйкестікке келеді. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңына қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
| (Ж) Торкөз қағаз бетінде бағдарлау іскерлігін бекіту үшін | ||
| балалар 2-тапсырмадағы нүктені белгілеуден бастап | ||
| торкөздер бойынша суретті көшіріп салады. Балалар | ||
| торкөздердің санын санайды жəне ұсынылған суретке | ||
| сəйкес оларды санау бағытын сақтайды. Мұндай | ||
| жаттығулардың маңыздылығы мынада: жазықтықта | ||
| бағдарлай білуін бекіту, санау дағдыларын жетілдіру, | ||
| өлшеу əрекетін енгізу – бір торкөз өлшем бірлігі ретінде | ||
| қабылданады. | ||
| (Т) Əліппе-дəптердің 3-тапсырмасында балаларға үйлер | Əліппе-дəптер. | |
| көп пе, əлде шатырлар көп пе екенін анықтау ұсынылады. |
49
| Балалар үйді шатырмен жұптастырып сызық арқылы | ||
| біріктіреді. Педагог: | ||
| – Олар тең болу үшін не істеу керек? – деп сұрайды. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №18 ҰОҚ. Тақырыбы: Қатарға | Мектеп/МҰ: | ||||
| тұрамыз. Алдыңғы. Кейінгі | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.4. Кез | келген санды бір санға арттырса, одан кейінгі сан | |||
| шығатынын түсіну. | |||||
| 0.2.1.5. Кез келген саннан бір санды кемітсе, одан бұрынғы | |||||
| (алдыңғы) сан шығатынын түсіну. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер |
| ||||
| -кез келген санды бір санға арттырса, одан кейінгі сан шығатынын, | |||||
| кез келген саннан бір санды кемітсе, одан бұрынғы (алдыңғы) сан | |||||
| шығатынын түсінеді. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -кез келген сан үшін алдыңғы жəне кейінгі санды атайды. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -оның алдындағы жəне одан кейінгі санды біле отырып, санды | |||||
| анықтайды. | |||||
50
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің | |||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | |||
| терминологияны пайдалана алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -кейінгі, алдыңғы. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Осы санға қатысты кейінгі сан қалай туындайтынын жəне осыған | |||
| қатысты алдыңғы сан қалай туындайтынын түсіндір. | |||
| – Қалай ойлайсың, алдыңғы жəне келесі сандар орындарын | |||
| ауыстыра ала ма? | |||
| – Санаудың қандай түрлерін білесің? | |||
| Жазу: | |||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын | |||
| жүргізу. | |||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы тұрмыстық білім, геометриялық | ||
| фигуралар мен денелердің атауы. | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||
| 0–5 минут | Педагог тəрбиеленушілерді бойларына қарай қатарға | ||
| тұрғызып, мұның не үшін керек екенін түсіндіреді. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог балалардан сұрайды: | |||
| - Қандай қағида бойынша қатарға тұруға болады? (Бойына | |||
| қарай немесе футболкасындағы нөмірлерінің реті | |||
| бойынша). | |||
| - Бұл не үшін қажет? (Жаттығуларды орындаудың | |||
| қолайлылығы жəне адамдардың қатарда ретімен тұру | |||
| тəртібінің дұрыстығын бақылау үшін). | |||
| - Қатардағы келесі жəне алдыңғы элементтерді қалай | |||
| анықтау керек? | |||
| - Олардың кезектілігі неге байланысты? (Санаудың басына | |||
| жəне бағытына қарай.) | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. | |
| 6–15 | (Ұ) Əртүрлі заттардың кезектілігін көрсету үшін педагог | №6-8 электрон- | |
| №6-8 электрондық жиынтық полотноны немесе | дық жиынтық | ||
| үлестірмелі материалды қолдана алады. | полотно | ||
| Ол балаларға бірінші не, екінші не бейнеленгенін | |||
| айтуларын сұрайды. Реттік санауды дұрыс айтқан | |||
| балаларды мадақтайды. Бүгінгі сабақта реті бойынша | |||
| тұрған заттарды дұрыс атауды үйренетіндерін айтады. | |||
| Жаңаны ашу. | |||
| (Ұ) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі № 1 тапсырма- | |||
| ның суретін қарап, балалардың футболкаларындағы | |||
| нөмірлері бойынша алдыңғы жəне кейінгі баланы атауды | |||
| сұрайды. | |||
| Одан кейін балалар педагогпен бірге 20-ға дейін санамақ- | |||
| əнді орындайды. | |||
51
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңына қараңыз.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер |
| (Ж) Келесі тапсырмада балаларға 11-ден 20-ға дейінгі | ||
| сандардың реттік қатарында қалып қойған цифрлары бар | ||
| жапсырмаларды жапсыру ұсынылады. | ||
| Əліппе-дəптердегі 2-тапсырмада балаларға шырғалаң | ||
| суретте цифрларды тауып, оларды қоршау жəне бояу | ||
| ұсынылады. | ||
| (Ө) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балалар реттік | ||
| тəртіппен цифрларды сызып біріктіреді. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №19 ҰОҚ. Тақырыбы: Ынтымағы | Мектеп/МҰ: | ||||
| жарасқан отбасым. Алдыңғы. Кейінгі. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.1.4. Кез | келген санды бір санға арттырса одан кейінгі сан | |||
| шығатынын түсіну. | |||||
| 0.2.1.5.Кез келген саннан бір санды кемітсе одан бұрынғы | |||||
| (алдындағы) сан шығатынын түсіну. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер |
| ||||
| -кез келген санды бір санға арттырса, одан кейінгі сан шығатынын | |||||
| түсінеді. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -кез келген сан үшін алдыңғы жəне кейінгі санды атайды. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -оның алдындағы жəне одан кейінгі санды біле отырып, санды | |||||
| анықтайды. | |||||
|
| |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагогпен тəрбиеленушілердің | |||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | |||||
| терминологияны пайдалана алады. | |||||
52
Пəндік лексика жəне терминология:
-алдыңғы, кейінгі.
Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
– Осы санға қатысты кейінгі сан қалай туындайтынын жəне осыған қатысты алдыңғы сан қалай туындайтынын түсіндір.
– Қалай ойлайсың, алдыңғы жəне келесі сандар орындарын ауыстыра ала ма?
– Санаудың қандай түрлерін білесің?
| Жазу: | ||
| -түрлі түсті қарындаштармен бояу. | ||
| Алдыңғы білім | Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық | |
| фигуралар мен денелердің атауы. | ||
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | |
| 0–5 минут | Педагог балаларды өздерінің отбасы туралы | |
| əңгімелеулерін сұрайды. «Отбасы» сөзінің мағынасын | ||
| түсіндіреді. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог балалардан отбасы деген не, оның бала өміріндегі | ||
| маңызы қандай деп сұрайды. Əрбір адам үшін отбасы – бұл | ||
| бала кезімізден бері бізбен бірге болған туған адамдар. | ||
| Отбасында адамның жеке басы, оның тəрбиесі | ||
| қалыптасады. Сондықтан əдетте адамның кім болатыны | ||
| отбасының қандай болуына байланысты. | ||
| Ортасы | Үйренгенді бекіту | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | Балалар педагогпен бірге 20-ға дейін санамақ-əнді | Компакт-диск, |
| орындайды. | 20-ға дейін | |
| (Т) Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1-суретке қарауды | санамақ-əн. | |
| ұсынады. | ||
| Балалар отбасы мүшелерін, содан кейін олардың | ||
| вагондарға орналасу тəртібін атайды. | ||
| Педагог балаларға сызықпен вагонды оның реттік нөміріне | ||
| сəйкес келетін цифрмен біріктіруді ұсынады. | ||
| Сергіту сəті. | ||
| Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың | ||
| соңын қараңыз.) | ||
| 16–25 | Бұрын үйренгенді бекіту | Əліппе-дəптер |
| (Ө) Əліппе-дəптердегі 2-тапсырманы орындау ұсынылады. | ||
| Балалар қалдырылған цифрды тауып, оны төмендегі | ||
| карточкалармен сызып қосып, бояйды. Осы тапсырманы | ||
| орындау реттік санау жəне цифрлық бейнені санның | ||
| сандық сəйкестігімен беттестіру білімін бекітуге ықпал | ||
| жасайды. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 25-30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
53
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №20 ҰОҚ. Тақырыбы: Достарыммен | Мектеп/МҰ: | ||||
| ойнаймын. Заттардың қасиеттері. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.2.1.Заттарды белгілі бір қасиеті бойынша жиынға біріктіру. | ||||
| 0.2.2.2.Жиын элементтерін атау. | |||||
|
| |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -заттарды көрсетілген қасиеті бойынша топқа (жиынға) біріктіреді. | ||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
| -жиын элементтерін атайды жəне заттар қандай белгі бойынша | |||||
| топтастырылғанын көрсетеді. | |||||
|
| |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -берілген жəне/немесе өз бетінше таңдалған белгілер бойынша өз | |||||
| бетінше жиындарды жасайды. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -заттардың пішіні мен түсі туралы сөйлемдерді құрастыра алады. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -заттың қасиеті,пішімі, өлшемі, түсі. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| – Осы топтағы заттар несімен ортақ екенін түсіндір. | |||||
| – Қандай зат (фигура) артық деп ойлайсың? | |||||
| – Осы топқа қандай заттарды (фигураларды) қосуға болады? | |||||
| Жазу:суретті бастырып салу, жалғастыру. | |||||
| Алдыңғы білім | Шеңбер, үшбұрыш, шаршы. | ||||
| Негізгі түстер. | |||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Үлестірмелі | |||
| 0–5 минут | Педагог балалармен ойнауды жақсы көресіңдер ме, | материал. | |||
| достарыңмен қандай ойындар ойнайсыңдар деп | |||||
| əңгімелеседі. Олардың ҰОҚ- де пайдалы жəне қызықты | |||||
| ойындар ойнай алатыны туралы хабарлайды. | |||||
54
| Өзектендіру. | ||
| «Затты тап» ойыны. Топпен ойнаймыз. Əр команда (топ) | ||
| бір затты жасырады. Ал басқа командалардың (топтардың) | ||
| мүшелері оларға «иə» немесе «жоқ» деген жауаптар беруге | ||
| болатын сұрақтар қояды. Мысалы, бұл заттың пішіні | ||
| дөңгелек пе? Ол қызыл түсті ме? Бұл киімнің бөлшегі ме? | ||
| Бұл ыдыс па? | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Электронды |
| 6–15 | (Ұ)Жиынтық полотномен (немесе кесілген материалға | қосымша. |
| ұқсас) жұмыс. Жиынтық полотнода фигуралардың екі тобы | Үлестірмелі | |
| қойылған. Бірінде түстері бойынша, екіншісінде пішіні | материалдар.Кес | |
| бойынша фигуралар жиналған. Бірінші топтардың бірі | ілген | |
| қаралады. Педагог мынадай сұрақтар қояды: Мына топтағы | геометриялық | |
| заттар несімен ортақ? (Барлық фигуралар жасыл түсті.) | фигуралар. | |
| Екінші топтағы заттар несімен ортақ? (Олардың пішіні | ||
| бірдей.) | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Қандай фигураларды бірінші (екінші) топқа қосуға | ||
| болады? (Балалар фигураларды кенепке немесе жұмыс | ||
| үстелдеріне – кесілген фигураларды қояды). | ||
| Əрі қарай топтағы артық затты іздеуге арналған тапсырма | ||
| беріледі жəне зат қандай белгісі бойынша алынып | ||
| тасталатыны негізделеді. Алдымен белгілі бір белгісі | ||
| бойынша «артық» затты таңдау ұсынылады – шешімдер | ||
| нұсқаларынсыз (түсі, пішіні, көлемі бойынша). Ал содан | ||
| соң əртүрлі «артық» зат болуы мүмкін тапсырма ұсынуға | ||
| болады. | ||
| Мысалы, бір зат түсі бойынша «артық», екіншісі – пішіні | ||
| бойынша. | ||
| Мына топта қандай зат артық жəне не үшін екенін айта | ||
| аласыңдар ма? (текше – пішіні бойынша, қызыл шар – түсі | ||
| бойынша ). | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер |
| (Ж) Əліппе-дəптердегі 1-тапсырма. Балалар заттарды | ||
| қарап, олардың белгілерін (пішінін, түсін, көлемін) айтады. | ||
| Содан соң педагог заттарды түстері бойынша | ||
| қорапшаларға жинап, оларды санауды ұсынады. Мұғалім | ||
| əрбір қорапшаға айналасындағы тағы қандай заттарды | ||
| (ойыншықтарды) салуға болатынын ойланып көруді | ||
| ұсынады. | ||
| (Ж) №2 тапсырманы мысалы, тек қатарларды ғана | ||
| жалғастырып қоймай, бірінші қатардағы пішіні бірдей | ||
| фигураларды бір түспен боятып, күрделендіруге болады. | ||
| №3 тапсырманы орындамас бұрын түс – пішін – көлем | ||
| деген шартты белгілер нені білдіретіні нақтыланады. Əрі | ||
| қарай тапсырма кейіннен тексеру арқылы өз бетінше | ||
| орындалады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | Əліппе-дəптер |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. |
55
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №21 ҰОҚ. Тақырыбы: Əжеме | Мектеп/МҰ: | |||||
| көмектесемін. Заттардың жиыны. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.2.1.Заттарды белгілі бір қасиеті бойынша жиынға біріктіру. | |||||
| 0.2.2.2.Жиын элементтерін атау. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -заттарды көрсетілген қасиеті бойынша топқа (жиынға) біріктіреді. | |||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -жиын элементтерін атайды жəне заттар қандай белгі бойынша | ||||||
| топтастырылғанын көрсетеді. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -берілген жəне/немесе өз бетінше таңдалған белгілер бойынша өз | ||||||
| бетінше жиындарды жасайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -заттардың пішіні мен түсі туралы сөйлемдерді құрастыра алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -заттардың қасиеті, пішіні, өлшемі, түсі. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Мына топтағы заттар несімен ортақ екенін түсіндір? | ||||||
| – Қандай зат (фигура) артық деп ойлайсың? | ||||||
| – Бұл топқа қандай заттарды (фигураларды) қосуға болады? | ||||||
| Жазу: суретті жиекте, сал, жалғастыр. | ||||||
| Алдыңғы білім | Шеңбер, үшбұрыш, шаршы. | |||||
| Негізгі түстер. Заттардың қасиеттері (пішін, көлем, түс, мақсат). | ||||||
| Жоспар | ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
56
| Басталуы | Ынталандыру. | Үлестірмелі |
| 0–5 минут | Лексикалық тақырыпқа кірісу үшін педагог əжелер туралы, | материалдар |
| көбінесе олар үйде қандай жұмыстарды орындайтыны | ||
| жəне балалар оларға қалай көмектесе алатыны туралы | ||
| əңгіме жүргізеді. | ||
| Көбінесе пəтерді жинағанда заттарды орын-орнына қояды. |
| Өзектендіру. | ||
| Педагог сұрақтар қояды: | Электронды | |
| – Заттар қандай белгісі бойынша жиналған? | жиынтық | |
| Түсіндіріңдер. | полотно, | |
| –Топтардың əрқайсысына тағы не қосуға болады? | №34 кесте | |
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Жиынтық |
| 6–15 | (Ұ) Жиынтық полотнода педагог заттар жиынын | полотно. №12 |
| құрастырады. Мысалы, музыкалық аспаптар жиыны, | ||
| киімнің жиыны. | ||
| (Ұ) – Заттарды қарап шығыңдар. | ||
| – Оларды қандай ортақ сөзбен атауға болады? (Музыкалық | ||
| аспаптар). | ||
| –Мұқият қараңдар, екінші топтағы заттарды қалай атауға | ||
| болады? (Киім) Барлығы дұрыс па ? | ||
| Балалар ойыншықты – асықты байқауы керек, ол киімге | ||
| жатпайды. | ||
| – Бүгін біз заттарды белгілері бойынша іріктеп, артығын | ||
| алып тастауды үйренеміз жəне оны бекітеміз. | ||
| Өздік жұмыс. | ||
| (Ұ) Əліпби-дəптердегі № 1 тапсырманы орындауды | Əліппе-дəптер | |
| ұсынады. Карточкалардың əрқайсысындағы заттар | ||
| жиынын атаңдар (дөңгелек заттар, текшелер, | ||
| ойыншықтар). Топтардың əрқайсысына тағы не қосуға | ||
| болады? Балалар сызықтармен жалғап, өз нұсқаларын | ||
| ұсынады. | ||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс. | Əліппе-дəптер. |
| (Ж) Əліппе-дəптердегі 2-тапсырманы жұптасып жұмыс | Жиынтық | |
| жасау ұсынылады. | полотно | |
| Балалар топтағы заттарды бір сөзбен атап, осы топқа не | ||
| жататынын түсіндірулері керек. | ||
| (Т) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырманы балалар топқа | ||
| бөлініп жұмыс жасай алады, əрбір топ бағандардың біреуін | ||
| таңдайды жəне не салынуы керек екенін талқылап, | ||
| тапсырманы орындайды. Жиынтық полотнода жұмыс | ||
| жасауды ұсынуға болады. Мысалы: | ||
| – Фигуралардың қайсысы артық? | ||
| Балалардың бір бөлігі – қызыл шарды, қалғаны – жасыл | ||
| текшені атайды. Балаларға өздерінің таңдауын түсіндіруді | ||
| ұсынады. Əрі қарай қорытынды жасайды: дұрыс жауап | ||
| таңдалған белгіге – фигураның түсіне жəне пішініне | ||
| байланысты. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
57
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы
бағалауды ұсынады.
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №22 ҰОҚ. Тақырыбы: | Достарыммен | Мектеп/МҰ: | ||||
| ойнаймын. Заттарды жиынға біріктіру. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.2.1.Заттарды белгілі бір қасиеті бойынша жиынға біріктіру. | |||||
| 0.2.2.2.Жиын элементтерін атау. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -заттарды көрсетілген қасиеті бойынша топқа (жиынға) біріктіреді. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -жиын элементтерін атайды жəне заттар қандай белгі бойынша | ||||||
| топтастырылғанын көрсетеді. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -берілген немесе өз бетінше таңдалған белгілері бойынша өздері | ||||||
| жиындар құрайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -заттардың пішіні мен түсі туралы сөйлемдерді құрастыра алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -заттардың қасиеті, пішіні, өлшемі, түсі. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Мына топтағы заттар несімен ортақ екенін түсіндір. | ||||||
| – Қандай зат (фигура) артық деп ойлайсың? | ||||||
| – Бұл топқа қандай заттарды (фигураларды) қосуға болады? | ||||||
| Жазу: суретті бастырып сал, жалғастыр. | ||||||
| Алдыңғы білім | Шеңбер, үшбұрыш, шаршы. | |||||
| Негізгі түстер. Заттардың қасиеттері (форма, пішін, түс, мақсат, | ||||||
| дəм, материал… ) | ||||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
58
| Басталуы | Ынталандыру. | Үлестірмелі |
| 0–5 минут | Мұғалім балалармен олардың сүйікті ойындары туралы | материалдар, |
| əңгімелеседі. Осы ҰОҚ-де олар достарымен тағы да | №28-32 кесте. | |
| қызықты ойындар ойнайтындары туралы хабарлайды. |
| Өзектендіру. | |||
| Педагог бір (немесе бірнеше) кестені қарауды ұсынады. | |||
| Бұл заттардың қандай ортақ белгілері бар? (Дəмі, иісі). Əр | |||
| топқа не қосуға болады? | |||
|
| |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Үлестірмелі | |
| 6–15 | (Ұ) Педагог сипаттама бойынша жасырылған затты табуды | материалдар. | |
| ұсынады. Мысалы: | |||
| · | Жабайы жануар, орманды мекендейді, үлкен, жүні | ||
| жалбыраған, балды ұнатады. | |||
| · Жабайы жануар, айлакер, қызғылт –сары түсті, | |||
| əдемі құйрығы бар. | |||
| · Жəндік, түрлі түсті қанаттары бар, гүлге | |||
| ұқсайды. | |||
| · Қызыл түсті көгөніс, дөңгелек, адамдар оны салат | |||
| пен борщқа салады. | |||
| · | Тəтті, кішкентай, əдемі қағазға салынған. | ||
| (Ұ) Педагог №1 тапсырманы орындауды ұсынады. | |||
| Біз заттарды белгілері бойынша іріктеп, артығын алып | |||
| тастауды үйренеміз жəне оны бекітеміз. | |||
| (Т) «Затты тап» ойыны. Ойын топпен жүргізіледі. Əр | |||
| команда (топ) бір затты жасырады. Ал басқа командалар- | |||
| дың (топтардың) мүшелері «иə» немесе «жоқ» деген | |||
| жауаптар беруге болатын сұрақтар қояды. | |||
| Өткен материалмен жұмыс. | |||
| (Ө) Жұмысты бастаудан бұрын педагог жұптарда № 2 | |||
| тапсырмадағы фигуралардың реттілігін талқылауды | |||
| сұрайды. Одан кейін балалар өздігінен фигуралар | |||
| тізбектерін аяқтайды. | |||
| 16–25 | Өздік жұмыс. | Əліппе-дəптер | |
| (Ө) Педагог 3-тапсырмадағы заттардың анықтамаларын | |||
| оқиды, балалар суреттерді жапсырады. Содан кейін | |||
| балалар жұппен жұмыс істеуді жалғастырады. Балалардың | |||
| бірі затты жасырып, оның белгілерін атайды, ал екіншісі | |||
| оны табады. | |||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||
| бағалауды ұсынады. | |||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||
| салуға болады. | |||
59
| №23 ҰОҚ. Тақырыбы: Анама | Мектеп/МҰ: | |||||
| көмектесемін. Фигуралар тізбегі. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.3.1.Түрлі | жағдаяттардың/ фигуралардың /уақыттың (күн, апта, | ||||
| ай, жыл) тізбегін орнатып, жалғастыру. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -түрлі фигуралардың, заттардың орналасу бірізділігін анықтайды. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -түрлі фигуралардың, заттардың орналасу бірізділігін анықтайды | ||||||
| жəне оны жалғастырады. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -фигуралардың, заттардың бірізділігін өз бетінше құрастырады. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -бірізділік жасалған белгілерді құрастыра алады, заңдылықтың | ||||||
| бұзылғанын түсіндіре алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -реттілік, бірізділік, алдымен, кейін. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| –Мына заттардың қасиеттерін ата. | ||||||
| –Заттардың қатарын қалай жалғастыру керек екенін түсіндір. | ||||||
| –Қалай ойлайсың, бірізділік дұрыс құрылған ба? | ||||||
| –Заңдылықты жалғастыру үшін қандай заттарды (фигураларды) | ||||||
| пайдалану керек? | ||||||
| Жазу:фигураларды жалғастырып салу, бояу. | ||||||
| Алдыңғы білім | Фигуралар мен заттардың түсі, пішіні, көлемі, мақсаты, бірізділігі. | |||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Жиынтық | ||||
| 0–5 минут | Педагогтің сұрауы бойынша балалар өздерінің аналарына | полотно. | ||||
| қалай көмектесетінін əңгімелейді. | ||||||
| Өзектендіру. | ||||||
| Анасы печенье пісірмекші болып, пішіндер дайындап | ||||||
| қойды. | ||||||
| – Печеньенің пішіні мен көлемі қандай болады? | ||||||
|
| ||||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе дəптер | ||||
| 6–15 | (Ұ) Анасы печенье пісірді, бізге оны тəрелкелерге бөліп | |||||
| салу керек. | ||||||
| – Печеньені қандай белгілері бойынша бөліп саламыз? | ||||||
| (Балалар белгілерді атайды). | ||||||
| Өздік жұмыс | ||||||
| (Ж) Əрі қарай 1-тапсырманы жұптасып орындайды. | ||||||
| Балалар бір белгіні таңдап, тəрелкелерді толтырады. | ||||||
| (Ө) 2-тапсырма – заңдылықты жалғастырып тексеру | ||||||
| 60 | ||||||
| арқылы өз бетінше орындалады. | ||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс. | Əліппе дəптер |
| (Т) 3- тапсырма. Балалар «артық» заттың белгісін таңдап, | ||
| оны түсіндіреді. Егер топта келіспеушіліктер туындаса, | ||
| балалардың əрқайсысы өзінің шешімін қорғайды, педагог | ||
| затты алып тастау үшін белгі əртүрлі болуы мүмкін деген | ||
| қорытынды жасауға көмектеседі. | Электрондық | |
| (Ұ) Педагог электрондық жиынтық полотномен немесе | жиынтық | |
| қималы материалмен жұмыс ұйымдастырады. Балалар | полотно, | |
| топтарда өздерінің реттілігін құрып, бір-біріне оларды | қималы | |
| түсіндіреді, қателіктерді тауып, оларды түзетеді. | материал. | |
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №24 ҰОҚ. Тақырыбы: | Достарыммен | Мектеп/МҰ: | ||
| жасаймын. тізбек жəне заңдылық. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.3.2. 1-ден 20-ға дейінгі сандардың реттік қатарында қалып | |||
| қойған санды атау. | ||||
| 0.2.3.4.Заңдылықты талдап, бұзылысты мұғалімнің көмегімен табу. | ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер | -түрлі фигуралардың, заттардың орналасу бірізділігін анықтайды. | |||
|
| ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
| -түрлі фигуралардың, заттардың орналасу бірізділігін анықтайды | ||||
| жəне оны жалғастырады. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
| -фигуралардың, заттардың бірізділігін өз бетінше құрастырады. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -бірізділік жасалған белгілерді құрастыра алады, заңдылықтың | ||||
| бұзылғанын түсіндіре алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -бірізділік, алдымен, кейін. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Фигуралардың орналасу заңдылығын түсіндіре аласыңдар ма? | ||||
61
| – Көрсетілгеннен кейін қандай фигура келуі керек? | |
| –Ұсынылған фигуралардан өздеріңнің заңдылықтарыңды | |
| құрастыра аласыңдар ма? | |
| Жазу: фигураларды салу, бояу, фигуралардың бірізділігін | |
| жалғастыру. | |
| Алдыңғы білім | Фигуралардың, сандардың немесе заттардың түсі, пішіні, көлемі, |
| мақсаты, бірізділігі. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Жиынтық |
| 0–5 минут | Педагог достық туралы тақпақ оқиды. | полотно |
| Əрі қарай балалар достарымен бірге қандай қызықты | ||
| істермен айналысуға болатыны туралы əңгімелеседі. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Достарымыз бізге тапсырмалар дайындап қойыпты. | ||
| Қатарлар қалай түзілгенін тауып, оларды жалғастыру | ||
| керек. | ||
| Достарымыз бізге тапсырма əзірлеп қойыпты. Қатарлардың | ||
| қалай құрылғанын анықтап, оларды жалғастыру қажет. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | (Ұ)Педагог №1 тапсырмадағы суретке қарауды ұсынады. – | |
| –Қыз балалар моншақты қалай тізіп жатыр?Моншақты | ||
| тізудің реттілігін атайды жəне санап бояйды. | ||
| Өздік жұмыс. | ||
| (Ө) 2-тапсырма. Жұптасып жұмыс істеу. Балалар бас | ||
| киімдердің тəртібіне – үшбұрыш, шаршы; қолдарының | ||
| орналасуына – екеуі төмен, біреуі жоғары, дененің пішіні | ||
| мен түсіне – көк шаршы–көк шеңбер, екі қызыл шаршы, | ||
| көк шаршы–көк шеңбер назар аудара отырып, кішкентай | ||
| адамдардың орналасу бірізділігін талқылайды. Содан кейін | ||
| қажетті фигураны жиектейді. | ||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс. | Кесілген |
| (Т) Өткенді бекіту үшін «Геометриялық мозаика» ойынын | геометриялық | |
| өткізуге болады. Ол балалардың геометриялық фигуралар | фигуралар. | |
| туралы білімін бекітуге арналған, оларды түрлендіру | ||
| іскерлігін қалыптастырады, қиялын жəне шығармашылық | ||
| ойлауын дамытады, фигуралардың орналасу тəртібін | ||
| талдауға, фигура құруға, үлгіні негізге алуға үйретеді. | ||
| Педагог балаларға алдымен үлгі бойынша, содан кейін | ||
| өзінің ойлағаны бойынша өрнек (қайталанып отыратын | ||
| нақышпен) жасауды ұсынады. | ||
| (Ө) №3 тапсырманы түсіндіре отырып орындау | Жиынтық | |
| ұсынылады. | полотно. | |
| Педагог фигуралардың заңдылығын атауды ұсынады. | Кесілген | |
| Талқылаудан кейін балалар өз бетінше фигураларды | геометриялық | |
| толықтырып салады жəне бояйды. Тапсырманы жиынтық | фигуралар. | |
| полотноның көмегімен тексеруге болады. Балаларға | ||
| кесілген материалдан өздерінің заңдылығын құрастырып, |
62
| оны жолдастарына жалғастыруды ұсынуды тапсыруға | ||
| болады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №25 ҰОҚ. Тақырыбы: Қай уақытта | Мектеп/МҰ: | |||
| болады? Бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; | ||||
| таңертең, кешке, күндіз, түнде. | ||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||
| саны: | ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.3.1.Түрлі | жағдаяттардың/ фигуралардың | /уақыттың (күн, апта, | |
| ай, жыл) тізбегін орнатып, жалғастыру. | ||||
| 0.2.4.1.Уақыт туралы түсінікті білу: бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; | ||||
| тəулік бөліктері. | ||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||
| нəтижелер | -уақыт бөлігіне (күн, апта, ай, жыл) байланысты түрлі оқиғалардың | |||
| бірізділігін түсіндіреді; | ||||
| -түрлі фигуралардың бірізділігін жалғастырады. | ||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
| -фигуралардың, заттардың, оқиғалардың бірізділігін құрастырады. | ||||
|
| ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
| -өз бетінше заттардың, фигуралардың, оқиғалардың бірізділігін | ||||
| құрастырады, бірізділіктегі қателерді атайды. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -уақыт бөлігіне (күн, апта, ай, жыл) байланысты түрлі оқиғалардың | ||||
| бірізділігін түсіндіре алады; | ||||
| -түрлі фигуралардың бірізділігін жалғастыра алады. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -жыл мезгілдері, тəулік уақыты, апта күндері, алдымен, содан | ||||
| кейін, дейін, кейін, алдында... | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Оқиғалардың бірізділігін түсіндіре аласыңдар ма? | ||||
| – Алдымен не болды, содан кейін не болды? | ||||
| – Өз бірізділіктеріңді құрастыра аласыңдар ма? | ||||
| Жазу: | ||||
| -бастырып жазу, бояу. | ||||
| Алдыңғы білім | Жыл мезгілдері, тəулік уақыты, апта күндері. | |||
63
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | «Күн тəртібі» |
| 0–5 минут | Педагог балалардан сұрайды: | плакат. |
| – Қазір қай жыл мезгілі? | ||
| – Қазір қандай тəулік уақыты? (содан кейін қандай, бұған | ||
| дейін қандай тəулік уақыты болды жəне т.б.). | ||
| Өзектендіру. | ||
| (Ұ)Педагог балаларға күн тəртібі туралы айтуды ұсынады. | ||
| – Күн тəртібі деген не? | ||
| – Күн тəртібі не үшін қажет? | ||
| Педагог түн, уақыт, апта күндері туралы жұмбақтар | ||
| жасырады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | (Ұ) | |
| – Біз бүгін күн тəртібі, тəулік уақыты, жыл мезгілдері | ||
| туралы білімімізді нақтылаймыз. | ||
| (Ұ) Балалар1-тапсырманың суретін – күн тəртібін қарайды. | ||
| – Суретте бейнеленген оқиғалар тəуліктің қай уақытында | ||
| болып жатыр? | ||
| Педагог балалардан «таңертең», «күндіз», «кеш», «түн», | Кеспе материал. | |
| «алдымен», «содан кейін» деген сөздерді пайдаланып, | ||
| жауап беруді сұрайды. | ||
| Педагог балаларға «Бұл қашан болады?» деген ойын | ||
| түрінде жұмбақтар шешуді ұсынады. Жиынтық | ||
| полотномен жұмыс жасайды. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Педагог балаларға «Бұл қашан болады?» ойынын | ||
| ойнауды ұсынады (жыл мезгілдері туралы тақпақтарды, | ||
| жұмбақтарды оқиды). | ||
| Педагог жиынтық полотномен жұмыс істеуді | ||
| жалғастырады. | ||
| – Суреттерді қарап шығыңдар. | ||
| – Олар өз арасында қалай байланысқан? (Жыл мезгілдері, | ||
| ауа райы, киім). | ||
| – Карточкаларды қалай біріктіру керек? | Жиынтық | |
| Талқылаудан кейін балалар өз бетінше карточкаларды | полотно, | |
| біріктіреді, тексеру кезінде өздерінің жауаптарын | №11 кесте | |
| дəлелдейді (Қыста ауа райы суық жəне қарлы, адамдар | ||
| жылы киім киеді.) | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Электрондық |
| (Ж) Жыл мезгілдерін бекіту үшін балаларға №21-22 | жиынтық | |
| кестелердің қималы суреттерін өздігінен жалғауды | полотно. | |
| ұсынады. | №21-22 | |
| Жұптық жұмыс ұсынуға болады. Бір бала жыл мезгілдерін | үлестірмелі | |
| реттілігі бойынша атайды, екінші бала орналастырады, | материалдар. | |
| одан кейін балалар рөльдерімен алмасады. | ||
| 2-тапсырманы орындау ұсынылады. |
64
| (Т) 3-тапсырма – «реттілік» ұғымын бекітуге арналған. | ||||||
| Педагог алдымен не болатынын, содан кейін не болатынын | Кеспе | |||||
| айтып беруді сұрайды. | материалдар. | |||||
| Талқылаудан кейін балалар тапсырманы өз бетінше | ||||||
| орындайды. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер. | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||
| салуға болады. | ||||||
| №26 ҰОҚ. | Мектеп/МҰ: | |||||
| Тақырыбы: Мен | ||||||
| айналаны танып- | ||||||
| білемін. Апта күндері | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.2.Аптадағы күндердің/жылдағы айлардың санын білу. | |||||
|
| ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -апта күндерін, жыл мезгілдерін атайды. | |||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -апта күндері мен жыл мезгілдерінің бірізділігін анықтайды. | ||||||
|
| ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -апта күндері мен жыл мезгілдерін білдіретін сөздерді пайдалана | ||||||
| отырып, өз бетінше əңгіме құрастырады. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -жыл мезгілдері мен маусымдары туралы сөйлемдер құрастыра алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік бөліктері, күн, апта, ай, жыл. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Қыста (көктемде, жазда, күзде) қандай мерекелер атап өтіледі? | ||||||
| – Алдымен не болды, содан кейін не болды? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -жалғастыру, бояу. | ||||||
| Алдыңғы білім | Уақыт түсініктері: бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік бөліктері, күн, | |||||
| апта, ай, жыл. | ||||||
| Жоспар | ||||||
65
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | |
| 0–5 минут | Педагог балаларды апта күндері туралы əңгімеге тартады. | |
| – Балабақшаға, үйірмелерге қай күндері барасыңдар? | ||
| – Сендер қай күндері демаласыңдар? | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог балаларға апта күндері туралы тақпақтар, | ||
| жұмбақтар оқып береді. Балаларға осы тақырыпқа | ||
| байланысты қандай тақпақтар білетінін жəне оны | ||
| жалғастыруды ұсынады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | |
| 6–15 | (Ө) Əліппе-дəптермен жұмыс. 1-тапсырма. | Əліппе- |
| – Кейіпкерлеріміз əр күні не істейтініне қара? | дəптер. | |
| – Аптада неше күн бар? (Жеті.) | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Кемпірқосақта қанша түс бар болса, аптада сонша күн | ||
| бар. | ||
| Балалар түстермен сəйкестендіріп апта күндерін атайды. | ||
| – Бір апта бойы не болғанын айтыңдар? | ||
| – Сендер апта күндерінің атауын білесіңдер ме? | ||
| – Сурет бойынша аптаның əр күні балалардың не | ||
| істегенін айтыңдар. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | |
| (Ж) 2-тапсырманы орналасу заңдылығын сақтай отырып | ||
| жалғастырады жəне бояйды. | ||
| «Апта, сапқа тұр» дидактикалық ойыны. | ||
| (Т) Үстелдің үстінде цифрлары бар теріс аударылған | ||
| карточкалар жатыр. Балалар белгі бойынша үстелден | ||
| карточкаларды алады. Өздерінің серіктестерін іздейді, | ||
| яғни қатарға тұрып, өзіндегі апта күнін атайды («Бірінші | ||
| – дүйсенбі, екінші – сейсенбі»...). | ||
| Педагог дүйсенбіні; ..., сəрсенбіні жəне т.б. білдіретін | ||
| күннен шығуын сұрайды. | ||
| Педагог дүйсенбіден кейін, сенбінің алдында, сейсенбі | ||
| мен бейсенбінің ортасында тұрған жəне т.б. апта күнінен | ||
| шығуын сұрайды. | ||
| Педагог бейсенбіден кейін (бес, алты, жеті деген | ||
| цифрлары бар балалар); сəрсенбінің алдында (бір, екі | ||
| деген цифрлары бар балалар) тұрған апта күндерінің | ||
| шығып, өздерінің қай апта күндері екенін атауды | ||
| сұрайды. | ||
| (Ө) Өткен тапсырманы бекіту үшін 3-тапсырманы | ||
| орындау ұсынады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе- |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | дəптер. |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. |
66
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №27 ҰОҚ. Тақырыбы: Маған ұнайтын | Мектеп/МҰ: | ||||
| жыл мезгілі. Оқиғаның ретін белгілеймін. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.1.Уақыт туралы түсінікті білу: бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; | ||||
| тəулік бөліктері. | |||||
| 0.2.3.1.Түрлі жағдаяттардың/ фигуралардың /уақыттың (күн, апта, | |||||
| ай, жыл) тізбегін орнатып, жалғастыру. | |||||
|
| |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -уақыт туралы түсінікті біледі: бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік | ||||
| бөліктері. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
| -бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік бөліктері деген сөздерді | |||||
| өмірдегі жəне оқудағы жағдайларда қолданады. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -тəулік уақытына, жыл мезгілдеріне, апта күндеріне арналған | |||||
| сөздерді пайдалана отырып, өз бетінше əңгіме құрастырады. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -тəулік уақыты мен жыл мезгілдері туралы сөйлемдер құрастыра | |||||
| алады. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік бөліктері, күн, апта, ай, жыл. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| – Қыста (көктемде, жазда, күзде) қандай мерекелер атап өтіледі? | |||||
| –Тəулік ішінде (таңертең, күндіз, кешке, түнде) не істейсің? | |||||
| –Алдымен не болды, содан кейін не болды? | |||||
| Жазу: | |||||
| -бастырып салу, бояу. | |||||
| Алдыңғы білім | Жыл мезгілдері, тəулік уақыты, апта күндері . | ||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
|
| |||||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||||
| 0–5 минут | Педагог балаларды жыл мезгілдері туралы əңгімеге | «Жыл | |||
| тартады. | мезгілдері», | ||||
67
| Жұмбақ шешуді ұсынады. | плакат | |
| Өзектендіру. | ||
| «Бұл қашан болады?» дидактикалық ойыны | ||
| Ойын барысы:Барлық ойыншыларға педагог əртүрлі түсті | ||
| 4 шаршыдан үлестіріп береді. | Кеспе материал | |
| Əр түс белгілі бір жыл мезгілін білдіреді, мысалы: сары – | ||
| күз, көк – қыс, жасыл – көктем, қызыл – жаз. | ||
| Педагог (немесе бала) қандай да бір мезгілдегі құбылыстың | ||
| (мысалы, жапырақтардың түсуі). Балалар шапшаң сəйкес | ||
| түсті (сары) шаршыны көтеруі керек. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | |
| 6–15 | (Ұ)Табиғатты бақылай отырып, халық жыл мезгіліне | |
| байланысты көптеген жұмбақтар шығарды. Бір-бірлеріне | Əліппе-дəптер | |
| жұмбақ жасыру ұсынылады. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Педагог 1-тапсырмадағы «Жыл маусымдары» деген | Жиынтық | |
| суретке қарауды ұсынады. Балалар маусымдарды жəне | полотно | |
| олардың белгісін атайды. | ||
| Əрі қарай балалар өзінің таңдауын түсіндіре отырып, | ||
| маусымдар мен сюжеттік суреттерді өз бетінше біріктіреді. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | |
| (Ұ) «Болады, болмайды» дидактикалық ойыны. | ||
| Педагог белгілі бір жыл мезгілінің белгісін атап, допты | ||
| лақтырады. Егер бұл белгі сəйкес келсе, бала допты тосып | ||
| алады, егер сəйкес келмесе, допты тосып алмайды. | ||
| (Ө) 2-тапсырманы өз беттерінше орындайды. | Əліппе-дəптер | |
| (Ж) 3-тапсырма жұппен орындалады. Балалар маусым | ||
| бойынша сəйкес келетін заттарды таңдап, суреттерді | ||
| біріктіреді. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
№28 ҰОҚ .Тақырыбы: Ас атасы – нан. Мектеп/МҰ: Ай атаулары, апта күндері, тəулік бөліктері.
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: |
68
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.1.Уақыт туралы түсінікті білу: бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; | ||||
| тəулік бөліктері. | |||||
| 0.2.4.2.Аптадағы күндердің/ жылдағы айлардың санын білу. | |||||
| Күтілетін нəтижелер | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| -əңгімесінде бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік бөліктері деген | |||||
| сөздерді пайдаланады. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
| -əңгімелер мен сөйлемдер құрастырған кезде бүгін, кеше, ертең, | |||||
| бүрсігүні; тəулік бөліктері деген сөздерді қолданады. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -əңгімені қайтадан айтып берген кезде, суреттер топтамасын | |||||
| қалпына келтірген кезде жəне т.б. оқиғалардың бірізділігін өз | |||||
| бетінше құрастырады. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілер | |||||
| сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен | |||||
| терминологияны пайдалана алады. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -бүгін, кеше, ертең, бүрсігүні; тəулік бөліктері. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| –Бір аптада неше күн бар? | |||||
| –Қазір қандай уақыт (тəулік уақыты) екенін қалай анықтау керек? | |||||
| (Терезеге қарап,таңертең, күндіз, кеш немесе түн.) | |||||
| Жазу:біріктіру, бастырып салу. | |||||
| Алдыңғы білім | |||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
|
| |||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Нанның түрлі | |||
| 0–5 минут | Педагог нан туралы мақал-мəтелдерді еске түсіруді | суреттері. | |||
| ұсынады. | |||||
| Түрлі нанның салынған суреттерін көрсетеді. | |||||
| Өзектендіру. | |||||
| «Болады, болмайды» доппен дидактикалық ойыны. | |||||
| Педагог белгілі бір жыл мезгілінің белгісін атап, допты | |||||
| лақтырады. Егер бұл белгі сəйкес келсе, бала допты тосып | |||||
| алады, егер сəйкес келмесе, допты тосып алмайды. | |||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер | |||
| 6–15 | (Ө) Əліппе-дəптермен жұмыс. | ||||
| 1- тапсырманы орындауды ұсынады, онда жыл мезгілдерін, | |||||
| жылдағы ай атауларын атап шығу керек. | |||||
| Əңгімені тыңдауды ұсынады. | |||||
| «Егіс алқабында масақ қалай пайда болады?» | |||||
| Барлығы ерте көктемде, жер жыртатын тракторлар егіс | |||||
| алқабына шыққанда басталады. Тракторшының жұмысы | |||||
69
| көп: жер жырту керек, жерді қопсытып, оны тұқым себуге | ||||||
| тезірек дайындау керек. «Көктемнің бір күні бір жылды | ||||||
| асырайды» деген мақал бар. Біраз уақыттан соң егіс | ||||||
| алқабында басқа мəшинелер жұмыс істей бастайды. Үлкен | ||||||
| егіс алқаптарына жылдам егін егу үшін тұқым сепкіштер | ||||||
| пайдаланылады. Бидай себудің алдында дəннің өнімділігін | ||||||
| тексереді. Оларды арнайы мəшинелермен сұрыптайды, | ||||||
| оларды сұрыптау мəшинелері деп атайды. Егін егуге | ||||||
| орташа дəндер қажет. Барлық дəнді дақылдар жаздық жəне | ||||||
| күздік болады. Жаздық дəнді дақылдарды көктемде сеуіп, | ||||||
| күзде жинайды. Күздікті тамыз, қыркүйек айларында | ||||||
| себеді де, маусым, шілде айларында жинайды, олар мол | ||||||
| өнім береді. | ||||||
| Егіс алқабында дəндер көктеп, өскіндер пайда бола | ||||||
| бастайды. Жазда барлық егіс алқабы масақтарға толады. | ||||||
| Өздік жұмыс | ||||||
| (Ө) 2- тапсырманы орындауды ұсынады, онда суреттерді | ||||||
| бірізділікпен біріктіру керек. | ||||||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс. | Əліппе-дəптер. | ||||
| (Т) Педагог 3- тапсырманы топпен орындауды ұсынады, | ||||||
| онда аптаның бірінші күні, екінші күні анасы не сатып | ||||||
| алғанын əңгімелеу, апта күндерін ретімен атап, біріктіру | ||||||
| керек. | ||||||
| (Ө) 4-тапсырманы өз бетінше орындауды ұсынады. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер. | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||
| салуға болады. | ||||||
|
| ||||||
| №29 ҰОҚ. Тақырыбы: Біз өнім | Мектеп/МҰ: | |||||
| жинаймыз. Ұзындықты өлшеймін. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.3. Шартты өлшемнің көмегімен заттарды ұзындығы/салмағы | |||||
| бойынша салыстыру. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -бір-біріне тұстастыру немесе бір-біріне беттестіру арқылы | |||||
| заттарды ұзындығы бойынша салыстырады. | ||||||
70
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -шартты өлшемнің көмегімен заттарды ұзындығы бойынша | |||
| салыстырады. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -ұзындықты өлшеу үшін өлшемді таңдайды. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -заттардың ұзындықтарына қатысты өздерінің тұжырымдамаларын | |||
| жасай алады : бұл зат ... қарағанда ұзынырақ (қысқарақ), бірақ ... | |||
| қарағанда ұзынырақ (қысқарақ) . | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -ұзын, қысқа, өлшем, беттестіру, біріктіру. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Мына заттардың қайсысы ұзынырақ (қысқарақ)? | |||
| –Сендер қалай салыстырдыңдар (көзбен біріктіру, беттестіру | |||
| арқылы, өлшемнің көмегімен)? | |||
| –Көзбен біріктіру, беттестіру арқылы, өлшемнің көмегімен екі | |||
| затты ұзындығы бойынша қалай салыстыруға болады? | |||
| –Егер заттарды қатар қоюға болмаса, қай зат ұзынырақ (қысқарақ) | |||
| екенін қалай білуге болады? | |||
| –Заттың ұзындығын қалай анықтауға болады? | |||
| –Екі затты ұзындығы бойынша қалай салыстыруға болады? | |||
| Жазу: | |||
| -жиектеу, бояу. | |||
| Алдыңғы білім | Ұзындық, ұзын, қысқа, ұзындығы бойынша салыстыру. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Көгөністер мен | |
| 0–5 минут | Педагог көгөністер бейнеленген суретті көрсетіп, былай | жемістер | |
| деп сұрайды: | бейнеленген | ||
| – Көгөністердің атауларын білесіңдер ме? | сурет. | ||
| Содан кейін көгөністердің пайдасы туралы білуді жəне | |||
| ұзындықты өлшеп үйренуді ұсынады. | Ұзындығы | ||
| Өзектендіру. | əртүрлі заттар – | ||
| Педагог жидектер, жемістер мен көгөністер қандай | көгөністер | ||
| фигураға ұқсайтынын салыстыруды ұсынады. Мысалы: | (ойыншық | ||
| Құлпынай – үшбұрыш, қарбыз – шар, қияр – сопақ, | көгөністер). | ||
| қызанақ – шар, дөңгелек. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер | |
| 6–15 | (Т) 1- тапсырманы орындауды ұсынады, онда көгөністерді | ||
| ұзындығы бойынша салыстыру керек. | Ұзындығы | ||
| Осыған ұқсас тəжірибелік жұмыс ұйымдастыруға болады. | əртүрлі заттар – | ||
| Балалар заттарды қатар қойып салыстырады немесе бір- | көгөністер | ||
| біріне беттестіреді жəне ұзындық туралы қорытынды | (ойыншық | ||
| жасайды. | көгөністер). | ||
| 1- тапсырманың екінші бөлігін орындауды ұсынады, онда | |||
| көгөністерді салыстырып, өзінің жұмбақтарын ойлап табуы | |||
| керек. | |||
| Педагог жиынтық полотнода заттарды бір-бірінен алыс | |||
71
| қояды немесе көгөністерді, ойыншықтарды бөлменің | ||
| əртүрлі жағына орналастырады. | ||
| – Не ұзынырақ? | ||
| Балалар қателесуге болады деген қорытынды жасайды. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ө) Жеке жұмыс істеу үшін 2 -тапсырманы орындауды | ||
| ұсынады, онда ең ұзын бұрышты қызылмен, ал ең | ||
| қысқасын жасылмен бояу керек. Қызылдан қысқарақ, бірақ | ||
| жасылдан ұзынырақ бұрышты сарымен бояу керек | Əліппе-дəптер. | |
| (түстерді мəтінде қарындашпен көрсету керек), өлшем | ||
| ретінде қағаз жолақты алуға болады. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер |
| (Ұ) 3-тапсырманы орындауды ұсынады, онда көгөністердің | Үлестірмелі | |
| ұзындығын салыстыру керек. | материалдар. | |
| Əртүрлі қорытынды шығуы мүмкін. Мысалы: | ||
| Əлия мен Сырым көгөністердің ұзындығын өлшемдермен | ||
| өлшейді. Сырым жержаңғақпен, ал Əлия грек жаңғағымен | ||
| өлшейді. | ||
| Балалар ҰОҚ-де қолданатын өлшем ретінде жолақшаларды | ||
| немесе бұршақтарды (тең) үлестіріп беруге болады. | ||
| Бірдей өлшемдермен өлшеу керек екенін көрсету керек. | ||
| Егер өлшемдер əртүрлі болса, əртүрлі нəтиже шығуы | ||
| мүмкін. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №30 ҰОҚ. Тақырыбы: | Мектеп/МҰ: | ||
| Фермада.Заттарды ұзындығы бойынша | |||
| салыстырамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.3. Шартты өлшемнің көмегімен заттарды ұзындығы/салмағы | ||
| бойынша салыстыру. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -бір-біріне қатар қойып немесе бір-біріне беттестіру арқылы | ||
| заттарды ұзындығы бойынша салыстырады. | |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -шартты өлшемнің көмегімен заттарды ұзындығы бойынша | |||
72
| салыстырады. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -ұзындықты өлшеу үшін өлшемді таңдайды. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -заттардың ұзындықтарына қатысты өздерінің тұжырымдамаларын | |||
| жасай алады : бұл зат .... қарағанда ұзынырақ (қысқарақ), бірақ ... | |||
| қарағанда ұзынырақ (қысқарақ). | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -ұзын, қысқа, өлшем, беттестіру, қатарластыру. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Мына заттардың қайсысы ұзынырақ (қысқарақ)? | |||
| –Сендер қалай салыстырдыңдар? (Көзбен қатарластырып, | |||
| беттестіру арқылы, өлшемнің көмегімен.) | |||
| –Көзбен қатарластырып, беттестіру арқылы, өлшемнің көмегімен | |||
| екі затты ұзындығы бойынша қалай салыстыруға болады? | |||
| –Егер заттарды қатар қоюға болмаса, қай зат ұзынырақ (қысқарақ) | |||
| екенін қалай білуге болады? | |||
| –Заттың ұзындығын қалай анықтауға болады? | |||
| –Екі затты ұзындығы бойынша қалай салыстыруға болады? | |||
| Жазу: | |||
| -жиектеу, бояу. | |||
| Алдыңғы білім | Ұзындық, ұзын, қысқа, ұзындығы бойынша салыстыру. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Көгөністер мен | |
| 0–5 минут | Педагог «Фермада» топтамасынан жұмбақтар жасырады. | жемістер туралы | |
| Бүгін біз сендермен фермада не болатынын жəне | жұмбақтар. | ||
| көгөністер мен жемістердің пайдасы туралы білеміз жəне | |||
| олардың ұзындығын білуді үйренеміз. | |||
| Өзектендіру. | |||
| ҰОҚ-ін ойын түрінде өткізеді. | |||
| Көгөністің рөлін сомдайтын кейіпкерді таңдауды ұсынады. | |||
| Кейіпкер тапсырмаларды орындауды ұсынады: | |||
| Екі түсті бұршақтардан заңдылық құрыңдар. | |||
| 1. Бұршақты біреуден аттап қойыңдар. | |||
| Бұршақтарды бір-бірден кезекпен орналастырыңдар. | |||
| Бұршақтарды солдан оңға қарай жəне оңнан солға қарай | |||
| санаңдар. | |||
| Оның заңдылықтағы реттік нөмірін атаңыз. | |||
| 2. Енді бұршақтарды басқаша орналастырыңдар. | |||
| – Қандай жануарлар көгөністерді жақсы көреді жəне | |||
| қандайын? | |||
| – Қоян мен мысықтың құлақтары мен құйрықтарының | |||
| ұзындығы туралы не айтуға болады? | |||
| Қоянның құлағы ұзын, ал мысықтікі – қысқа, қоянның | |||
| құйрығы қысқа, ал мысықтікі – ұзын. | |||
| Жаңғақты немесе бұршақты өлшем ретінде пайдалануға | |||
73
| болады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер. |
| 6–15 | (Ж) Педагог сəбіздің (суреттегі немесе шынайы) бойына | Ойыншық |
| бұршақтарды қоюды ұсынады. Олардың санын санауды | көгөністер. | |
| ұсынады. | ||
| – Сəбіздің ұзындығы бұршақпен неге тең? | ||
| – Сəбіздерді қатар жəне бір-бірінің қасына қоймай, қай | ||
| сəбіз ұзын екенін салыстыра аласыңдар ма? | ||
| Педагог көгөніс пен жеміс өсетін бақшаға көз салуды | ||
| ұсынады. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| Əліппе-дəптермен жұмыс. | ||
| (Т) 1-тапсырманың суретін қарауды жəне қашаларды | ||
| ұзындығы бойынша салыстыру ұсынылады. | ||
| – Екі затты ұзындығы бойынша қалай салыстыруға | ||
| болады? | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. |
| (Ө) 2- тапсырманы орындауды ұсынады, онда суреттерді | Ойыншық | |
| қарап, ұзындығы бойынша заттарды қалай салыстыру | көгөністер. | |
| керектігін түсіндіре білу керек. | ||
| (Ө) 3-тапсырманы өз бетінше орындау ұсынылады. | ||
| 4-тапсырманы орындауды ұсынады, онда ұзындықтың | Жиынтық | |
| (биіктіктің) арту тəртібімен 1-ден 9-ға дейінгі нөмірлерді | полотно. | |
| қойып шығу керек. Өзінің көзбен өлшеуін жолақтан | ||
| жасалған өлшеммен тексеру керек. | ||
| Қосымша тапсырмалар: | ||
| Жолақтарды немесе көгөністерді ұзындығы бойынша | ||
| салыстыруға болады. | ||
| Балаларды екі топқа бөліп, оларға жолақтарды немесе | ||
| көгөністерді ұзындығының арту тəртібімен орналастыруды | ||
| ұсынады. | ||
| Жиынтық полотномен жұмыс. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
74
| №31 ҰОҚ. Тақырыбы: Фермада. | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| Заттың салмағын анықтаймын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.3.Шартты өлшемнің көмегімен заттарды ұзындығы/салмағы | |||||
| бойынша салыстыру. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | - заттарды салмағы бойынша салыстырады; | |||||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | ||||||
| атайды; | ||||||
| -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді | ||||||
| шешеді. | ||||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -шартты өлшемнің көмегімен заттарды салмағы бойынша | ||||||
| салыстырады. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -салмақты анықтау үшін өлшемді таңдайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -шартты өлшемнің көмегімен заттарды салмағы бойынша | ||||||
| салыстыру алгоритмін құра алады; | ||||||
| -заттың көлемі мен өмірлік тəжірибенің нəтижесінде салмақ | ||||||
| туралы болжамдарын жасай алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -ауыр, жеңіл. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Қандай зат ауырырақ екенін қалай білуге болады? | ||||||
| – Салмақты өлшеу үшін қандай аспап керек? | ||||||
| – Екі затты салмағы бойынша қалай салыстыруға болады? | ||||||
| – Егер зат үлкен болса, оны ауыр деп айтуға бола ма? | ||||||
| – Қандай зат екінші заттан ауырырақ екенін қалай білуге болады? | ||||||
| – Қандай зат жеңілірек екенін қалай анықтауға болады? | ||||||
| – Екі затты өлшемнің көмегімен қалай салыстыруға болады? | ||||||
| – Қалай ойлайсың, өлшемдер бірдей болу керек пе? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -жиектеу, бояу . | ||||||
| Алдыңғы білім | Ауыр – жеңіл. | |||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Сүт өнімдері | ||||
| 0–5 минут | Педагог суретті көрсетеді. | бейнелеген | ||||
| Балалардан сұрайды: | суреттер. | |||||
| 75 | ||||||
| – Бала үшін қандай өнімдер пайдалы? | ||
| Балаларға сүт өнімдері мен олардың қалай алынатыны | ||
| туралы білуді ұсынады. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Екі заттың ұзындығын шартты өлшемдермен өлшеу. | ||
| Педагог сүт пакеттері мен йогурт стақандарының биіктігін | ||
| (ұзындығын) өлшеуді немесе сүт бөтелкелерінің | ||
| қақпақтарымен ірімшіктің ұзындығын өлшеуді ұсынады. | ||
| Педагог заттардың жұптарын көрсетіп (суреттен көрсетуге | ||
| болады), ауыр затты анықтауды сұрайды. | ||
| Əліппе-дəптермен жұмыс. | ||
| 1- тапсырманы орындауды ұсынады, онда суретке қарап, | ||
| жеңіл жануарларды ٧ (қанатшамен) белгілеу керек. | Əліппе-дəптер. | |
| Сұрақтарға жауап беруді ұсынады. | ||
| – Ең ауыр не? | ||
| – Ең жеңіл не? | ||
| – Жануарларды ең ауырынан бастап сана. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Бірдей қораптар |
| 6–15 | (Ұ) Екі бірдей қорапты көрсетеді, бірақ олардың бірінде | - 2 дана, |
| ағаш текшелер жатыр. | олардың бірінде | |
| Балалардан сұрайды: | ағаш текшелер | |
| – Қай қорап ауырырақ? | жатыр. | |
| – Бірдей. | ||
| Педагог олардың əрқайсысын көтеруді ұсынады. Мəселе | ||
| туындайды. Көзбен олардың екеуі бірдей, ал қолға алғанда, | ||
| біреуі ауырырақ. | ||
| – Қай қорап ауыр екенін қалай білуге болады? | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ)Педагог диалог жүргізеді: | ||
| – Демек біз көзбен қай қораптың ауырырақ екенін анықтай | ||
| алмаймыз. Тексеру керек. | ||
| – Салмақты қалай өлшеу керек екенін кім біледі? | Иінтіректі | |
| Педагог иінтіректі немесе табақшалы таразыны алып | немесе | |
| шығады. | табақшалы | |
| Екі заттың салмағын өлшеу жəне салыстыру бойынша | таразы. | |
| тəжірибе жүргізеді. | Бірдей ағаш гір | |
| Тəжірибенің нəтижесінде таразының табақшасын басып | тастары немесе | |
| түскен зат ауырырақ деген қорытынды жасайды. | бірдей | |
| Таразының табақшаларын теңестіруге болады. | текшелер. | |
| Содан кейін педагог салмақты теңестіруге арналған | ||
| шартты өлшемдерді шығарады, бірдей ағаш гір тастар | ||
| немесе бірдей текшелер. | ||
| Тəжірибені жалғастырады. | ||
| (Т) Бір табақшаға балалар затты салады. Оны текшелермен | ||
| немесе гір тастарымен теңестіреді. Өлшемдердің санын | ||
| санайды. | ||
| Педагог былай дейді: мұндай бірдей заттарды біз өлшем | ||
| деп атаймыз. Олардың барлығы бірдей. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Ұзындығы |
| (Ө) 2-тапсырманы өз бетінше орындауды ұсынады. | əртүрлі |
76
| - Таразы қандай болатынын қараңдар.Салмақты қалай | ленталар, | |
| өлшеу керек екенін үйреніңдер. | тапсырмалары | |
| Бұрын үйренген материалмен жұмыс. | бар суреттер. | |
| (Т) Жиынтық полотномен жұмыс. Балалар кезекпен | Жиынтық | |
| ұзындығы əртүрлі ленталарды таңдап, оларды | полотно. | |
| ұзындығының артуы немесе кемуі бойынша | ||
| орналастырады. | Əліппе-дəптер. | |
| Жұмыстың басқа нұсқасы: ұзын жəне қысқа заттарды бояу | ||
| үшін тапсырмалары бар суреттерді тарату. Педагог | ||
| өлшеммен өлшеуді ұсынады. Өлшемді балаларға үлестіріп | ||
| беру керек. Мысалы: картон жолақ немесе бұршақ. | ||
| (Ж) 3-тапсырманы өз беттерінше орындау ұсынылады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №32 ҰОҚ. Тақырыбы: Табиғаттың | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| сыйы. Заттарды салмағы бойынша | |||
| салыстырамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.2.4.3.Шартты өлшемнің көмегімен заттарды ұзындығы/салмағы | ||
| бойынша салыстыру. | |||
|
| |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -барикалық сезімнің негізінде заттарды салмағы бойынша | ||
| салыстырады; | |||
| -заттарды саны бойынша салыстырып, олардың реттік нөмірін | |||
| атайды; | |||
| -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді | |||
| шешеді. | |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -шартты өлшемнің көмегімен заттарды салмағы бойынша | |||
| салыстырады. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -салмақты анықтау үшін өлшемді таңдайды. | |||
77
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -шартты өлшемнің көмегімен заттарды салмағы бойынша | |||
| салыстыру алгоритмін құрастыра алады; | |||
| -заттың көлемі мен өмірлік тəжірибенің негізінде салмақ туралы | |||
| болжам жасай алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -ауыр, жеңіл. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Қандай зат ауырырақ екенін қалай білуге болады? | |||
| – Салмақты өлшеу үшін қандай аспап керек? | |||
| – Екі затты салмағы бойынша қалай салыстыруға болады? | |||
| – Егер зат үлкен болса, оны ауыр деп айтуға бола ма? | |||
| – Қандай зат екінші заттан ауырырақ екенін қалай білуге болады? | |||
| – Қандай зат жеңілірек екенін қалай анықтауға болады? | |||
| – Екі затты өлшемнің көмегімен қалай салыстыруға болады? | |||
| – Өлшемдер бірдей болу керек пе? | |||
| Жазу: | |||
| -жиектеу, бояу . | |||
| Алдыңғы білім | Ауыр – жеңіл. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Суреттер. | |
| 0–5 минут | Педагог «Анамызбен бірге тамақ əзірлейміз» ойынына | ||
| тартады. | |||
| – Аналарың (əжелерің) бақшада (фермада, бақта) өсірілген | |||
| өнімдерден қандай дəмді тағамдар əзірлейді? | |||
| – Сендер асүйде оларға көмектесесіңдер ме? | |||
| – Сендер не істеп көрдіңдер? | |||
| Өзектендіру. | |||
| Тапсырмаларға кіріспес бұрын, суреттер жұбын ұсынады, | |||
| оларда қайсысы ауырырақ екенін белгілеу керек. | |||
| Əрі қарай педагог сұрайды: | |||
| – Мына жануарлардың қайсысы сүт береді? | |||
| – Түйе беретін сүт қалай аталады ? (шұбат) | |||
| – Жылқының сүтінен не жасайды? (қымыз) | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Таразы | |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз шартты өлшемнің көмегімен заттарды | модельдері. | |
| салмағы бойынша салыстырамыз. Тек бірдей заттар ғана | Көгөністер мен | ||
| өлшем бола алады. 1-тапсырманы орындауды ұсынады. | жемістердің | ||
| Жаңалық ашу. | муляждары | ||
| (Ө) 2-тапсырманы орындауды ұсынады, онда ең ауыр | |||
| (жеңіл) затты анықтау керек. | |||
| – Салмақты салыстыру үшін не істеу керек? (Өлшемдерді | |||
| санап, санын салыстыру.) | |||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер | |
| (Т) Шартты өлшемнің көмегімен өлшеу бойынша | |||
| тəжірибелік жұмыс ұйымдастырады. | |||
| Балалар топқа бөлініп, тəжірибелік жұмысты орындайды. | |||
78
| Сыныптағы жабдыққа байланысты сыныпта əрқайсысы 1-2 | ||
| рет өлшейді, нəтижесін карточкаларда көрсетуге болады. | ||
| 3-тапсырманы өз бетінше орындауды ұсынады. | ||
| (Ж) 4-тапсырманы орындауды ұсынады, онда ауыр жəне | ||
| жеңіл өнімдерді жапсыру керек. | ||
| Ілгері деңгейдегі балаларға күрделірек тапсырма ұсынуға | ||
| болады: Болат, Қайрат, Күлəш жəне Мақпал бір-бірден | ||
| жеміс немесе жидек алды. | ||
| – Кімнің жемісі ең ауыр? | ||
| – Кімнің жемісі ең жеңіл? | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №33 ҰОҚ. Тақырыбы: Мен жол | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| саламын. Фигуралар мен заттардың | |||
| пішінін атаймын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.1.1.Геометриялық фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, | ||
| шаршы, тіктөртбұрыш) мен денелерді (шар, текше, цилиндр) | |||
| ажыратып, дұрыс атау. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -геометриялық фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, тік- | ||
| төртбұрыш) мен денелерді (шар, текше, цилиндр) атайды. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -үлгі бойынша шеңберлерден, үшбұрыштар мен шаршылардан | |||
| өрнектер құрастырады. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -шеңберлерден, үшбұрыштар мен шаршылардан өрнектерді өз | |||
| бетінше құрастырады. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -заттардың пішіні мен түсі туралы сөйлемдер құрастыра алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -шеңбер – дөңгелек, сопақ – сопақша, үшбұрыш – үшбұрышты, | |||
| шаршы – төртбұрышты (шаршы тəріздес), тіктөртбұрыш – тік- | |||
| төртбұрышты. | |||
79
Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
–Айналамыздағы қандай заттар дөңгелек (сопақ, үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыш) пішінді?
–... бейнелеу үшін қандай түстерді аласыңдар?
–Пішіні, түсі бойынша бірдей (əртүрлі) фигураларды атай аласыңдар ма?
| Жазу: | |
| -жиектеу , бояу. | |
| Алдыңғы білім | Шеңбер, үшбұрыш, шаршы. |
| Түс: қызыл, сары, көк, жасыл, қара, ақ. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Жиынтық |
| 0–5 минут | Педагог біздің айналамыздағы көп затқа геометриялық | полотно |
| пішін тəн екені туралы əңгімеге тартады. | ||
| «Сиқырлы дорба» ойыны ұсыналады. Педагог мөлдір емес | ||
| дорбаға ағаш немесе картоннан жасалған фигураларды | ||
| (сопақша, текше, цилиндр) салады. Балаларды шақырады, олар | ||
| алдымен дорбадағы фигураны қолмен ұстап немесе көздерін | ||
| жұмған күйде көреді. Оның атауын айтады. Топтағы балалар | ||
| көмектеседі. Одан кейін педагог фигураны шығарып, үстелге | ||
| қояды. | ||
| Өзектендіру. | ||
| – Фигуралар қалай аталады? Кеспе материал немесе | ||
| жиынтық полотно пайдаланылады (балалар оларға белгілі | ||
| фигураларды атайды, педагог нақтылайды жəне ықтимал | ||
| қателерді түзетеді). | ||
| Жиынтық полотнодағы фигураларды көрсетеді. | ||
| «Не қандай нəрсеге ұқсайды?» ойыны. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Санау |
| 6–15 | Бүгін біз фигуралар мен заттардың пішіндерін ажыратып, | таяқшалары, |
| олардың кейбіреуін құрастырып жаттығамыз. | арқандар, | |
| Жаңалық ашу. | кесектер, | |
| (Ұ) Сендер əртүрлі геометриялық фигураларды тауып, | жолақтар. | |
| оларды атауды үйрендіңдер. | ||
| – Ал сендер мынандай фигураларды құрай аласыңдар ма? | Əліппе-дəптер. | |
| Суреттерге қараңдар, ұл балалар жолдарды салып жатыр. – | ||
| –Олардың пішіні қандай? | ||
| (Т) Əрі қарай педагог1- тапсырманы орындауды ұсынады, | ||
| онда қолда бар материалдардан көрсетілген фигураларды | ||
| құрау керек. | Фигуралар | |
| Топта тəжірибелік жұмыс ұйымдастырады, балалар санау | туралы білетін | |
| таяқшаларын, арқандарды, кесектерді, жолақтарды жəне | жұмбақтарын | |
| басқаларын пайдаланады. | айтады. | |
| Фигуралар үстелге қойылғаннан кейін педагог фигуралар | ||
| туралы жұмбақтар оқиды. | ||
80
| 16 –25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер. | ||||
| (Ө) 2-тапсырманы орындау ұсынылады. | Геометриялық | |||||
| 3-тапсырма геометриялық фигуралардан мəшиненің | фигуралар, | |||||
| суретін салады. | геометриялық | |||||
| Педагог фигураларды сабаққа дейін дайындауы тиіс. | конструктор. | |||||
| Фигураларды (сопақша, үшбұрыш, шаршы, тікбұрыш) | ||||||
| фигуралар реттілігін құрған кезде пайдалануға болады. Екі | ||||||
| өлшем бойынша түрлі түсті фигураларды əзірлеп, педагог | ||||||
| балалардан фигуралар тізбектерін құрып, осы | ||||||
| фигуралардың қасиеттерін атауды сұрайды. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||
| салуға болады. | ||||||
|
| ||||||
| №34 ҰОҚ. Тақырыбы: Көліктер. | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| Фигуралар мен заттардың пішінін | ||||||
| атаймын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.1.1.Геометриялық фигуралар (шеңбер, | сопақ, үшбұрыш, | ||||
| шаршы, тік төртбұрыш) мен денелерді (шар, текше, цилиндр) | ||||||
| ажыратып, дұрыс атау. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -геометриялық фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, тік- | |||||
| төртбұрыш) мен денелерді (шар, текше, цилиндр) атайды. | ||||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -үлгі бойынша шеңберлерден, үшбұрыштар мен шаршылардан | ||||||
| өрнектер құрастырады. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -шеңберлерден, үшбұрыштар мен шаршылардан өрнектерді өз | ||||||
| бетінше құрастырады. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -заттардың пішіні мен түсі туралы сөйлемдер құрастыра алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -шеңбер – дөңгелек, сопақ – сопақша, үшбұрыш – үшбұрышты, | ||||||
| шаршы – төртбұрышты (шаршы тəріздес), тіктөртбұрыш – тік- | ||||||
| төртбұрышты. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
81
| –Айналамыздағы қандай заттар дөңгелек (сопақ, үшбұрыш, | |
| шаршы, тіктөртбұрыш) пішінді? | |
| –... бейнелеу үшін қандай түстерді аласыңдар? | |
| –Пішіні, түсі бойынша бірдей (əртүрлі) фигураларды атай | |
| аласыңдар ма? | |
| Жазу: | |
| -жиектеу , бояу. | |
| Алдыңғы білім | Шеңбер, үшбұрыш, шаршы. |
| Түс: қызыл, сары, көк, жасыл, қара, ақ. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Жиынтық |
| 0–5 минут | Педагог балаларды олар ойнайтын жəне жаңа əрі пайдалы | полотно немесе |
| білім алатын ҰОҚ туралы əңгімеге тартады. | үлестірмелі | |
| Өзектендіру. | материал. | |
| – Өткен ҰОҚ-де біз геометриялық фигуралармен | ||
| таныстық. | ||
| «Жамауды таңда» дидактикалық ойыны. | ||
| Педагог бұл ойынды жиынтық полотноның немесе кеспе- | ||
| материалдың көмегімен ұйымдастырады. | ||
| – «Жамаулардың» пішіні мен түсі қандай болу керек? | ||
| Педагог киімдер бейнеленген суреттерді таңдап олардын | ||
| белгілі бір пішіндегі фигураны қиып алады. Балалар | ||
| жақындап, киімді жөндейді. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Жиынтық |
| 6–15 | (Ұ) Педагог фигуралардың модельдерін көрсетеді | полотно немесе |
| (жиынтық полотноны немесе үлестірмелі материалдарды | үлестірмелі | |
| пайдаланады). | материалдар – | |
| Педагог фигураларға қарауды ұсынады. | текше, шар, | |
| – Сендер олардың қайсысын білесіңдер? | цилиндр. | |
| – Қайсысы сендерге таныс емес? | ||
| – Бұл фигуралардың айырмашылығы бар ма? | ||
| – Бүгін біз көлемді денелерді зерттейміз, олардың | ||
| кейбіреуінің атауымен танысамыз. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Педагог1-тапсырмадағы суретке қарауды ұсынады. | ||
| Жүк тасымалдайтын көлік қалай аталады? | ||
| – Қандай жаңа геометриялық фигураларды көріп | ||
| тұрсыңдар? Олар геометриялық денелер деп аталады. | ||
| Мұндай денелер текше, шар, цилиндр деп аталады. | ||
| Педагог геометриялық денелер туралы тақпақтар оқиды. | ||
| – Əртүрлі көлік түрлерін бейнелеген кезде қандай | ||
| пішіндегі жəне қандай түсті денелер пайдаланылды? | ||
| – Өздерің қандай құрылыстар тұрғыза аласыңдар? | ||
| (фигуралардың модельдерімен тəжірибелік жұмыс – | ||
| мұндай мүмкіндік болған кезде). Егер тəжірибелік | ||
| жұмысты ұйымдастыруға мүмкіндік болмаса, жиынтық | ||
| полотномен жұмыс . | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер |
82
| (Ұ) | ||
| – Қалай ойлайсыңдар, біздің кабинетте дөңгелек (текше, | ||
| цилиндр) пішінді заттар бар ма? | ||
| –Оларды атаңдар. | ||
| (Ө) Педагог өз бетінше жеке орындау үшін 2-тапсырманы | ||
| ұсынады. | ||
| (Ж) Педагог 3-тапсырманы орындауды ұсынады. | ||
| Педагог балаларды фигура бір саты жоғары көтерілген | ||
| кезде бір белгісін өзгертеді деген қорытындыға | ||
| бағыттайды. Осылайша балалар ақ шардың қандай болып | ||
| өзгеруі мүмкін екенін табуы керек. | ||
| Қорытынды жасаудан бұрын «Сиқырлы дорба» ойынын | ||
| ұйымдастырылады. Көлемді денелер мөлдір емес дорбаға | ||
| немесе қорапқа жасырылады. Балалар қолмен ұстап, | ||
| сипалап, нені алғанын анықтауы тиіс. Қандай фигураны | ||
| алғанын сипаттауға болады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №35 ҰОҚ. Тақырыбы: Серуенге атпен | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| шығамыз. Фигуралар мен | |||
| заттардың пішінін білемін. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.1.1.Геометриялық фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, | ||
| шаршы, тіктөртбұрыш) мен денелерді (шар, текше, цилиндр) | |||
| ажыратып, дұрыс атау. | |||
| 0.3.1.2.Фигураларды (шаршы, тіктөртбұрыш) екі қасиеті бойынша | |||
| жіктеу. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -геометриялық фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, тік- | ||
| төртбұрыш) мен денелерді (шар, текше, цилиндр) ажыратады. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -фигураларды (шаршы, тіктөртбұрыш) екі қасиеті бойынша | |||
83
| жіктейді. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -жіктеуге арналған негіздерді өз бетінше таңдай отырып, | |||
| фигуралар мен денелерді топтастырады. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -заттар мен фигураларды атап, оларды суреттей алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -геометриялық фигуралар(шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, тік- | |||
| төртбұрыш) мен денелер (шар, текше, цилиндр). | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Заттар топқа қандай белгісі (қасиеті) бойынша жиналған? | |||
| –Сендер фигураларды көлемі, пішіні, түсі бойынша жинай | |||
| аласыңдар ма? | |||
| Жазу: | |||
| - бояу . | |||
| Алдыңғы білім | Ауыр – жеңіл. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Кеспе материал. | |
| 0–5 минут | Педагог көліктің əр алуан түрлерімен саяхат жасауға | Пəндік суреттер | |
| болатыны туралы əңгімеге тартады. Осы ҰОҚ-де | |||
| кейіпкерлеріміз атпен саяхатқа аттанады. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Тапсырмаларға кіріспес бұрын «Не неге ұқсайды?» ойыны | |||
| өткізіледі. Педагог суреттерді көрсетеді, балалар тиісті | |||
| пішімдегі фигураларды атайды немесе карточкалардан | |||
| көрсетеді. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Кесілген | |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз түрлі фигураларды тауып, салыстырып | фигуралар | |
| жаттығамыз. | |||
| «Дəл осындай карточканы тап» дидактикалық ойыны. | |||
| Балалардың алдында карточкалар жиынтықтары (3-5 дана) | |||
| жатыр, оларда 3-4 түрлі геометриялық фигуралар | |||
| бейнеленген. Педагог өз карточкасын көрсетеді (немесе | |||
| фигуралар мен олардың түстерін өз карточкасында атайды, | |||
| атап көрсетеді). Балалар дəл осындай карточканы тауып, | |||
| оны көтеруі керек. | |||
| Өздік жұмыс. | |||
| (Ж) Əліппе-дəптердегі 1-тапсырма. Тапсырманы | |||
| орындамас бұрын балалар күтілетін бағытқа түсінік береді. | |||
| Бұдан əрі – тексеру бойынша өздік жұмыс жүргізіледі. | Əліппе-дəптер | ||
| (Ж) «Сиқырлы дорба» ойыны. Өткен сабақта танысқан | |||
| көлемді жəне тегіс фигуралар мөлдір емес дорбаға немесе | |||
| қорапқа жасырылады. Балалар қолмен ұстап, нені алғанын | |||
| анықтауы тиіс. | |||
| Қандай фигураны ұстағанын табу үшін қандай сезімдерді | |||
| бастан кешкендерін сипаттауға болады. | |||
84
|
| |||||||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс. | Əліппе-дəптер. | |||||
| (Ж) Практикалық жеке жұмыс. | Кесілген | ||||||
| 2-тапсырмада əрбір бала өзіне суретті таңдап, | фигуралар | ||||||
| аппликацияны орындайды. | |||||||
| Педагог осындай фигураларды сабаққа дейін дайындауы | |||||||
| тиіс. Фигуралар конверттерде таратылады. | |||||||
| (Ж)3- тапсырманы жұппен орындау ұсынылады, балалар | |||||||
| фигураларды жинау белгілеріне түсінік береді. | |||||||
| Кесілген фигуралармен осыған ұқсас тəжірибелік жұмысты | |||||||
| орындауға болады. | |||||||
| Осындай реттілікті фигуралардан құруға болады: сопақша, | |||||||
| үшбұрыш, шаршы, тікбұрыш. | |||||||
| (Т) балаларды 4-5 адамнан топтарға бөліп, педагог əртүрлі | |||||||
| пішіндегі текшелерден қамал немесе жолдар құрастыруды | |||||||
| ұсынады. Балалар таныс пішіндерді атап, бір- біріне | |||||||
| көрсетеді. | |||||||
|
| |||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||||
| салуға болады. | |||||||
|
| |||||||
|
|
| ||||||
| №36 ҰОҚ. Тақырыбы: Ұшақпен | МЕКТЕП/МҰ: | ||||||
| ұшамыз. Бүтінді жəне бөлікті | |||||||
| салыстырамын. | |||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||
|
|
| ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||
| саны: | |||||||
|
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.1.3.Заттарды бірнеше бірдей бөлікке | бөлу, бүтін мен | |||||
| бөлшектерді салыстыру. | |||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||
| нəтижелер | -фигуралардың бөліктерін атайды: бүтін, жарты, ширек. | ||||||
|
| |||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||||
| -фигуралардың бөліктерін атайды: бүтін, жарты, ширек; | |||||||
| -үлгі бойынша шеңбердің бөліктерінен өрнектер құрастырады. | |||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||||
| -фигуралардың бөліктерінен өрнектерді өз бетінше құрастырады. | |||||||
85
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларды дамыту: | ||
| -бүтіндегі жартылар, бүтіндегі ширек бөліктер саны туралы | |||
| сөйлемдер құрайды. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -бүтін, жарты, ширек. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Өміріңізде дөңгелек заттарды бөліктерге бөлген кезіңіз болды | |||
| ма? (торт, пицца, бəліш)? | |||
| – Аппликациялар үшін шеңберлердің қандай бөліктері | |||
| пайдаланылған? | |||
| – Бүтін шеңбердегі жарты (ширек) қанша? | |||
| Жазу: | |||
| -қайталап салу, бояу . | |||
| Алдыңғы білім | Фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыш) мен | ||
| денелер (шар, текше, цилиндр). | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Суреттер. | |
| 0–5 минут | Педагог балаларды əңгімеге тартады. | ||
| Балалардан сұрайды: | |||
| – Саяхат несімен қызық? (көптеген жаңа əрі қызықты нəрсе | |||
| білуге болады). | |||
| Өзектендіру. | |||
| Біздің кейіпкерлеріміз ұшақпен саяхат жасайды. Балаларды | |||
| топтарға бөліп, топтардың əрқайсысына 19.1-кестеден- | |||
| қималы тарату материалынан ұшақ беруге болады. | |||
| Жолға шығар алдында олар ғимараттардың шатырын, | |||
| иллюминатордан жолдарды қандай пішімде көретінін | |||
| елестетуге тырысады. | |||
| Педагог ғимараттың суретін, мысалы, фигурасы бар суретті | |||
| (шатыр – шаршы, тіктөртбұрыш; айналма жол – шеңбер | |||
| немесе сопақ жəне т.с.с.) көрсетеді. | |||
| (Т) Топтардың əрқайсысы ұшақпен ұшу кезінде жерден | |||
| көруге болатын үйлерді немесе гүлзарларды, көлдерді жəне | |||
| т.б. елестете отырып, қағазда фигуралардың суретін | |||
| (сопақша, үшбұрыш, шаршы, тікбұрыш) сала алады. | |||
|
| |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Қағаздың беті | |
| 6–15 | (Ө) 1-тапсырма – тəжірибелік жұмыс. | шаршы пішімді. | |
| Балалардың əрқайсысы қағаз парағын суретте | Əліппе-дəптер. | ||
| көрсетілгендей етіп бүктейді. Педагог мұны балаларға | Жиынтық | ||
| көрсетеді. Қағазды жазған кезде жарты парақ, парақтың | полотно | ||
| төрттен бір бөлігі шығады. | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| Жұмыс аяқталған соңбалаларалынған бөліктердің санын | |||
| есептейді, педагог олардың атауларын айтады. | |||
| (Ж) ойын ұйымдастыруға болады. Саяхат барысында | |||
| жолда балалар бəлішті (шаршы) немесе пиццаны | |||
86
| (дөңгелек) екіге, төртке бөледі. | |||||||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | ||||||
| 2-тапсырманы орындауды ұсынады, онда торкөздер | |||||||
| бойынша ұшақты қайталап салу. | |||||||
| Балалардан сұрайды: | |||||||
| – Ұшақпен қайда саяхат жасауға болады? | |||||||
| (Ж) Педагог 3-тапсырмаға берілген суретке қарауды | Əліппе-дəптер. | ||||||
| ұсынады, онда аппликация жасалған бөліктерді атау | |||||||
| қажет. | Түрлі түсті | ||||||
| Балалар осындай шаршыны бөліктерге бөледі. Одан кейін | қағаздан | ||||||
| үлгі бойынша аппликация жасайды. | жасалған | ||||||
| Бекіту үшін шығармашылық тапсырма ұсынылады. | шаршы. | ||||||
| Электрондық жəне қарапайым жиынтық полотнода | Электрондық | ||||||
| фигуралардың бөліктерінен өрнектер ойлап табу. | жиынтық | ||||||
| полотно. | |||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||||
| салуға болады. | |||||||
|
| |||||||
|
| |||||||
| №37 ҰОҚ. Тақырыбы: Жол бойынан | МЕКТЕП/МҰ: | ||||||
| нені көруге болады? | |||||||
| Бүтін жəне бөліктер. | |||||||
|
| |||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||
|
|
| ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||
| саны: | |||||||
|
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.1.3.Заттарды бірнеше бірдей бөлікке | бөлу, бүтін мен | |||||
| бөлшектерді салыстыру. | |||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||
| нəтижелер | -фигуралардың бөліктерін атайды: бүтін, жарты, ширек. | ||||||
|
| |||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||||
| -фигуралардың бөліктерін атайды: бүтін, жарты, ширек; | |||||||
| -үлгі бойынша шеңбердің бөліктерінен өрнектер құрастырады. | |||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||||
| -фигуралардың бөліктерінен өрнектерді өз бетінше құрастырады. | |||||||
87
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -бүтіндегі жартылар, бүтіндегі ширек бөліктер саны туралы | |||
| сөйлемдер құрайды. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -бүтін, жарты, ширек. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Өміріңізде дөңгелек заттарды бөліктерге бөлген кезіңіз болды | |||
| ма? (торт, пицца, бəліш)? | |||
| – Аппликациялар үшін шеңберлердің қандай бөліктері | |||
| пайдаланылған? | |||
| – Бүтін шеңбердегі жарты (ширек) қанша? | |||
| Жазу: | |||
| - бояу. | |||
| Алдыңғы білім | Фигуралар (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыш) мен | ||
| денелер (шар, текше, цилиндр). | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Суреттер | |
| 0–5 минут | Педагог балаларды ойын жағдайына тартады. | ||
| Кез келген көлікпен жүру үшін бағытты таңдау керек. | |||
| Балалардан «бағыт» сөзінің мағынасын сұрайды. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Кейіпкерлеріміз саяхат жасап келді. | |||
| Олар сапарды еске түсіру бойынша аппликациялар жасау | |||
| жарысына қатысуды ұйғарды. Жарыстың талаптары | |||
| бойынша қолдан бұйым жасау үшін тек бір пішімді – | |||
| геометриялық фигураны пайдалануға рұқсат берілді. Əлия | |||
| шеңберді таңдады. | |||
| Педагог жиынтық полотноны пайдаланады. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Қағаздан | |
| 6–15 | (Ұ) Əліппе-дəптердегі 1-тапсырмада берілген | жасалған | |
| дөңгелектерді қандай бөліктерге бөлуге болатынына | шеңберлер. | ||
| қарауды ұсынады. | Əліппе-дəптер | ||
| – Əлия шеңберлердің көмегімен қалай қолдан бұйым | |||
| жасады? | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| (Т) Тəжірибелік жұмыс. | |||
| Шеңберді бөліктерге бөлуге болады. | |||
| Əрі қарай дөңгелектерді бүктеп тəжірибелік жұмыстар | |||
| жасап көруге болады (жартысын, ширек бөлігін алу). | |||
| 2-тапсырманы орындауды ұсынады, онда балалар | |||
| шеңбердің бөліктерін атайды жəне суретті таңдауы | |||
| бойынша бояйды. | |||
| Бүтін фигураларды бір түспен, ал бөліктерін басқа түспен | |||
| боя. | |||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер | |
| (Ө) 3-тапсырманы орындауды ұсынады, онда өрнектер | |||
| құрастырылған бөліктерді атау қажет. | |||
88
| (Т) Педагог балаларға дөңгелектерді ұсынады. Өткен | ||||||
| сабақтағыдай, оларды бөліктерге бөлуді сұрайды жəне | ||||||
| сұрақтар қояды: | ||||||
| - Өмірде дөңгелек заттарды бөліктерге бөліп көрдіңдер ме? | ||||||
| (торт, пицца, бəліш). | ||||||
| - Аппликация үшін дөңгелектердің қандай бөліктерін | ||||||
| пайдаландыңдар? | ||||||
| - Бүтін дөңгелекте неше жарты бөлік бар? | ||||||
| (Т) 4-тапсырма – логикалық. Фишкаларды, геометриялық | ||||||
| фигураларды шешу үшін пайдалануға болады. Балалар | ||||||
| тəжірибе арқылы ықтимал нұсқаларды анықтайды. | ||||||
| Сосын педагог шатаспау үшін тапсырманы орындау | ||||||
| тəртібін табуға көмектеседі. Мысалы, алдымен бірінші | ||||||
| креслоға əже отырады – барлық нұсқалары қаралады, | ||||||
| сосын – анасы, немересі.Əрі қарай осылай жалғаса береді. | ||||||
| Өз нұсқанның суретін сал. | ||||||
| (Т) Əлия саяхатқа өзімен бірге ойыншықтарын алды. | ||||||
| Оларды жинап құрауға көмектесіңдер. Балаларға шаршы | ||||||
| бөліктерінен тұратын геометриялық құрастырмалар | ||||||
| таратылады. Бөліктер мен фигураларды атай отырып, топ | ||||||
| бір ойыншықты құрастыруы тиіс. | ||||||
|
| ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||
| салуға болады. | ||||||
|
| ||||||
|
|
|
| ||||
| №38 ҰОҚ. Тақырыбы: Астанаға | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| саяхат. Бөліктерден фигуралар | ||||||
| құрастырамын. | ||||||
|
| ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.2.1. Үлгі | бойынша геометриялық фигураларды құрастыру. | ||||
|
| ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -үлгі бойынша геометриялық фигураларды құрастырады. | |||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -суреттің қандай бөліктерден құралғанын атау (өрнек, фигура, | ||||||
89
| аппликация). | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -тапсырылған жəне өз бетінше дайындалған бөліктерден заттарды | |||
| (суреттер, аппликациялар жəне т.б.) өз бетінше жинайды. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -бүтіндегі жартылар, бүтіндегі ширек бөліктер саны туралы | |||
| сөйлемдер құрайды. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -бүтін, жарты, ширек. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Өміріңізде дөңгелек заттарды бөліктерге бөлген кезіңіз болды | |||
| ма? (торт, пицца, бəліш)? | |||
| – Аппликациялар үшін шеңберлердің қандай бөліктері | |||
| пайдаланылған? | |||
| – Бүтін шеңбердегі жарты (ширек) қанша? | |||
| Жазу: | |||
| -қайталап салу, бояу . | |||
| Алдыңғы білім | Бүтін, бөлік, жарты, ширек. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | ||
| 0–5 минут | Педагог Қазақстанның бас қаласы – Астана туралы | ||
| əңгімеге тартады. | |||
| Астана көріністерін көрсетеді. Ғимараттар мен алаңдардың | Үлестірмелі | ||
| пішіндерін атайды. | материал. | ||
| Өзектендіру | |||
| Тапсырмаларға кіріспес бұрын екі бөліктен шеңберлер | |||
| (шаршылар) жинауды ұсынады. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай) | Əліппе-дəптер | |
| 6–15 | Бүгін біз фигураларды бөліктерге бөліп жəне бөліктерден | ||
| фигуралар жинап жаттығамыз. | |||
| Жаңалық ашу. | |||
| (Т) Қала көріністері бейнеленген кесілген ашықхат немесе | |||
| сурет бөліктерін таратады. Олардан бүтін сурет құрауды | |||
| сұрайды. | |||
| (Ө) 1-тапсырманы орындауды ұсынады, онда суретті | |||
| жинау қажет. | |||
| – Шаршы неше бөлікке бөлінген? | |||
| – Бөліктерді қалай жапсыру керек? (тапсырылған деректер | |||
| бойынша). | |||
| – Не шықты? | |||
90
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | |||||
| (Т)Геометриялық конструктормен тəжірибелік жұмыс | Үлестірмелі | |||||
| ұйымдастырады. Балалар топтарға бөлініп, тəжірибелік | материал. | |||||
| жұмысты орындайды. | Жиынтық | |||||
| 2-тапсырма өз бетінше орындалады. Оны баланың өз | полотно | |||||
| бағытын салуы мүмкін екендігімен толықтыруға болады. | ||||||
| (Ө) Бұдан əрі 3- тапсырма өз бетінше орындалады. Балалар | ||||||
| суреттердің бөліктерін біріктіріп, бояйды (түсінік беруін – | ||||||
| бөліктерін атауын ұсынуға болады). | ||||||
| - Сурет қандай бөліктерден тұрады? | ||||||
| - Екі жартыны қатар қойса, не болады? | ||||||
| Төрт төрттен бір бөлікті қойса не болады? | ||||||
| Т) Балаларға шаршы бөліктерінен геометриялық | ||||||
| құрастырмалар таратылады. Бөліктер мен фигураларды | ||||||
| атай отырып, топ бір ойыншық құрастыруы тиіс. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||
| салуға болады. | ||||||
|
| ||||||
| №39 ҰОҚ. | Тақырыбы: | Атам мен | МЕКТЕП/МҰ: | |||
| əжемнің ауылына барамын. | ||||||
| Бөліктерден фигура құрастырамын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.2.1.Үлгі | бойынша геометриялық фигураларды құрастыру. | ||||
|
| ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -үлгі бойынша геометриялық фигураларды құрастырады. | |||||
91
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -суреттің қандай бөліктерден құралғанын атайды (өрнек, фигура, | |||
| аппликация). | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -тапсырылған жəне өз бетінше дайындалған бөліктерден заттарды | |||
| (суреттер, аппликациялар жəне т.б.) өз бетінше жинайды. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -бүтіндегі жартылар, бүтіндегі ширек бөліктер саны туралы | |||
| сөйлемдер құрайды. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -бүтін, жарты, ширек. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Өміріңізде дөңгелек заттарды бөліктерге бөлген кезіңіз болды | |||
| ма? (торт, пицца, бəліш)? | |||
| – Аппликациялар үшін шеңберлердің қандай бөліктері | |||
| пайдаланылған? | |||
| – Бүтін шеңбердегі жарты (ширек, сегізден бір бөлік) қанша? | |||
| Жазу: | |||
| -жиектеу, бояу. | |||
| Алдыңғы білім | Бүтін, бөлік, жарты, ширек. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Үлестірмелі | |
| 0–5 минут | Педагог «Атам мен əжемнің ауылында» əңгімесіне | материал. | |
| тартады. | Жиынтық | ||
| Балалар ата-əжелерінде қонақта болғаны туралы сұхбатқа | полотно | ||
| араласады. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Геометриялық конструктормен тəжірибелік жұмыс | |||
| ұйымдастырады. Атаға арнап үй құрастырамыз. | |||
| (Т) Балалар геометриялық фигуралардан үй құрастырады. | |||
| Педагог топтардың əрқайсысына хатқалтадағы | |||
| фигураларды таратады. | |||
|
| |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер | |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз фигураларды бөліктерге бөлуді жəне | ||
| бөліктерден фигуралар жинауды жалғастырамыз. | |||
| Педагог № 1 тапсырманы орындауды ұсынады. Атаға | |||
| арнап кілт таңдау кезінде балалар оның пішіні мен түсін | |||
| атайды жəне кілттердің орналасуын талдайды. | |||
| (Ө) №1 тапсырманы орындауды ұсынады, онда құрақ | |||
| көрпе құрастыру қажет. Балаларға түрлі түсті қағаз | |||
| парақтары таратылады. Балалар оларды бөліп қияды. Құрақ | |||
| көрпе құрастыру кезінде балалар оны құрайтын тікбұрыш | |||
| (немесе шаршы) бөліктерін талдап, оларды қалай | |||
| жапсыратынын ойлап табады. | |||
| Фигураларды бүктеу жəне бөліктерге (дөңгелек, шаршы) | |||
| бөлу жəне үлгі мен қиял бойынша бөліктерден фигуралар | |||
| құрастыру бойынша практикалық жұмыс орындайды. | |||
92
| (Ұ) Суретте бөліктер көп, бірақ олардың екеуінен ғана | ||
| дөңгелек құрастыруға болады. | ||
| Оларды табыңдар: | ||
| Қандай бөліктерден шаршы құрастыруға болады? | ||
| Ойынды жалғастыруға болады. Топтарда ұқсас ойын | ||
| өткізуге болады. Ол үшін фигуралардың бөліктері | ||
| араластырылады жəне одан кейін балалар бүтіннің екі | ||
| жартысын іздейді. Одан күрделі нұсқа – бүтіннің 4 бөлігін | ||
| іздейді . | ||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс | Əліппе-дəптер |
| (Ж)2-тапсырманы орындамас бұрын педагог фигураларды | ||
| жинау жəне бөліктерге бөлу (шеңбер, шаршы) жəне үлгі | ||
| бойынша жəне қиялы бойынша бөліктерден фигуралар | ||
| құрау бойынша тəжірибелік жұмыс | ||
| ұйымдастырады.Фигуралардың бөліктерін тауып, оны | ||
| сəйкес түстерге бояйды. | ||
| Бұдан əрі 2 –тапсырма өз бетінше орындалады. | ||
| 3-тапсырманы балалар түсіндіре отырып топ болып | ||
| орындайды. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
93
| №40 ҰОҚ. Тақырыбы: Велосипед | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| тебеміз. Фигураларды таңдаймын жəне | ||||||
| құрастырамын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.3.2.2.Объектілерді бірден бірнеше белгісіне сүйене отырып, үлгі | |||||
| бойынша таңдай алу. | ||||||
| 0.3.1.2.Фигураларды (шаршы, тік төртбұрыш) екі қасиеті бойынша | ||||||
| жіктеу. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -фигураларды топтастырады, нысандарды үлгі бойынша таңдай | |||||
| алады. | ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
| -нысандарды бірден бірнеше белгісіне сүйене отырып, үлгі | ||||||
| бойынша таңдайды. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -фигураларды бірнеше қасиеті бойынша топтастырады, | ||||||
| нысандарды үлгі бойынша таңдай алады. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| - фигуралардың қандай белгісі бойынша топтастырылғанын | ||||||
| түсіндіреді. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| - фигуралар, бірізділік, пішімі, түсі, мөлшері. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Фигуралар несімен ұқсас жəне несімен ерекшеленеді? | ||||||
| – Фигуралар қалай орналасқан? | ||||||
| – Келесі фигура қайсысы? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -жиектеу, бояу. | ||||||
| Алдыңғы білім | Фигуралар, бірізділік, пішімі, түсі, мөлшері. | |||||
|
| ||||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Үлестірмелі | ||||
| 0–5 минут | Педагог велосипедпен серуендеудің пайдасы туралы | материал. | ||||
| əңгімеге тартады. | Жиынтық | |||||
| Өзектендіру | полотно | |||||
| Жиынтық полотнода фигуралардан құрылған жолды қарау | ||||||
| ұсынылады: | ||||||
| Сонымен қатар тоғызыншы фигураны іздеуді ұсынуға | ||||||
| 94 | ||||||
| болады. | ||
| – Қандай фигура қалдырылған? | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз қалып қойған фигураларды тауып, қатарларды | |
| жалғастырып, фигураларды салыстырып жəне таңдап | ||
| жаттығамыз. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ө) 1-тапсырманы орындауды ұсынады, онда жолдағы | ||
| заңдылықты жалғастыру қажет. | ||
| №1 тапсырмадағы жолды талдап, заңдылық бойынша оны | ||
| аяқтайды. | ||
| (Ж) Екінші жолды балалар жұппен талдайды жəне өз | ||
| бетінше бояйды. | ||
| Үстел үстінде фигуралардан өз нұсқаларын құрып, | ||
| ұсынады. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер |
| (Т) Заңдылықты құрастыру жəне жалғастыру бойынша | ||
| тəжірибелік жұмыс ұйымдастырады. | ||
| Заттар мен фигуралар беріледі. | ||
| (Ө) 2- тапсырманы өз бетінше орындайды. | ||
| Оны орындау үшін алдын ала түрлі түсті қағаздан | ||
| пойыздың бөлшектерін жасау қажет. Шаршылар мен | ||
| дөңгелектерді бөліктерге бөлмеуге болады. Мұны балалар | ||
| жасасын. Бұл тапсырманы топтарда орындауға болады. | ||
| Онда бөлшектер ірілеу болуы тиіс. Топқа бір ортақ қағаз | ||
| парағы беріледі. | ||
| (Т) 3-тапсырманы балалар топпен талқылайды жəне | ||
| фигуралар мен үйлерді өз бетінше біріктіреді. | ||
| Педагог «Фигура қайда тығылды?» ойынын ұсынады. | ||
| Үйлерді текшелерден жасауға болады. Олардың ішіне | ||
| фигуралардың бірін – дөңгелек, үшбұрыш, шаршы, | ||
| сопақша немесе тікбұрышты жасыруға болады. Балалар | ||
| бір-біріне сұрақтар қояды: | ||
| - Бұл фигура үшбұрышты шатыры бар үйде ме? | ||
| - Бұл фигура сол жақтағы үйде ме? | ||
| - Бұл фигура үлкен терезесі бар үйде ме? Жəне т.б. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті |
95
салуға болады.
| №41 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің анам. | МЕКТЕП/МҰ: | ||||||
| Заттар тобын салыстырамын. | |||||||
| « =», «>», «<» белгілері. | |||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||
| саны: | |||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.2. Белгілерді тану ( =, >, <). | ||||||
|
| |||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||
| нəтижелер | -заттар топтарын салыстыру жазбаларынан (=, >, <) белгілерін | ||||||
| таниды. | |||||||
|
| |||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||||
| -заттар топтарын өзара бірмəнді сəйкестік, сандарды салыстыру | |||||||
| арқылы салыстырады,( =, >, <) белгілері бар суреттер бойынша | |||||||
| жазбалар құрастырады. | |||||||
|
| |||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||||
| ( =, >, <) белгілері бар жазбаларды өз бетінше құрастырады жəне | |||||||
| оларға сурет таңдайды. | |||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||||
| - екі санды салыстыру жазбаларын оқиды, ( =, >, <) белгілері бар | |||||||
| салыстыру жазбасын түсіндіреді. | |||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||||
| -үлкен, кіші, тең, ( =, >, <) белгілері. | |||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар. | |||||||
| –Заттар тобын қалай салыстыруға болатынын айт. | |||||||
| –Заттардың екі тобын салыстыру жазбасына қандай белгі қоюға | |||||||
| болатынын түсіндіре аласыңдар ма? | |||||||
| –Заттар тобын қалай салыстыруға болатынын айтуға саған қандай | |||||||
| сөздер көмектескенін жəне мұны математика тілінде жазуға қандай | |||||||
| белгілер көмектескенін түсіндір. | |||||||
| Жазу: | |||||||
| -боя, белгілерді қорша жəне т.с.с. | |||||||
|
| |||||||
| Алдыңғы білім | Есеп, «көп», «аз», «сонша» ұғымдары. | ||||||
| Жоспар | |||||||
|
| |||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||||
| уақыт | |||||||
|
| |||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Еліктеу | |||||
| 0–5 минут | ҰОҚ | тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Мен | анама | ойынына | |||
| көмектесемін» ойынын ұсынады. | арналған | ||||||
| Педагог балаларға ойыншық ыдыс пен азық-түлікті | ойыншық ыдыс, | ||||||
96
| пайдалана отырып, дастарқан жаюды ұсынады. | азық-түлік, | |
| Өзектендіру. | «анасына» жəне | |
| Анасы мен қызы, ұлы рөлдері бөлінеді. Балалар дастарқан | «ұлына», | |
| жаяды, ал топ үстелдегі заттарды дауыстап санайды. | «қызына» | |
| Педагог сандар, санау нəтижесі жазылған карточкаларды | арналған | |
| іледі. Педагог ненің үлкен, ненің кіші немесе тең екенін | алжапқыштар. | |
| қалай салыстыруға болатынын сұрайды. (Балалар екі тəсіл | ||
| – қасына орналастыруды немесе бірінің үстіне бірін қоюды | ||
| ұсынады. Мысалы, тостағанды тəрелкеге қойып, қайсысы | ||
| үлкен екенін білуді ұсынады.Екінші тəсіл – санды жазып, | ||
| сандарды салыстыру. Егер санаған кезде қандай да бір сан | ||
| бірінші айтылса, онда ол аз болады. | ||
| Бүгін біз математика тілінде қандай да бір заттардың | ||
| үлкен, кіші немесе тең екенін қалай жазуға болатынын | ||
| білеміз. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ)Тостағандардың көп (аз) екенін, тəрелке қанша болса, | санайтын |
| сонша екенін қалай жазуға болатынын кім біледі? | материал | |
| Математикада қандай белгілер барын біліп алайық. | ||
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Педагог таңбалары бар карточкаларды көрсетіп, | ||
| оларды ауада қарындашпен немесе саусақпен сызып | ||
| көрсетуді сұрайды. Белгілерді түтікшелердің немесе | ||
| ермексаздың көмегімен бейнелуге болады. | ||
| Математикада көбінесе сандарды шамасы бойынша | ||
| салыстыруға тура келеді, ол үшін графикалық символдар | ||
| ойлап табылған. «Көп» сөзінің орнына «>» белгісі, ал «аз» | ||
| сөзінің орнына «<» белгісі қолданылады. | ||
| Педагог «Мен анама көмектесемін» ойынының | ||
| карточкаларының арасына белгілер қоюды ұсынады. | ||
| Балалар басқа балалармен бірге жаңа жазбаларды дауыстап | ||
| оқиды. | ||
| Əліппе-дəптердегі 1-сурет бойынша əңгіме жүргізіледі. Ол | ||
| бойынша үлкен, кіші, тең деп айтуға болады. | ||
| Сурет бойынша 4 < 6, 6 > 4, 5=5 деген үш жазба | ||
| құрастыруға болады. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| (Ж) 2- тапсырмада педагог заттарды санауды сұрайды. | жиынтық | |
| Белгіні оқуды, мұндай жазбаны кеспелі цифрлардың жəне | полотно. | |
| белгілердің көмегімен жазуды сұрайды. | Үлестірмелі | |
| (Ұ) Ұқсас жұмыс жиынтық полотнода жүргізіледі. | материал, | |
| Жағдаят жасайды. Сырым мен Əлия ыдыстарды | «Сиқырлы | |
| орналастырады (немесе шариктерді санайды), оларға | қапшық» | |
| заттарды санауға көмектесу қажет. | ||
| (Ж) Балаларға жұппен «сиқырлы қапшықтан» жорамалдап | ||
| алу ұсынылады (іші көрінбейтін қапшық, одан балалар | ||
| жорамалды түрде заттар алады). Сосын заттар үстелдің | ||
| үстіне қойылады, заттар тобы санмен белгіленеді. Бұдан | ||
| əрі балалар өздеріне ыңғайлы тəсілмен салыстырады. | ||
| Содан кейін педагог сандардың арасына қандай белгі |
97
| қоюға болатынын көрсетуді ұсынады. Белгіні есте сақтауы | |||||
| үшін ертегі айтып беруге болады. | |||||
| Математиканы оқытқан кезде балаларға əдетте үлкен жəне | |||||
| кіші белгілерін «құстың аузы» деп атайды, оларға бейнелі | |||||
| ұғымды есте сақтау осылай оңай болады. Ал кішісі қай | |||||
| жаққа, үлкені қай жаққа қарай жазылатынын есте сақтау | |||||
| үшін басқа мысал келтіреді: жабық ауыз əрқашан кіші | |||||
| санға қарай, ашылған ауыз үлкен санға қаратып жазылады. | |||||
| Енді егер сол жақта үлкен сан тұрса, ауыз оған қарай ашық | |||||
| тұрады да, бұл «үлкен» белгісі болады, ал егер сол жақта | |||||
| кіші сан тұрса, ауыз солға қарай жабық тұрады, онда бұл | |||||
| «кіші» белгісі болады. | |||||
| Сосын балалар белгілерді бастырып жазып 3-тапсырмада | |||||
| жаттығады. | |||||
| Сонымен қатар белгілерді ермексаздан жасауға болады. | |||||
| Содан кейін педагог ҰОҚ-нің бірінші кезеңіне ұқсас | |||||
| электрондық жиынтық полотномен жұмысты ұйымдастыра | |||||
| алады. | |||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||
| бағалауды ұсынады. | |||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||
| салуға болады. | |||||
|
|
| ||||
| №42 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| достарым. Заттар тобын | |||||
| салыстырамын. | |||||
|
| |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
|
|
| ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
|
|
| ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.2.Белгілерді тану ( =, >, <). | ||||
|
| |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -суреттерге ( =, >, <) салыстыру белгілері бар жазбаларды | ||||
| таңдайды. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -5 затқа дейін суреттерге ( =, >, <) салыстыру белгілері бар | |||||
| жазбаларды құрастырады, оқиды. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -заттар топтары мен сандарды қалай салыстыруға болатынын, | |||||
| суреттер бойынша сандарды 5-еуден көп заты бар топтармен | |||||
98
| салыстыру жазбаларын қалай құрастыруға болатынын түсіндіреді. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -екі санды салыстыру жазбаларын оқиды, ( =, >, <) белгілері бар | ||||
| салыстыру жазбасын түсіндіреді. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -үлкен, кіші, тең, ( =, >, <) белгілері. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Заттар тобын қалай салыстыруға болатынын айт. | ||||
| – Заттардың екі тобын салыстыру жазбасына қандай белгі қоюға | ||||
| болатынын түсіндіре аласыңдар ма? | ||||
| – Заттар тобын қалай салыстыруға болатынын айтуға саған қандай | ||||
| сөздер көмектескенін жəне мұны математика тілінде жазуға қандай | ||||
| белгілер көмектескенін түсіндір. | ||||
| Жазу: | ||||
| -боя, белгілерді қорша жəне т.с.с. | ||||
| Алдыңғы білім | Есеп, «көп», «аз», «сонша» ұғымдары . | |||
| Жоспар | ||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||
| уақыт | ||||
|
| ||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Ойынды | ||
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог ойын | сүйемелдеуге | ||
| ойнауды ұсынады. | арналған көңілді | |||
| Өзектендіру. | əуендер. | |||
| Педагог балалардан өткен сабақта қандай белгілермен | ||||
| танысқанын сұрайды. | ||||
| - Заттар тобын қалай салыстыруға болатынын айт. | ||||
| - Заттардың екі тобын салыстыру жазбасына қандай белгі | ||||
| қоюға болатынын түсіндіре аласыңдар ма? | ||||
| - Заттар тобын қалай салыстыруға болатынын айтуға саған | ||||
| қандай сөздер көмектескенін жəне мұны математика | ||||
| тілінде жазуға қандай белгілер көмектескенін түсіндір. | ||||
| Балалар бөлменің ортасына шығып, педагог атаған белгі | ||||
| бойынша (ұлдар, қыздар) топпен сапқа тұрады жəне кімнің | ||||
| көп немесе аз екенін салыстырады. Үлестірмелі | ||||
| материалдан саны бар карточканы тауып, топта қанша адам | ||||
| бар екенін көрсетеді. Бұдан əрі педагог екі топтағы | Үлестірмелі | |||
| балалардың «көп», «аз», «тең» екенін көрсететін таңбаны | материалдар. | |||
| табуды сұрайды. | ||||
| Бүгін біз белгілерді (=, >, <) пайдалануды жақсы үйрендік | ||||
| пе, соны білеміз. | ||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | ||
| 6–15 | (Ұ) Жиынтық полотномен жұмыс. | жиынтық | ||
| Жағдайдың үлгісін келтіреді. Сырым мен Əлия ыдыс-аяқты | полотно, | |||
| қойып шығады (немесе шарларды санайды), оларға | санайтын | |||
| заттардың санын салыстыруға көмектесу керек. | материал | |||
| Өздік жұмыс. | ||||
| (Ж) Педагог жұппен 1-тапсырманы талқылап, орындауды | ||||
| ұсынады. Балалар бір-біріне суреттерге қандай жазбалар | ||||
| келетінін түсіндіреді. | ||||
99
| Сонымен, балалардың бұл белгілерді түсінетін-түсінбей- | ||
| тінін анықтауға болады. | ||
| (Ж) Сосын əрқайсысы доптарды жеке салыстырады. Бұл | ||
| барлық балалардың белгілерді танитын-танымайтынын, | ||
| оларды дұрыс қолданатын-қолданбайтынын анықтау үшін | ||
| қажет. | ||
| (Т) Дəптермен жұмыс жүргізгеннен кейін балаларды | ||
| топтарға бөліп тұрғызып, заттар – доптар, ойыншықтар | ||
| жəне т.б. тарату қажет. Ненің көбірек екенін анықтау | ||
| ұсынылады – заттар ма, немесе балалар ма? Заттардың | ||
| саны балалармен тең болуы үшін неше зат алу қажет? | ||
| 16–25 | Меңгерген нəрсені қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| 2-тапсырманы орындау ұсынылады. | Үлестірмелі | |
| (Ө) Балаларды бір уақытта белгілердің атауларын дауыстап | материал | |
| айту арқылы оларды қоршап жаттықтырыңыз. Алдыңғы | ||
| ҰОҚ-дегі белгілер туралы ертегіні қайталап айтып беріңіз. | ||
| Жақсырақ есте сақтау үшін белгілерді шынтағынан | ||
| бүгілген қолмен көрсетуді ұсыныңыз. Əдетте адамдардың | ||
| көпшілігі оң қолмен жазады, демек оң қолды бүксек, артық | ||
| белгісін көреміз. | ||
| Өздік жұмыс | ||
| (Ө)3-тапсырма жеке жұмыс істеуге арналған, кейіннен | ||
| жұппен тексеріледі. | ||
| Тапсырмаларды тексерген кезде əрбір бала міндетті түрде | ||
| жазбаға дауыстап түсінік береді жəне оның таңдау себебін | ||
| айтады. Мысалы: 1-нұсқа: Мен сол жақтағы гүлдер санын | ||
| санадым жəне санын жаздым. Сосын оң жақтағыларын | ||
| санадым да, санын жаздым. Мен сандардың қатарына | ||
| қарап, сол жақтағылардың саны оң жақтағылардың | ||
| санынан көп (аз, тең) екенін анықтадым. Мен үлкен | ||
| таңбаны таңдадым. | ||
| 2-нұсқа. Мен оң жақтағы жəне сол жақтағы суреттердің | ||
| арасына сызық жүргіздім, кейбір суреттер жұпсыз қалды. | ||
| Демек, заттардың бұл тобында олар көп. Мен сол жақтағы | ||
| жəне оң жақтағы суреттердің санын санап, таңба қойдым. | ||
| (Т) Топтық жұмыс. Қорапшаларға немесе дорбаларға | ||
| фигуралар салынған. Балалар таңдамай бірнешеуін | ||
| шығарады жəне заттардың топтарын салыстырады. | ||
| Белгілерді шығарып, топтардың арасына қояды. Цифрлар | ||
| бейнеленген карточкаларды шығарып, теңсіздік құрады. | ||
| Жұмыстың басқа нұсқасы. «Жаңбыр» қимылды ойыны. | ||
| Музыка естіледі. Балалар бөлмеде секіріп жүреді. Педагог | ||
| музыканы тоқтатқан кезде балалар еденде жатқан | ||
| «үйшіктерге» жасырынады. Ол үшін шеңбер сызуға немесе | ||
| кеңістікті қоршауға болады. Енді үйшіктердің | ||
| əрқайсысындағы балалар саналады. | ||
| - Қайда артық, қайда кем? Қалай салыстыруға болады? | ||
| Қандай белгі қою қажет? Қалай жазуға болады? | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. |
100
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы
бағалауды ұсынады.
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №43 ҰОҚ. Тақырыбы: Мен мектепке | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| барамын. Қосамын жəне азайтамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.1. «+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» | ||
| таңбасын заттар тобынан алу (азайту) таңбасы ретінде түсіну жəне | |||
| оларды пайдалану. | |||
|
| |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | - «+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын | ||
| заттар тобынан алу (азайту) таңбасы ретінде түсінеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -«+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын | |||
| заттар тобынан алу (азайту) таңбасы ретінде түсінеді жəне оларды | |||
| пайдаланады. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | |||
| жəне «–» таңбалары бар жазбалар құрастырады. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | |||
| жəне «–» таңбалары бар жазбаларды түсіндіре алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -қосу, азайту (алу). | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Заттарды қосқанда не болатынын айт. | |||
| –Бұл топтағы заттарды қандай белгісі бойынша алып тастағанын | |||
| түсіндіре аласыңдар ма? | |||
| –Суретте, бұл жағдайда не болғанын айтуға саған қандай сөздер | |||
| көмектескенін түсіндір (заттарды біріктірді, қосты, алып тастады, | |||
| азайтты)? | |||
| Жазу: | |||
| -боя, «+» жəне «–» таңбаларын қорша жəне т.с.с. | |||
|
| |||
| Алдыңғы білім | Заттарды қосу, алу, санау. | ||
| Жоспар | |||
101
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | 1-10 сандары |
| 0–5 минут | Педагог балалардан олардың мектепке барғысы келетін- | бар карточкалар |
| келмейтінін сұрайды. Оларға елімізде барлық адам білім | ||
| ала алатынын айтады. Бірақ мектепке бару үшін көп нəрсе | ||
| үйрену керек. Сосын педагог 1-сыныпқа сəтті көшу үшін | ||
| балаларға не керек екенін сұрайды. | ||
| Өзектендіру. | ||
| – Бүгін біз көптеген нəрсе үйренеміз. | ||
| ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог заттардың | ||
| топтарын есептеу ойынын ұсынады. Балалардың қозғалу | ||
| белсенділігін пайдалануға болады. Оқу бөлмесі кеңістігінің | ||
| бір бөлігін орындықтармен қоршаңыз. | ||
| Педагог бабаларға орындықтардың артында «үй» бар деп | ||
| елестетуді ұсынады. Бірнеше адам «үйге» кіріп, қалған | ||
| балалар оларды санап, саны бар карточканы көрсетеді. | ||
| Сосын «үйге» тағы да бірнеше адамды кіргізеді де, қанша | ||
| адам кіргенін санайды. Сосын қанша болғанын санайды. | ||
| Осыған ұқсас ойынды азайтуға дайындалғанда да өткізеді. | ||
| «Үйден» бірнеше бала шығады. Мұның барлығы керекті | ||
| саны бар карточканы іздеумен жəне оны тақтаға немесе | ||
| үстелге қоюмен қатар болады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | |
| 6–15 | (Ұ) Осы ойыннан кейін педагог балалардың бұл жағдайды | |
| математика тілінде қалай жазуға болатынын білетін- | ||
| білмейтінін сұрайды. | ||
| – Бүгін біз адамдарға сандардың бір бөлігін қосқан жəне | ||
| алған кезде сандар қалай болатынын жазуға көмектесетін | ||
| жаңа таңбаларды білеміз. | ||
| 16–25 | Жаңалық ашу. | Əліппе-дəптер, |
| (Ұ) Əліппе-дəптердегі 1-тапсырма бойынша жұмыс істеуге | санайтын | |
| болады, не «үй» ойынымен ұжымдық жұмысты | материал, | |
| жалғастыруға болады. Педагог «+» жəне «–» таңбаларын | сандары мен | |
| алып, балаларға көрсетеді. Оларды суреттегі немесе | таңбалары бар | |
| ойындағы белгілі бір жағдайда сандардың арасына қоюды | карточкалар | |
| ұсынады. | ||
| Сосын жиынтық полотнода заттар санайтын материалмен | ||
| (бұл жағдайда екі түстегі шаршылармен) ауыстырылады: | ||
| Жазбалар шығады. Педагог мұндай жазбаларды дұрыс | ||
| оқуға үйренуді ұсынады. Хормен оқу тəсілі қолданылады. | ||
| Бұл жазбаларды түрліше оқуға болатынына балалардың | ||
| назарын аударыңыз. | ||
| (Ж) Жұппен бұл жерге қандай сандарды жəне неге қою | ||
| керектігін талқылауды ұсыныңыз. | ||
| Қолданылатын сөздер: қосу, жиынтықтау, плюс, ... | ||
| арттыру, азайту, шегеру, минус. | ||
| Педагог оқу үлгісін ұсынады, балалар оның артынан | ||
| қайталайды. Одан кейін балалар мысалдарды түрліше | ||
| оқиды. | ||
102
| (Ө) № 2 тапсырмада белгілерді айналдыра бастырып сызу | Əліппе-дəптер, | |
| берілген. | жиынтық | |
| (П) Жұп болып № 3 тапсырмада қандай сандарды жəне | полотно, | |
| неге қою керектігі талқыланады. | үлестірмелі | |
| (Т) Топтарда ұқсас жағдаят жасаңыз. Балалар пойызбен | материал– | |
| жүріп бара жатқандарын бейнелейді. Олар бір-бірінен | сандары бар | |
| ұстайды. «Аялдамада» бір бала «шығады», ал қалғандары: | карточкалар | |
| «бесті бірге азайтқанда төрт қалады» дейді. Одан кейін | ||
| қозғалыс жалғасады. Аялдамада тағы бір бала шығады. | ||
| Ойын осылай жалғасады. Сонымен қатар сабақтарда алу | ||
| мен қосу мысалдары үшін №7-9 полотно қолданылады. | ||
| Одан кейін балалар орындаған жұмыс түрлерін естеріне | ||
| түсіреді. | ||
| Нені жеңіл жəне сəтті орындағанын, неден қателескендерін | ||
| немесе қиналғандарын талдайды. | ||
| Смайликтердің немесе басқа шартты белгілердің көмегімен | ||
| өз жұмысының нəтижесін көрсетеді. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
103
| №44 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| отбасым. Қосамын жəне азайтамын. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.1.«+» | таңбасын заттарды қосатын | таңба ретінде, «–» таңбасын | ||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсіну жəне оларды пайдалану. | |||||
|
| |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -«+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын | ||||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсінеді. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -«+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын | |||||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсінеді жəне оларды | |||||
| пайдаланады. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | |||||
| жəне «–» таңбалары бар жазбалар құрастырады. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | |||||
| жəне «–» таңбалары бар жазбаларды түсіндіре алады. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -қосу, алу (азайту). | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| – Заттарды қосқанда не болатынын айт. | |||||
| – Заттарды бұл топтан қандай белгісі бойынша алып тастағанын | |||||
| түсіндіре аласыңдар ма? | |||||
| – Суретте, бұл жағдайда не болғанын айтуға саған қандай сөздер | |||||
| көмектескенін түсіндір (заттарды біріктірді, қосты, алып тастады, | |||||
| азайтты). | |||||
| Жазу: | |||||
| -боя, «+» жəне «–» таңбаларын қорша жəне т.с.с. | |||||
|
| |||||
| Алдыңғы білім | Қосу, алу, заттардың саны. | ||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
104
| Басталуы | Ынталандыру. | Отбасының |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог жоспар | фотосуреттері |
| бойынша өз отбасы туралы əңгімелеуді ұсынады: | ||
| – Сенімен қанша адам тұрады? | ||
| – Олар неге отбасы деп аталады? | ||
| Балалардан алдағы уақытта отбасылық суреттерін əкелуін | ||
| сұраңыз. | ||
| Педагог отбасы мүшелерін санауды тапсырады. |
| Өзектендіру. | ||
| Педагог балалар өткен ҰОҚ-де қандай таңбалармен | ||
| танысқанын, олардың нені білдіретінін сұрайды. | ||
| Суреттердің астындағы немесе жиынтық полотнода | ||
| құрастырылған жазбаларды оқуын сұрайды. | Жиынтық | |
| Осы сабақтарда азайту мен қосу мысалдары үшін № 7-9 | полотно. | |
| полотнолар қолданылады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз осы таңбалары бар жазбаларды құрастыруды | Үлестірмелі |
| жəне оқуды қалай үйренгендеріңді білеміз. | материал– | |
| (Т) Кез келген заттар немесе фигуралар таратылады. | сандар мен | |
| Азайту мен қосу мысалдары көрсетіледі. | таңбалар | |
| - Суреттегі жағдаятта не болғанын айтуға қандай сөздер | ||
| көмектесті (заттарды біріктірді, қосты, алды, азайтты). | ||
| Өлеңмен жазылған есептерді ұсыну қажет. | ||
| Өздік жұмыс. | ||
| (Ө) Əліппе-дəптердегі 1-тапсырманың алдында суреттер | ||
| бойынша əңгіме өткізіледі. Сандарды жапсырғанға дейін | ||
| балаларға үлестірмелі материалдан карточкалары бар | ||
| осындай жазба құрастыруды тапсыруды ұсынуға болады. | ||
| Содан кейін педагог тапсырманы барлық балалар орындай | ||
| алып жатыр ма, қосу жəне азайту əрекеттерін дұрыс | ||
| құрастырып, оқи ала ма – соны көреді. | ||
| (Ө) 2-тапсырманы əркім өз бетінше орындайды. Бұл | ||
| педагог балалардың тақырыпты қалай меңгергенін көруге | ||
| көмектеседі. | ||
| Балалар өздігінен шарларды бір-бірлеп санап, жауапты | ||
| жапсырады. | ||
| 16–25 | Өткен материалмен жұмыс. | Əліппе-дəптер, |
| (Ө) 3-тапсырма өз беттерінше орындалады. Таңбаларды | жиынтық | |
| бастырып жазу қол моторикасын дамытуға, таңбаларды | полотно. | |
| пысықтауға көмектеседі. | Үлестірмелі | |
| (Ө) Жеке қималы материалдан ұсынылған жағдаят | материал | |
| бойынша азайту мен қосуға арналған мысал жасауды | ||
| ұсыныңыз. Бұл педагогқа балалардың тақырыпты қалай | ||
| меңгергенін көруге мүмкіндік береді. Мысалы, мынадай | ||
| үлгідегі есепті оқыңыз: 5 гүл өсіп тұрды, оның екеуі қурап | ||
| қалды. Нешеуі қалды? | ||
| - Қалай жазуға болады? Карточкаларда көрсетіңдер. | ||
| Қосуға мынадай есеп түрін ұсыныңыз: Құмыраға 3 түйме- | ||
| дақ пен екі кекірегүл салынды. Құмырада неше гүл бар? | ||
| (Ж) Дəл осындай жұмысты жиынтық полотнода жұппен | ||
| кез келген объектімен үйлестіруге де болады. Полотнода |
105
| немесе сандары мен таңбалары бар карточкаларда жұппен | ||||||
| жұмыс істей отырып, азайтуға арналған тиісті жазбаларды | ||||||
| құрастырыңыз. | ||||||
| Егер балалар тапсырманы жылдам орындаса, онда осыған | ||||||
| ұқсас жаттығуды үстелдерде санайтын материалмен | ||||||
| өткізіңіз. Қосу əрекетін қосыңыз. | ||||||
| Əрбір жұптың қасына барып, олардың жазбаларды қалай | ||||||
| оқып отырғанын тыңдап, оларды түзетіп, мынадай | ||||||
| сұрақтар қойыңыз: | ||||||
| – Заттарды қосқанда не болатынын айтшы? | ||||||
| – Заттарды бұл топтан қандай белгісі бойынша алып | ||||||
| тастағанын түсіндіре аласыңдар ма? | ||||||
| – Суретте, бұл жағдайда не болғанын айтуға саған қандай | ||||||
| сөздер көмектескенін түсіндірші (заттарды біріктірді, | ||||||
| қосты, алып тастады, азайтты) ? | ||||||
| Одан кейін педагог жазбаларды түрліше оқуды ұсынады. | ||||||
| Қолданылатын сөздер: | қосу, жиынтықтау, плюс, ... | |||||
| арттыру, азайту, шегеру, минус, ... азайту. | ||||||
| Педагог оқу үлгісін ұсынады, балалар оның артынан | ||||||
| қайталайды. Одан кейін балалар мысалдарды өздігінен | ||||||
| түрліше оқиды. | ||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||
| салуға болады. | ||||||
|
|
| |||||
| №45 ҰОҚ. Тақырыбы: Туған өлке | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| табиғаты. Қосуды жəне азайтуды | ||||||
| үйренемін. | ||||||
|
| ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
|
| |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
|
|
| ||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.1.«+» | таңбасын заттарды қосатын | таңба ретінде, «–» таңбасын | |||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсіну жəне оларды пайдалану. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -«+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын | |||||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсінеді жəне оларды | ||||||
| пайдаланады. | ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | ||||||
106
| жəне «–» таңбалары бар жазбалар құрастырады. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -«+» жəне «–» таңбалары бар жазбаларды түрліше оқиды. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | |||
| жəне «–» таңбалары бар жазбаларды түсіндіре алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -қосу, алу(азайту). | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Заттарды қосқанда не болатынын айтшы? | |||
| –«+» жəне «–» таңбалары бар жазбаларды əртүрлі оқи аласыңдар | |||
| ма? | |||
| –Суретте, бұл жағдайда не болғанын жазуға саған қандай таңбалар | |||
| көмектесетінін түсіндірші (заттарды біріктірді, қосты, алып | |||
| тастады, азайтты)? | |||
| Жазу: | |||
| -боя, «+» жəне «–» таңбаларын қорша жəне т.с.с. | |||
| Алдыңғы білім | Жиынға (жиыннан) заттарды біріктіру жəне алу, санау, салыстыру. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Сүйемелдеуге | |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог туған өлкенің | арналған | |
| табиғаты салынған суретке қарауды ұсынып мынадай | əуендер жəне | ||
| сұрақтар қояды. | «Менің | ||
| –Туған өлке не үшін қымбат? | өлкемнің | ||
| – Адам өзі туған жерін не үшін сағынады? | табиғаты» | ||
| Педагог балаларға туған өлкеге «серуен» жасауларын | фотосуреті | ||
| ұсынады. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог балалардан: | |||
| –Жақсы санай аласыңдар ма? – деп сұрайды. | |||
| – «Менің өлкемнің табиғаты» суретінен не | |||
| құрастыруға болады?–деп сұрайды. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |
| 6–15 | (Ұ)Бүгін біз сендердің қаншалықты ұқыпты екендеріңді, | санайтын | |
| қалай қосуды жəне азайтуды үйренгендеріңді білеміз. | материал | ||
| Өздік жұмыс. | |||
| (Ө)1-тапсырма қосу жазбаларын құрастыруға арналған. | |||
| Бірақ онда бірнеше тапсырмалар біріктірілген. | |||
| Алдымен ағаштардың жалпы санын санау керек. | |||
| Ағаштарды отырғызу заңдылығын анықтау үшін реттік | |||
| санауға арналған жаттығу жүргізіңіз (Саны бойынша | |||
| қайсысы?) | |||
| Мысалы: қанша шырша? Солдан оңға қарай саны бойынша | |||
| қандай ағаш? | |||
| Содан кейін өз бетінше мысалдарды жапсыру үшін уақыт | |||
107
| беріңіз. | ||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, |
| (Ж) жиынтық полотномен жəне үстелде үлестірмелі | жиынтық | |
| материалдармен жұптасып жұмыс жүргізіңіз. Қосу жəне | полотно, | |
| азайту əрекеттерін бейнелеп көрсету үшін заттарды немесе | Үлестірме | |
| ойыншықтарды пайдаланыңыздар. Оларды «Менің | материал, | |
| өлкемнің табиғаты» деген ҰОҚ-нің тақырыбымен | санауға | |
| байланыстырыңыз. Мысалы, жануарларды, пүліш | арналған заттар | |
| ойыншықтарды санаңыз. Қосуға жəне азайтуға арналған | ||
| жазбаларды құрастырып, əртүрлі оқыңыз. | ||
| (Ж) Зейінді жəне ұсақ моториканы дамыту үшін 2- | ||
| тапсырма орындалады. | ||
| Осындай жұмыс балалар үшін едəуір күрделі | ||
| болғандықтан, қарындаштың қимылын дауыстап | ||
| түсіндіруге болады. | ||
| Осындай тапсырманы жұптарда мөлдір файлдарда жəне | ||
| шаршыларға бөлінген А4 парақта орындаған жақсы. |
Бұл балаларға суреттерді шаршы бойынша қайталауға үйренуге көмектеседі . Парақты шаршыларға бөлінген мөлдір тығыз файлға салуға болады. Оның ішіне сурет салынады, балалар оның кескінін құруы тиіс.
| Басқа осындай парақта балалар оны шаршылар бойынша | ||
| қайталайды. | ||
| Одан кейін сурет балалар шаршылар бойынша сурет салған | ||
| файлға салынады.Орындау дəлдігін осылайша тексеруге | ||
| болады. | ||
| 3- тапсырманы орындау ұсынылады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
108
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №46 ҰОҚ. Тақырыбы:Менің | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| елімнің мерекелері. Қосуды жəне | ||||||
| азайтуды үйренемін. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.1.«+» | таңбасын заттарды қосатын | таңба ретінде, «–» таңбасын | |||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсіну жəне оларды пайдалану. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -«+» таңбасын заттарды қосатын таңба ретінде, «–» таңбасын | |||||
| заттар тобынан алу таңбасы ретінде түсінеді жəне оларды | ||||||
| пайдаланады. | ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | ||||||
| жəне «–» таңбалары бар жазбалар құрастырады. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| «+» жəне «–» таңбалары бар жазбаларды əртүрлі оқиды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -сурет немесе жағдай бойынша қосу мен алуды белгілеу үшін «+» | ||||||
| жəне «–» таңбалары бар жазбаларды түсіндіре алады. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -қосу, алу (азайту). | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Заттарды қосқанда не болатынын айт. | ||||||
| – «+» жəне «–» таңбалары бар жазбаларды əртүрлі оқи аласыңдар | ||||||
| ма? | ||||||
| – Суретте, бұл жағдайда не болғанын жазуға саған қандай таңбалар | ||||||
| көмектесетінін түсіндір (заттарды біріктірді, қосты, алып тастады, | ||||||
| азайтты) | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -боя, «+» жəне «–» таңбаларын қорша жəне т.с.с. | ||||||
| Алдыңғы білім | Жиынға (жиыннан) заттарды біріктіру жəне алу, санау, салыстыру. | |||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Мереке | ||||
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Наурыз», «1 | күндерінің | ||||
| Мамыр – Қазақстан халықтарының бірлігі күні» | фотосуреттері, | |||||
| фотосуреттерін қарауды ұсынады. | Санамақ | |||||
| Балаларға мынадай сұрақтар қояды: | өлеңдер | |||||
| – Мына мерекелерді білесіңдер ме? | ||||||
| – Олар қашан болады? | ||||||
| – Бұл мерекелер не үшін атап өтіледі? | ||||||
109
| – Ата-аналар мереке күндері сендерді қайда апарады? | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог балаларға жиынтық полотнода қосу мен алуға | ||
| жазбалар құрастыруды ұсынады. | ||
| Педагог сұрайды: | ||
| – Заттарды қосқанда не болатынын айт. | ||
| – «+» жəне «–» таңбалары бар жазбаларды əртүрлі оқи | ||
| аласыңдар ма? | ||
| – Суретте, бұл жағдайда не болғанын жазуға саған қандай | ||
| таңбалар көмектесетінін түсіндір (заттарды біріктірді, | ||
| қосты, алып тастады, азайтты). | ||
| – Санаған кезде сандардың тəртібін бекіту үшін орысша | ||
| (қазақша жəне мүмкіндігінше ағылшынша) өлең айтыңыз. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз кейіпкерлеріміз Əлия мен Сырымға олардың | санайтын |
| мерекеде не көргенін санап, жазуына көмектесеміз. | материал | |
| Алдыңғы ҰОҚ-де үйренген таңбалардың көмегімен | ||
| санайық жəне жазайық. | ||
| Мысалдардың үлгілерін жасау үшін жиынтық | ||
| полотноларды пайдаланыңыз. Одан кейін оларды түрліше | ||
| оқыңыз. | ||
| Өздік жұмыс. | ||
| (Ө) 1-тапсырманы балалар жеке өздері орындайды. Əрі | ||
| қарай тексеру жүргізу керек. Балалардың қайсысы | ||
| қателескенін анықтаңыз. Оларға қателесудің себебін | ||
| талдауға көмектесіңіз. | ||
| №1 тапсырма алдыңғы тапсырмаға ұқсас, балалар оны | ||
| өздігінен орындап, педагогке нəтижелерді ұсынады. | ||
| Мысалдарды жапсырудан бұрын қарындашпен сандарды | ||
| жазуды ұсыныңыз. Одан кейін жапсырмалар | ||
| жапсырылады. | ||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| 2- тапсырма қолдың моторикасын дамытуға арналған – | жиынтық | |
| өрнектерді бастырып жазу. | полотно немесе | |
| (Ж) Педагог балаларға жиынтық полотнода жəне əліппе- | үлестірмелі | |
| дəптерде 3- тапсырмаға ұқсас тапсырманы орындауды | материал | |
| ұсынады. Балалар бір-бірін бақылап, көмектеседі. | ||
| (Ж) Алдын ала жұппен жұмыс жүргізгеннен кейін балалар | ||
| (Ө) 3- тапсырманы өздері орындауы керек. | ||
| (Ж) Шаршылар бойынша суреттерді қайталау үшін педагог | ||
| алдыңғы сабақтағы құралды пайдаланады. Жұптарда | ||
| балалар бір біріне маркерді файл үстімен қалай жүргізу | ||
| керек екенін айтады. Одан кейін суреттің кескінін | ||
| қайталаған файлға салады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті |
110
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №47 ҰОҚ. Тақырыбы: Жұмбақтар. | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| Мысалдар шығарамын. Цифрларды | |||||
| бастырып жазамын. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||||
| тапсырмаларды шешу. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | ||||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||||
| шешеді . | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||||
| Тілдік мақсаттары | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -қарапайым есептер мен мысалдарды көрнекілік негізінде қалай | |||||
| шығаруға болатынын жəне заттар тобын қайта санау арқылы қалай | |||||
| есептейтінін түсіндіреді. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -есеп,мысал, қосу, алу. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| – 5+2, 5–2 деген жазбалардың нені білдіретінін айт. | |||||
| – Заттарды біріктіргенде немесе заттар тобынан бөліп алғанда | |||||
| суреттегі жағдайды жазу үшін қандай таңба қою керек екенін | |||||
| түсіндіре аласыңдар ма? | |||||
| – Мысалдарды жазуға саған қандай таңбалар көмектескенін | |||||
| түсіндір. | |||||
| Жазу: | |||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды жаз, қорша жəне т.б. | |||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр. | ||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
111
| Басталуы | Ынталандыру. | Жұмбақтардың |
| 0–5 минут | ҰОҚ тақырыбына кіріспе ретінде педагог балаларға | жауаптары |
| жұмбақтар жасыруды ұсынады.Оның жауаптарын тақтаға | бейнеленген | |
| орналастырады. | суреттер. | |
| Педагог балаларға олар қандай да бір жұмбақтарды біле | ||
| ме, естеріне түсіруді ұсынады. Жұмбақтар халық шығарған | ||
| туындыларға жатады. |
| Өзектендіру. | ||
| Педагог 1- тапсырманы – жұмбақтарды шешіп, | ||
| мысалдарды шығаруды ұсынады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз тек жұмбақтарды ғана шешіп қоймай, өзіміз | санайтын |
| математикалық мысалдарды құрастырамыз. | материал | |
| Жаңалық ашу. | ||
| (Т) Жиынтық полотномен жұмыс істей отырып, педагог | ||
| санау үшін қажетті нысандарды таңдай алады. Əр сурет | ||
| үшін жұмбақ келтіруге немесе балалардан оны өздері | ||
| құрастыруын сұрауға болады. | ||
| Содан кейін педагог жағдайлар келтіреді, онда сандарды | ||
| қосу немесе азайту керек. Балалар өздерінің үстелдерінде | ||
| карточкалармен мысалдар құрастырады. | ||
| Педагог жұмбақ оқиды | ||
| Ақ тиін он жаңғақ тапты. | ||
| Бесеуін қоймаға апарды. | ||
| Нешеуі қалды? Қалай санаймыз? | ||
| Тиінге жауапты кім береді? (10–5=5) | ||
| Балалар жаңғақтардың орнына фигураларды немесе кез | ||
| келген қосалқы материалды қолданып, үстелде санай | ||
| алады. Одан кейін карточкалардан есеп құрастырады. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| (Ж) 2 -тапсырма цифрды бастырып жазуға жəне қолды | жиынтық | |
| цифрларды жазуға дайындау жұмыстарына арналған. | полотно. | |
| Сондықтан əліппе-дəптерде жазбаша цифрды бастырып | Үлестірмелі | |
| жазуға арналған тапсырмалар болады. Балаларды | материал | |
| цифрларды нүктеден бастап жазуға үйрету керек екеніне | ||
| назар аударыңыз. Цифрды дұрыс жазу үшін дайындық | ||
| жұмысын жүргізіңіз. Баланы математика пəніне арналған | ||
| дəптерінде бейнеленген торшалардың орналасуында жақсы | ||
| бағдарлануға үйрету қажет. Бұл жаттығулар үшін дəптер | ||
| парағына тəн өлшемдерді сақтай отырып, үлкейтілген | ||
| торшаны немесе жалпылама айтқанда шаршыны параққа | ||
| басып шығару қажет. Бастапқы оқу кезеңінде баланы | ||
| торша бөліктерінде жақсы бағдарлануға үйрету үшін осы | ||
| парақты пайдаланған орынды. Көп таралған тəсілдер: ауада | ||
| жазу, ірі торда маркермен жазу, саусақпен айналдыра | ||
| бастырып сызу, ермексаздан жасау, цифр элементтерін | ||
| сипаттау. |
112
1 цифры
1-қадам. Торшаның визуальды орталығынан сəл жоғары, ортасына өте жақын нүкте саламыз. Осы нүктеден жоғарғы оң бұрышқа дейін түзу сызық сызамыз.
2-қадам. Торшаның жоғарғы оң бұрышы мен төменгі сызықтың ортасындағы нүктені түзу сызықпен жалғаймыз. (Ө) 3-тапсырма мысалдарды құрастырып, оларды оқуға арналған. Əртүрлі оқылуды пайдаланыңыз ж əне балаларды əртүрлі тəсілдермен оқуға ынталандырыңыз.
| Қағазда былай жазылған: | ||||||||
|
|
|
| ||||||
| 3 + 2 = 5. | ||||||||
|
|
|
| ||||||
| –Мұны қалай оқуға болады? | ||||||||
| Осы уақытқа дейін біз əдетте былай | ||||||||
| айтатынбыз: | ||||||||
| «Үш қосу екі – тең болады бес». | ||||||||
| –Бірақ басқаша айтуға да болады. | ||||||||
| Мысалы: | ||||||||
| –Үш жəне екі – бұл бес. | ||||||||
| –Үшке екіні қосса, бес болады. | ||||||||
| –Үш пен екіні қосамыз, нəтижесінде | ||||||||
| бесті аламыз. | ||||||||
| –Үшті екіге арттырса, бес болады. | ||||||||
|
|
| |||||||
| Сол сияқты: | ||||||||
|
|
| |||||||
| 5 − 2 = 3 | ||||||||
|
|
| |||||||
| бұл тек «бес алу екі үшке тең» ғана емес, | ||||||||
| сондай-ақ: | ||||||||
| –Екісіз бес–бұл үш. | ||||||||
| –Бестен екіні алса, үш болады. | ||||||||
| –Бестен екіні азайтса, үш болады. | ||||||||
| –Бесті екіге азайту үшті құрайды. | ||||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||||
| салуға болады. | ||||||||
113
| №48 ҰОҚ. Тақырыбы:Туған өлкем. | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| Мысалдар шығарамын. Цифрларды | ||||||
| бастырып жазамын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
|
| ||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | |||||
| тапсырмаларды шешу. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | |||||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді. | ||||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||||
| шешеді . | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | ||||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| - көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді | ||||||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешуді түсіндіреді. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| –5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт? | ||||||
| –Заттарды біріктірген, заттар тобынан бөлігін алып тастаған | ||||||
| суреттерге жағдайды жазу үшін қандай таңба қою керек екенін | ||||||
| түсіндіре аласыңдар ма? | ||||||
| –Мысалдарды жазуға саған қандай таңбалар көмектескенін | ||||||
| түсіндір. | ||||||
| –Мысалдарды əртүрлі тəсілмен оқы. | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | ||||||
|
| ||||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр . | |||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақы | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Ойынды | ||||
| 0–5 минут | Наурыз мейрамы кезінде дəстүрлі ойындар | сүйемелдеуге | ||||
| ойналады.Ойындар əртүрлі болады.Сабақ тақырыбына | арналған көңілді | |||||
| енгізу үшін педагог балаларға əдетте топта ойналатын | əуендер. | |||||
| шағын ойындарды ойнауды ұсынады. | ||||||
| Өзектендіру. | ||||||
| Балаларды 10 адамнан топтарға бөліңіз. «Жаңбыр» ойынын | ||||||
| ойнатыңыз. Музыка тоқтағаннан кейін үйшіктердегі жəне | ||||||
114
| оның сыртындағы балаларды санаңыз. Сандарды | ||
| салыстырыңыз. Сонымен қатар қосуға мысалдар құруға | ||
| болады. Жауабы əрқашан 10 болады. Балалардың бірі | ||
| осыны байқап, атап өтсе, педагог оны көтермелейді. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ)Бүгін біз мысалдарды қалай құрастырып, оларды қалай | санайтын |
| əртүрлі оқу керек екенін бекітеміз. | материал, | |
| Өздік жұмыс. | мысалдары бар | |
| (Ө)Балаларға қосуға жəне азайтуға арналған 2–4 мысалдан | карточкалар | |
| таратып беріңіз. Нүктелердің немесе санау | ||
| материалдарының көмегімен көрсетулерін ұсынады. | ||
| – 5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт. | ||
| –Заттарды біріктірген, заттар тобынан бөлігін алып | ||
| тастаған суреттерге жағдайды жазу үшін қандай таңба қою | ||
| керек екенін түсіндіре аласыңдар ма? | ||
| –Мысалдарды жазуға саған қандай таңбалар көмектескенін | ||
| түсіндір. | ||
| Мысалдарды əртүрлі тəсілмен оқы. | ||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| (Т)1-тапсырма. Бірінші рет мысалдар тізбегі кездеседі. | жиынтық | |
| Бірінің жауабы келесінің басталуы болатынын түсіндіріңіз. | полотно, | |
| Үстелдерде немесе сынып тақтасында осыған ұқсас бұлт– | Үлестірмелі | |
| тізбектерді ұсынуға болады. | материал | |
| Ж) Педагог есептер жазылған бұлттар (гүлдер, вагоншалар | ||
| жəне т.б.) əзірлейді. Есептер тізбегінің не екенін түсіндіріп, | ||
| топтар бойынша жарыс жариялайды. Одан кейін | ||
| топтардың əрқайсысынан бір бала басқа топқа барып, | ||
| тізбектің дұрыстығын тексереді. | ||
| (Ө) Заңдылықты түсіндіруге арналған №2 тапсырманы | ||
| орындауды ұсынады. | ||
| (Ұ) Мысалдарды əртүрлі оқуға жарыс ұйымдастырыңыз. | ||
| Жиынтық полотнода жазбаларды ұсынып, балалардың | ||
| жауаптарын тыңдаңыз. | ||
| № 6-8 полотноларды пайдаланады. | ||
| Мысалы: | ||
| ü Үшке екіні қосқанда бес болады. | ||
| ü Үш жəне екі, болады бес. | ||
| ü Үшке екі қосу. | ||
| ü Үшті екіге арттыру; | ||
| ü Үш пен екіні жиынтықтау. | ||
| –Мысалдарды əртүрлі тəсілмен оқы. | ||
| (Ж) 3-тапсырма цифрларды бастырып жазуға арналған. | ||
| 1-қадам. Торшаның жоғарғы оң бұрышында шағын жарты | ||
| сопақша саламыз. | ||
| 2-қадам. Жарты сопақшаны ұзарта отырып, төменгі қабырғаның | ||
| ортасына түзу сызық жүргіземіз. |
115
| 3-қадам. Нүкте қоямыз, одан бастап, төменгі шекараның | ||
| бойымен толқынды сызық сызамыз. Толқынды сызық үш | ||
| толқыннан тұрады – алдымен жоғары, одан кейін төмен, одан | ||
| соң қайтадан жоғары. | ||
| (Ж) 4-тапсырма жұптасып орындалады. Заттарды | ||
| салыстыру іскерліктерін, <, >,= белгілерін жазу | ||
| іскерліктерін бекітуге арналған. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №49 ҰОҚ. Тақырыбы: Жемістер мен | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| көгөністер. Мысалдар шығарамын. | |||
| Цифрларды бастырып жазамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | ||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||
| шешеді . | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | |||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешуді түсіндіре алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт, оларды əртүрлі оқы? | |||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||
116
| аласыңдар ма? | |
| Жазу: | |
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз, қорша жəне | |
| т.б. | |
| Алдыңғы білім | Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр . |
| Жоспар | |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
| Басталуы | Ынталандыру. Педагог балалардан таңғы аста не | Көгөністер, | |||
| 0–5 минут | жегендерін сұрайды. | жемістер, | |||
| –Тамақ пайдалы болды ма? | зиянды жəне | ||||
| Қандай тамақ пайдалы екенін білуді ұсынады. | пайдалы | ||||
| Өзектендіру. | өнімдер | ||||
| ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Үндемес» | бейнеленген | ||||
| ойынын ұсынады. | суреттер. | ||||
| Педагог балаларға жауабы бар карточканы көтеруді | Сандар мен | ||||
| ұсынады. Өзі болса үнсіз тұрып мысалдары бар | мысалдар бар | ||||
| карточкаларды көрсетеді. | карточкалар, | ||||
| тұсаукесер | |||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |||
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз пайдалы тамақ туралы мысалдар | санайтын | |||
| құрастырамыз. 1-тапсырмадағы суреттерді қараңыз. | материал | ||||
| Педагог көгөністер мен жемістердің пайдасы туралы | |||||
| қысқаша əңгіме жүргізеді. | |||||
| Өздік жұмыс. | |||||
| (Ж)1-тапсырма педагогке көрнекіліктің негізінде | |||||
| мысалдарды шеше білу іскерлігінің деңгейін анықтауға | |||||
| мүмкіндік береді. | |||||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану жəне іскерлікті түзету. | Əліппе-дəптер, | |||
| (Ж) 2-тапсырмада цифрларды бастырып жазу жұмысы | жиынтық | ||||
| орындалады. | полотно. | ||||
| Педагог орындау үлгісін көрсетіп, жұмысты тексеруді | Үлестірмелі | ||||
| ұсынады. | материал | ||||
| Дұрыс айналдыра бастырып сызу үшін түсіндіріп | |||||
| отырыңыз. | |||||
| 1-қадам. Торшаның жоғарғы оң жартысында дөңгелектей | |||||
| отырып жəне визуальды ортасына дейін сəл жеткізбей | |||||
| шағын жарты сопақша саламыз. | |||||
| 2-қадам. Жазуды жалғастырып, екінші жарты сопақшаға | |||||
| ауысамыз, ол алдыңғыдан сəл үлкенірек болуы тиіс. | |||||
| Топтардың əрқайсысына екі түсті таяқшалар, асбұршақ | |||||
| немесе басқа қосалқы материал таратыңыз. Оларды | |||||
| үйшікте көрсетілгендей, түрліше орналастырыңыз. | |||||
| (Ж) 2-тапсырма сандардың құрамына арналған. | |||||
| мысалдарды құрастыру жұмысы басталады. Бұл балаларға | |||||
| мысалдарды шешкен кезде нəтижені санауды пайдалануға | |||||
| ғана емес, неғұрлым мықты балаларға сандардың құрамын | |||||
| жаттай отырып, жылдам қарқынмен есептеуге көмектеседі, | |||||
| ал бұл ол сандардың құрамын есіне сақтаған жағдайда ғана | |||||
| мүмкін болады. | |||||
117
| (Ө) 3-тапсырма мысалдарды шешу жəне оларды əртүрлі | ||
| оқу жұмыстарын жалғастыруға көмектеседі. | ||
| Осы мысалдармен жұмыс жүргізу үшін əртүрлі көрнекі | ||
| құралдарды жəне екі сөреге, екі себетке жəне т.б. бөлуге | ||
| арналған материалдарды пайдаланыңыз. | ||
| Рефлексия | Рефлексия | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №50 ҰОҚ. Тақырыбы: Көгөністер | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| жеймін. Мысалдар шығарамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
|
| |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | ||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||
| шешеді . | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | |||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешуді түсіндіреді. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт, оларды əртүрлі оқы. | |||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||
| аласыңдар ма? | |||
| Жазу: | |||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша , жаз жəне т.б. | |||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр . | ||
| Жоспар | |||
118
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Суреттердегі |
| 0–5 минут | ҰОҚ тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Көгөніс-жеміс» | жемістер мен |
| дүкені» ойынын ұсынады. Педагог балаларды ойын | көгөністер | |
| жағдайына тартады. | қатары, заттар – | |
| Өзектендіру. | пластмасса | |
| Педагог балаларға жіктеуге арналған тапсырманы | муляждар. | |
| ұсынады. Мысалы, сатушыға көгөністер мен жемістерді | ||
| əртүрлі сөреге орналастыруға көмектес, артық затты тап. | ||
| Педагог сұрайды: | ||
| –Бұл зат не үшін артық? | ||
| Мына суреттер бойынша қосуға арналған мысалдар | ||
| құрастыруға жəне оларды əртүрлі оқуға болады. Артық | ||
| затты алып тастай отырып, азайтуға арналған мысалдарды | ||
| құрастырыңдар жəне оларды əртүрлі оқыңдар. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз көгөністерді санаймыз. Педагог балаларды | санайтын |
| «Борщ пісіреміз» ойынына тартады. | материал. | |
| Ол үшін көптеген көгөністер таңдалып алынады. | ||
| Көгөністердің теріс жағында азайту мен қосуға арналған | ||
| есептерді жазу қажет. | ||
| Үйренгенді қолдану. | ||
| (Ұ) №1 тапсырманы ұжымдасып немесе топтарда орындау | ||
| қажет. Балалар есептерді шешіп, борщ пісіру үшін қажетті | ||
| көгөністерді атайды. Бұл есептердің жауабы кəстрөлде | ||
| жазылған 7 саны. Барлығы жауаптың дұрыстығына көз | ||
| жеткізген кезде əрқайсысы өз сызығын жеке сызады. | ||
| (Т)Алдымен таңдауды негіздейді, одан кейін себетке қарай | ||
| сызық сызады. | ||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану жəне іскерлікті түзету. | Əліппе-дəптер, |
| 2- тапсырма қолды жазуға жаттықтыру, 1,2,3 цифрларын | Үлестірмелі | |
| бастырып сызуға берілген. | материал, | |
| (Ө) №3 тапсырма өзіндік жұмысқа арналған. | көгөніс | |
| Көгөністер туралы ойынды балалар қоршаған орта туралы | муляждары | |
| білімін көрсете алатындай етіп жалғастырыңыз. | ||
| Көгөністерде азайтуға арналған есептерді жазыңыз. Жерде | ||
| өсетіндерге смайликтердің суретін салыңыз. Балалардан | ||
| қандай көгөністі қазып алуға болатыны туралы сұраңыз. | ||
| Егер олар дұрыс тапса, олар смайлик алады, егер дұрыс | ||
| таппаса, олар есепті шешуі тиіс. Одан кейін жерде өсетін |
119
көгөністерді санап, атаңыз. Қандай көгөністер көбірек қалғанын салыстырыңыз.
Егер педагог тапсырманың дұрыс орындалмауын анықтаса, қатенің себебін талдаңыз. Заттармен (көгөніс муляждарымен) осыған ұқсас жағдайды құрыңыз жəне тапсырманы орындауды қайталаңыз.
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. |
| №51 ҰОҚ. Тақырыбы: Пайдалы азық- | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| түлік. Цифрларды бастырып жазамын. | |||
| Мысалдар шығарамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3 Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | ||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||
| шешеді . | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||
120
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | |||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шығаруды түсіндіреді. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт, оларды əртүрлі оқы. | |||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||
| аласыңдар ма? | |||
| Жазу: | |||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша , жаз жəне т.б. | |||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр. | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Азық-түлік | |
| 0–5 минут | ҰОҚ тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Азық-түлік | муляждары | |
| дүкені» ойынын ұсынады.Əртүрлі азық-түлік бейнеленген | немесе өнімдер | ||
| суреттер сабақты ұйымдастыруға көмектеседі. | бейнеленген | ||
| Өзектендіру. | суреттер | ||
| Педагог: «Суретте азық-түлік бар ма?» – деп сұрайды. | |||
| Содан кейін осы заттар тобын жіктеу үшін негізгісін тауып, | |||
| артығын белгілеуді ұсынады. | |||
| Белгілі бір азық-түлік өнімдерінде, мысалы, тəттілерде | |||
| жұмбақтар немесе есептер жазыңыз. Осы азық-түлік | |||
| түрлерін таңдап, оларды шешуді ұсыныңыз. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз пайдалы өнімдерді санаймыз, қосамыз жəне | санайтын | |
| азайтамыз. | материал, | ||
| Үйренгенді қолдану. | жиынтық | ||
| (Ұ)Педагог суреттерден пайдалы өнімдерді табуды | полотно | ||
| ұсынады. Солар бойынша мысалдар құрастырылады. | |||
| Сондай-ақ №9 жиынтық полотно немесе санайтын | |||
| материал пайдаланылады. | |||
| Сатушылар мен сатып алушылар ойынын ойнауды | |||
| ұсыныңыз. Бір сатып алушы бəліштің, пиццаның | |||
| жартысын, төрттен бір бөлігін жəне т.б. беруді сұрайды. | |||
| Екіншісін кесіп береді. Сатып алушылар бөліктерді «үйге» | |||
| əкеліп, оларды бүтінге біріктіреді. | |||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, | |
| (Ө) Педагог балаларға 1-тасырмадағы жұмбақтарды | жиынтық | ||
| оқиды. Əрі қарай тапсырманы өз бетінше жеке орындау | полотно. | ||
| керек. Содан кейін тапсырма тексеріледі. Педагог | Үлестірмелі | ||
| жауаптарды тұсаукесерде немесе жиынтық полотнода | материал | ||
| көрсетеді. | |||
| (Ө)Цифрларды бастырып жазу бойынша 2- тапсырма жеке | |||
| жұмыс түрінде орындалады. | |||
| (Ж) 3-тапсырманы жұппен орындаңдар. Бұл тапсырманы | |||
| міндетті түрде заттарды (алмаларды) екі бөлікке бөлу | |||
121
| бойынша практикалық жұмыс жүргізіледі. | ||||||||||||
| 1- қадам. Бірінші сызықты былай сызамыз: жоғарғы | ||||||||||||
| қабырғаның ортасынан сəл оңға қарай нүкте қойып, | ортаға | |||||||||||
| қарай көлбеу сызық жүргіземіз. Торшаның ортасынан сəл | ||||||||||||
| төмендеу сызықты «бұрамыз», одан кейін оны оңға қарай |
| |||||||||||
| көлденең жүргіземіз, оң жаққа с əл жетпей тоқтаймыз. |
| |||||||||||
| Қаламды қағаздан ажыратамыз. |
|
| ||||||||||
| 2-қадам.Соңғы сызықты торшаның жоғарғы оң бұрышынан | ||||||||||||
| бастап төмен қарай бұрын сызылған сызыққа параллель |
| |||||||||||
| жүргіземіз, торшаның ең астында тоқтаймыз. | » екі | |||||||||||
| Осы тапсырмада балаларға 4 затты «үйшіктің | ||||||||||||
| «терезесіне немесе екі қорапшаға орналастыруды ұсынады. | ||||||||||||
| Нəтижелер сандары бар карточкаларда көрсетіледі. | ||||||||||||
| Мысалы, 4 дегеніміз – 2+2, 4 дегеніміз – 3+1. | ||||||||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | ||||||||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |||||||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||||||||||||
| бағалауды ұсынады. | ||||||||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||||||||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||||||||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||||||||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||||||||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||||||||||||
| салуға болады. | ||||||||||||
| №52 ҰОҚ. Тақырыбы:Ас атасы – нан. | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| Цифрларды бастырып сызамын. | |||
| Мысалдар шығарамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | ||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||
| шешеді . | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||
122
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды | |||
| жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешуді түсіндіреді. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп,мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт, оларды əртүрлі оқы? | |||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||
| аласыңдар ма? | |||
| Жазу: | |||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша , жаз жəне т.б. | |||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр . | ||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Нан-тоқаш | |
| 0–5 минут | Педагог балалардан: «Нан қайдан пайда болатынын | өнімдері | |
| білесіңдер ме?» – деп сұрайды. | бейнеленген | ||
| Өзектендіру. | суреттер немесе | ||
| ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Нан дүкені» | муляждар. | ||
| ойынын ұсынады. | «Нан қалай | ||
| Педагог балаларға тоқаштарды, бөлкелерді, батондар мен | пайда болады?» | ||
| басқа да нан өнімдерін санауды ұсынады. | тұсаукесері | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |
| 6–15 | (Ұ)Бүгін біз нан туралы мысалдар құрастырамыз. | санайтын | |
| Педагог заттарды (текшелер, геометриялық фигуралар) | материал | ||
| сөреге қояды жəне бұлардың дүкендегі нан немесе тоқаш | |||
| екенін айтады. Педагог сөредегі заттар санын 5-ке дейін | |||
| толықтыруды не артығын алып тастауды ұсынады. | |||
| Сонымен қатар тақтаға есептер жазылады. Мысалы, 4+1=5, | |||
| 7–2=5 | |||
| Өздік жұмыс. | |||
| (Ө)1-ші жəне 2-тапсырма жеке жұмыс үшін. | |||
| Кез келген түрдегі тексеру (өзін-өзі тексеру, өзара тексеру | |||
| немесе педагогтің тексеруі) міндетті. Балаларда қателердің | |||
| бар-жоғын, олардың себебін анықтау керек. | |||
| 16–25 | Бұрын үйренгенді қолдану жəне іскерліктерді түзету | Əліппе-дəптер, | |
| (Ж) 3- тапсырма цифрларды бастырып жазу үшін берілген. | жиынтық | ||
| 1-қадам. Алдымен визуальды екіге бөлетін сызық бойымен | полотно, | ||
| сəл көлбеу кішкене таяқша сызамыз. Ортасына жетпей | Үлестірмелі | ||
| тоқтаймыз. | материал | ||
| 2-қадам. Алдымен жоғары, одан кейін оң жаққа | |||
| дөңгелектей отырып, жарты сопақша сызамыз, бұл ретте ол | |||
| оң жағымен торшаның сызығымен жанасуы тиіс. Төменгі | |||
| жиектің ортасынан сəл жоғары көтеріліп, жарты | |||
| сопақшаны аяқтаймыз. | |||
| 3- қадам. Қаламды қағаздан ажыратып, жоғарғы | |||
| құйрықшаны саламыз. Жоғарғы көлбеу нүктеден бастап | |||
| сызамыз. | |||
| (Ж) 4-тапсырма –5 санының құрамымен мысалдар | |||
123
| құрастыру. Балалар екеулеп үстелде тоқаштар немесе | ||
| рогаликтерге ұқсас заттарды жайып қояды. Карточкаларға | ||
| мысалдарды жазады. Содан кейін оны дəптерге көшіреді. | ||
| Санның құрамын құрайтын қосуға арналған мысалдарды | ||
| құрастыру жөніндегі құралдар, əліппе-дəптерде берілгенге | ||
| ұқсастарын пайдалануға болады. Олар балаларға түсінікті | ||
| əрі таныс болу керек. Сондықтан олар дəптерде бірыңғай | ||
| стильде орындалған. | ||
| Жауабы 5 болатын есептер құру үшін екі дорба | ||
| қолданылады. 5 зат оларға түрліше салынады. Нəтиже | ||
| қосуға арналған есептер түрінде жазылады. | ||
| Осындай ойынды жұптарда ұйымдастыруға болады. 5 | ||
| асбұршақ таратылады. Балалар олардың бір бөлігін бір | ||
| қолға жасырады, ал екіншісіндегі бөлігін досына көрсетеді. | ||
| Ол жұдырықта неше асбұршақ бар екенін айтуы тиіс. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №53 ҰОҚ. Тақырыбы: Сүт өнімдері. | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| Есептер мен мысалдар шығарамын. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
|
| |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар | ||
| тобын санау арқылы есептерді шешеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||
| шешеді . | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||
124
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар | ||||
| тобын санау арқылы есептерді шешуді түсіндіреді. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | ||||
| айт, неге? | ||||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | ||||
| аласыңдар ма? | ||||
| – Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | ||||
| Жазу: | ||||
| - сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | ||||
| Алдыңғы білімі | Қосу жəне азайту, заттар топтарын санау жəне салыстыру. | |||
| Жоспар | ||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||
| уақыт | ||||
|
| ||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Сүт өнімдерінің | ||
| 0–5 минут | Педагог қандай өнімдер сүт өнімдеріне жататынын | фотосуреттері | ||
| айтады.– Балалар нені жақсы көреді? | ||||
| Сондай-ақ «Сүт өнімдері қайдан алынады?» деген | ||||
| тұсаукесерді немесе сүт өнімдері жайлы кішкентай | ||||
| кітапшаны ұсынуға болады. | ||||
| Өзектендіру. | ||||
| ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Сүт өнім- | ||||
| дері дүкені» ойынын ұсынады. | ||||
| Жұмыс алдыңғы ҰОҚ-не ұқсас құрылады. | ||||
| Дүкен ойынын ойнау үшін Сөреге қойылатын азық- | ||||
| түліктен босаған ыдыстарды əкелуді ұсыныңыз. | ||||
| Есептерді ауызша шешу үшін жағдаяттар жасауға болады. | ||||
|
| ||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | ||
| 6–15 | (Ұ)Бүгін біз сүт өнімдері туралы есептер мен мысалдарды | санайтын | ||
| шешеміз. | материал | |||
| Үйренгенді қолдану. | ||||
| (Ұ) Педагог балаларға 1- тапсырманы орындауды ұсынады. | ||||
| Балалар жауабы 6 болатын мысалдар бойынша өнімдерді | ||||
| таңдайды. | ||||
| Содан кейін дүкен ойынының жалғасы ретінде сүт өнімдері | ||||
| туралы өздерінің бір мысалын құрастыруға болады. | ||||
| Педагог сұрақтар қояды: | ||||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны | ||||
| таңдайтыныңды айт, неге? | ||||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін | ||||
| түсіндіре аласыңдар ма? | ||||
| – Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | ||||
| – Өнімдерді жіктеу мысал құрастыруға көмектеседі. | ||||
| – Қанша өнім салынған? | ||||
| – Қайсысы артық? | ||||
125
| – Оны алып тастаймыз. Саусағымызбен жабамыз. Қаншасы | |||||||||||||||||
| қалды. Цифрлар мен таңбалар тілінде қалай жазуға | |||||||||||||||||
| болады? | |||||||||||||||||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану жəне іскерлікті түзету. | Əліппе-дəптер, | |||||||||||||||
| (Ж) 2-тапсырмадағы цифрды өз бетінше бастырып | жиынтық | ||||||||||||||||
| жазады. | полотно. | ||||||||||||||||
| – Басқалармен салыстырғанда, бұл сан сол жаққа қарай | Үлестірмелі | ||||||||||||||||
| ығысқан. Педагог қадамдарды айтады. | материалдар | ||||||||||||||||
| 1-қадам. Шамамен торшаның жоғарғы | оң қабырғасының | ||||||||||||||||
| ортасынан бастап төмен түсе отырып, сопақша сызық сыза | |||||||||||||||||
| бастаймыз. Біртіндеп сопақша сызығын төменгі сол жақ |
| ||||||||||||||||
| бұрышқа қарай жалғаймыз. |
|
|
|
| |||||||||||||
| 2-қадам. Төменгі сызықтан | жоғары қарай, орталық бөлікке |
| |||||||||||||||
| көтеріліп, жартылай сопақшаны дөңгелентіп, сызуды |
|
|
| ||||||||||||||
| аяқтаймыз. Сопақшаны тұйықтаймыз. Бұл санды сызған |
| ||||||||||||||||
| кезде қалам қағаздан ажыратылмайды. | . |
|
| ||||||||||||||
| (Ж) 3-тапсырманы орындау ұсынылады |
| ||||||||||||||||
| Педагог балалар əкелген ыдыстарды пайдаланады. | |||||||||||||||||
| Топтардың əрқайсысына 6 бос қораптан үлестіріп, оларды | |||||||||||||||||
| 2 себетке (сөмкеге) түрліше орналастыруды сұрайды. | |||||||||||||||||
| Нұсқалардың əрқайсысы қосуға арналған есеп ретінде | |||||||||||||||||
| тіркеледі. | |||||||||||||||||
| (Ө) 4- тапсырманы орындау ұсынылады. | |||||||||||||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||||||||||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||||||||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||||||||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||||||||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||||||||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||||||||||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||||||||||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||||||||||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||||||||||||||
| салуға болады. | |||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||
| №54 ҰОҚ. Тақырыбы: Пайдалы азық- | МЕКТЕП/МҰ: | ||||||||||||||||
| түліктер. Есептер мен мысалдарды | |||||||||||||||||
| шығарамын. | |||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||||||||||||||
| саны: | |||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||||||||||||||||
| тапсырмаларды шешу. | |||||||||||||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||||||||||||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар | ||||||||||||||||
| тобын санау арқылы есептерді шешеді. | |||||||||||||||||
126
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||
|
| ||||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||
| шешу. | ||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | ||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | ||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар | ||||
| тобын санау арқылы есептерді шығаруды түсіндіреді. | ||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||
| -есеп, мысал қосу, алу. | ||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | ||||
| айт, неге? | ||||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | ||||
| аласыңдар ма? | ||||
| – Сен мысалдарды əртүрлі оқи аласың ба? | ||||
| Жазу: | ||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | ||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту,заттар тобын санау жəне салыстыру. | |||
| Жоспар | ||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||
| уақыт | ||||
|
| ||||
| Басталуы | Ынталандыру. | |||
| 0–5 минут | Педагог балаларға дастарқан басындағы əдептілік | |||
| ережелері мен пайдалы азық-түлік өнімдерінің тізімін | ||||
| жасауды ұсынады. | ||||
| Мысалы: | ||||
| ü Өзіңді мəдениетті, бірқалыпты ұста, шулама, | ||||
| айқайлама, жүгірме, ойын ойнама, қоқыс тастама. | ||||
| ü Асханаға сырт киіммен жəне бас киіммен келуге, | ||||
| сондай-ақ сағыз əкелуге тыйым салынады. | ||||
| ü Үстелдің басына отырғанда портфель, сөмке, арқа | ||||
| сөмкесін шешіп, бос орындыққа қой. | ||||
| ü Басқа оқушыларға тиесілі қандай да бір затты | ||||
| пайдалануға тыйым салынады. | ||||
| ü Тамақ ішкен кезде асығуға, сөйлеуге, алаңдауға | ||||
| болмайды. | ||||
| ü Тамақтанудан бұрын қолды жуу керек, бұл ретте | ||||
| суды дұрыс пайдалану қажет. | ||||
| ü Электр қуаты мен суды үнемде, жарық пен су | ||||
| крандарын уақтылы жап. | ||||
| Өзектендіру. | ||||
| Педагог «Асханада» немесе «Кафеде» ойынын | ||||
| ұйымдастырады. | ||||
| Пластмасса муляждардың көмегімен есептерге арналған | ||||
| жағдайлар құрылады, олар бойынша карточкалардың | ||||
| көмегімен мысалдар жазылады. | ||||
| –Есеп шешімін жазу үшін қандай белгіні таңдайтындарың | ||||
127
| туралы айтыңдар. | ||||||
| - Қандай белгілердің есепті жазуға көмектескенін түсіндіре | ||||||
| аласыңдар ма? | ||||||
| - Есептерді əртүрлі оқи аласыңдар ма? | ||||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | ||||
| 6–15 | (Ұ)Бүгін біз асхана туралы есептерді шешеміз жəне | санайтын | ||||
| санаймыз. | материал | |||||
| Үйренгенді қолдану. | ||||||
| (Ұ) 1-тапсырма. Фронтальды жұмыста сурет бойынша | ||||||
| есептер құрастыруды жəне оларды шешуді ұсыныңыз. | ||||||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану жəне іскерлікті түзету. | Əліппе-дəптер, | ||||
| (Ж) 3- тапсырманы жұппен орындаңыздар. | жиынтық | |||||
| 7 санының құрамымен жұмыс та жұппен ұйымдастырыла- | полотно | |||||
| ды. Ол алдыңғы ҰОҚ-не ұқсас болуы мүмкін. Педагог | Үлестірмелі | |||||
| пəндік көрнекілікпен жұмыстың жауабы 7 болатын қосуға | материал | |||||
| арналған мысалдар құрастырудың міндетті талабы екенін | ||||||
| есінде сақтауы керек. | ||||||
| (Ө) Цифрларды бастырып сызуға арналған 2-тапсырма | ||||||
| əрқашан жеке орындалады. Цифрларды жазу үлгілерін | ||||||
| тұсаукесермен ұсыныңыз. | ||||||
| Мысалдар құрастырмас бұрын онда екі белгі – жемістің | ||||||
| түсі мен түрі бойынша əртүрлі жіктеу жүргізу керек. | ||||||
| Жіктеуге байланысты əртүрлі мысалдар шығады. | ||||||
| 1-қадам. Торшаның жоғарғы сызығының ортасынан сəл | ||||||
| төменірек нүкте қоямыз, одан бастап, сызықтың бойымен | ||||||
| толқынды сызық сызамыз. | ||||||
| 2-қадам. Қаламды қағаздан ажыратпай, төменгі шекараға | ||||||
| дейін көлбеу вертикальды сызық сызамыз. Ол төменгі | ||||||
| сызықтың ортасында аяқталуы тиіс. | ||||||
| 3-қадам. Кішкентай таяқшаны сызу үшін қаламды қағаздан | ||||||
| ажыратамыз. Торшаны ортасынан бөліп тұрған визуальды | ||||||
| сызық бойымен вертикальды сызықтың үстіненкөлденең |
| |||||
| сызық сызамыз. |
| |||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. |
128
| №55 ҰОҚ. Тақырыбы: Анаммен бірге | МЕКТЕП/МҰ: | |||||
| тамақ əзірлеймін. Мысалдар шығарамын. | ||||||
| Цифрларды бастырып сызамын. | ||||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | |||||
| тапсырмаларды шешу. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар | |||||
| тобын санау арқылы есептерді шешеді. | ||||||
|
| ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||||
| шешеді . | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | ||||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар | ||||||
| тобын санау арқылы есептерді шешуді түсіндіреді. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | ||||||
| айт, неге? | ||||||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | ||||||
| аласыңдар ма? | ||||||
| – Сен мысалдарды əртүрлі оқи аласың ба? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | ||||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, заттар тобын санау жəне салыстыру. | |||||
| Жоспар | ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Фотосуреттер – | ||||
| 0–5 минут | Педагог балаларға фотсуреттерде не бейнеленгенін айтуды | балалар анасына | ||||
| ұсынады: | көмектесіп жүр. | |||||
| Өзектендіру. | ||||||
| Педагог балалар аналарына көмектесті ме деп сұрайды. | ||||||
| ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Мен анама | ||||||
| көмектесемін» ойынын ұсынады. | ||||||
| Əр жұпта ананы жəне оның баласын ойнайтын балалар | ||||||
| таңдалады. Балалардың үстелдерінің үстінде | өнімдер, | |||||
| кəстрөлдер, ыдыстар немесе қолда бар материалдар басқа | ||||||
| да заттар (қысқыштар, бұршақ жəне т.б.). Əр жұп көрініс | ||||||
129
| қояды. Анасы баласынан санауды (қосуды немесе алуды) | |||||||||
| сұрайды, мысал жазылып, көрнекі түрінде көрсетіледі. | |||||||||
| Есеп шешімін жазу үшін қандай белгіні таңдайтындарың | |||||||||
| туралы айтыңдар. | |||||||||
| - Қандай белгілердің есепті жазуға көмектескенін түсіндіре | |||||||||
| аласыңдар ма? | |||||||||
| - Есептерді түрліше оқи аласыңдар ма? | |||||||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |||||||
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз қосуға жəне азайтуға арналған жазбалар | санайтын | |||||||
| құрастыру жұмысын жалғастыратын боламыз. Біз | материал | ||||||||
| анамызда бар нəрсенің барлығын санаймыз. | |||||||||
| Үйренгенді қолдану. | |||||||||
| (Ұ) 1- тапсырманы орындау ұсынылады. Балалар жағдайды | |||||||||
| түсіндіріп, сурет бойынша əңгімелер құрастырады. Содан | |||||||||
| кейін қандай мысалдар құрастыруға болатынын | |||||||||
| анықтайды. Азайту əрекетін таңдау негізделеді –азайтың- | |||||||||
| дар, алып тастаңдар жəне т.с.с. | |||||||||
| Жиынтық полотнода есептер жазылады. Оларды түрліше | |||||||||
| оқу міндетті. | |||||||||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, | |||||||
| Цифрларды бастырып жазады –2- тапсырма. | жиынтық | ||||||||
| (Ж) 8 санының құрамына арналған «үйді» толтыру | полотно. | ||||||||
| бойынша 3-тапсырма қайтадан жұппен ұйымдастырылады. | Үлестірмелі | ||||||||
| «Анама көмектесемін» деген ҰОҚ тақырыбы бойынша | материал | ||||||||
| асүйдегі аспаптар 8 санын екі бөлікке бөлу үшін | |||||||||
| пайдаланылады. | |||||||||
| (Ж) Балалар мысалдардың жазбасын құрастыруға арналған | |||||||||
| тапсырмадан суреттерді таңдай алады. Алғаш рет | |||||||||
| мысалдар төрттігі ұсынылады. Егер балалар əлі қосу мен | |||||||||
| азайтудың байланысын түсіне алмаса, онда мысалдар | |||||||||
| 3-тапсырманың əртүрлі суреттері бойынша ерікті түрде | |||||||||
| құрастырылады. | |||||||||
| 1-қадам. Шамамен торшаның ортасында, оның оң шетіне | |||||||||
| жақынырақ нүкте қойып, жоғарғы сопақшаны сыза бастаймыз. | |||||||||
| Біртіндеп осы нүкте оралып, тамшы тəрізді сопақша сызамыз. | |||||||||
| 2-қадам. Төменге жəне сол жаққа қозғала отырып, төменгі |
| ||||||||
| сопақшаны сызамыз. Сопақшаны дөңгелентіп, цифрдың |
|
| |||||||
| жоғарғы бөлігін сыза бастаған орталық нүктеге əкеліп | қосамыз. | ||||||||
|
| |||||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||||||
130
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №56 ҰОҚ. Тақырыбы: Мектептегі | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| таңертеңгілік ас. Есептер мен мысалдар | |||||
| шығарамын. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||||
| тапсырмаларды шешу. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||
| шешеді. | |||||
|
| |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -қосу мен азайтудың байланысын орнатады. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -қарапайым, мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешуді түсіндіреді. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -есеп, мысал, қосу,алу. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| –Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||||
| айт, неге? | |||||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||||
| аласыңдар ма? | |||||
| –Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | |||||
| Жазу: | |||||
| -сандарды толықтырып жапсыр , сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, заттар тобын санау жəне салыстыру. | ||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
131
| Басталуы | Ынталандыру. | Мектеп |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Асханада» | асханасының |
| ойынын ұсынады. | суреті. | |
| Педагог балаларға тамақ салынған тəрелкелер мен | Бір реттік | |
| стақандарды қойып, оларды санауды ұсынады. | ыдыстар – | |
| Мұны жиналмалы полотноның көмегімен де жасауға | тəрелкелер мен | |
| болады. | стақандар. | |
| Өзектендіру. | 1-10 сандары | |
| Балалар үстелге тəрелкелер мен стақандарды қояды. Заттар | мен таңбалары | |
| тобын салыстыру жұмысын жүргізуге болады. Педагог: – | бар карточкалар. | |
| Тəрелкелер көп пе, əлде стақандар ма? | ||
| – Қаншаға көп? | ||
| – Олар тең болу үшін не істеу керек? | ||
| Барлық əрекеттер мысалдарды карточкалармен жазу | ||
| арқылы сүйемелденуге тиіс. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз мектеп асханасы туралы есептер құрастырып, | санайтынматери |
| мысалдар шешеміз. | ал | |
| Бұрын үйренгенмен жұмыс. | ||
| (Ұ) Педагог 1-тапсырмада баланың қандай əрекеттерді | ||
| орындағанын сұрайды (ұл бала үстелден тəрелкелерді алып | ||
| тастады, ал қыз бала стақандарды қойды). | ||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны | ||
| таңдайтыныңды айт, неге? | ||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін | ||
| түсіндіре аласыңдар ма? | ||
| – Сен мысалдарды əртүрлі оқи аласың ба? | ||
| Сондай-ақ сандар мен заттар тобын салыстыру іскерлігін | ||
| жаттықтыру керек. | ||
| (Ж) | ||
| - Бір рет пайдаланылатын тəрелкелер мен стақандарды | ||
| немесе кез келген басқа ыдысты алыңдар. Оларды үстел | ||
| үстіне қойыңдар. Салыстырыңдар – қайсысы көбірек? | ||
| Мұны қалай жазуға болады? | ||
| Бұдан кейін педагог балаларға есептер ойлап тауып, | ||
| оларды карточкадағы есептермен көрсетуді ұсынады. | ||
| 16–25 | Үйренгенді қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| (Ж) Бұл ҰОҚ-де жауабы 9 болатын мысалдар құрастыру | үлестірмелі | |
| ғана емес, сонымен бірге 9-дан азайту да алғаш кездеседі. | материал, | |
| Бұл əрекеттердің барлығын көрнекіліктің негізінде | сандар мен | |
| орындаңыз. Жұмысты қосымша «үйді» толтыра отырып, | таңбалар бар | |
| заттармен 3- тапсырмаға ұқсас ұйымдастырған дұрыс. | карточкалар | |
| Содан кейін жұптасып дəптердегі мысалдарды шешуді | ||
| ұсынуға болады. Егер балалар азайтуға арналған | ||
| мысалдарды құрастыруға қиналса, терезеге алып тастайтын | ||
| сандарды жазып қойыңыз. | ||
| (Ж) 2- тапсырма 9 цифрын бастырып жазу. | ||
| 1-қадам.Бұл белгіні былай саламыз: алдымен торшаның оң | ||
| жағына, жоғарғы бұрышынан сəл төмен нүкте қоямыз. | ||
| Одан бастап, төменге, сол жаққа, одан кейін оң жаққа | ||
| сызамыз. Оң жаққа еңкейген шағын сопақша шығады. |
132
2-қадам. Сызуды бастаған нүктеге жетіп, одан өтіп, торшаның төменгі шекарасына түсеміз. Тоғыздықтың «құйрығын» көтере отырып, торшаның төменгі қабырғасынан сəл жоғары қарай дөңгелектейміз.
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. |
| №57 ҰОҚ. Тақырыбы: Жаттығу | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| жасаймыз. Есеп. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||
| шешеді. | |||
|
| |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қосу мен азайтудың байланысын орнатады. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешуді түсіндіреді. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||
| айт, неге? | |||
133
– Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре аласыңдар ма?
– Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба?
| Жазу: | |
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =, >,< таңбалары, заттар тобын санау жəне |
| салыстыру. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Жаттығуды |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог музыкамен | сүйемелдеуге |
| қысқаша жаттығу жасауды ұсынады. | арналған көңілді | |
| Педагог балаларға не үшін жаттығу жасау керек деген | əуендер. | |
| сұраққа жауап беруді ұсынады. | ||
| Өзектендіру. | 1-20 санамақ | |
| Педагог: | өлең | |
| –Жаттығу жасаған кезде санауды пайдаланасыңдар ма? | ||
| –Қандай сандар жиі аталады? | ||
| Ерте тұрып қояңдар, | ||
| Көңілді ойын ойнады. | ||
| Соқпақ жолмен секіріп, | ||
| Жаттығу жасап қоймады. | ||
| Математикалық жаттығу жасаймыз. Ауызша есеп. |
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз кейіпкерлерімізге жаттығудың арқасында | санайтын |
| денсаулықтарының сау болуына ғана емес, спорттық | материал | |
| снарядтарды, жаттығуларды жəне т.б. санауға | ||
| көмектесеміз. Есептер құрастыруды үйренеміз. |
| Жаңалық ашу. | ||
| (Ұ) Бұл ҰОҚ-де балаларды есептің компоненттерімен | ||
| таныстыруға дайындау ұсынылады. 1-тапсырма. | ||
| Жаттығуға 3 ұл бала жəне 4 қыз бала шықты. Жаттығуға | ||
| барлығы қанша бала шықты? Есепті құрастырғанда шарты | ||
| мен сұрағы бөлініп шығады. Балалар əлі оқи алмайды, | ||
| сондықтан педагог суреттің астындағы мəтінді оқиды. | ||
| Тапсырманың сұрағына жауап беру үшін əрекет таңдалады | ||
| – қосу немесе азайту есепті шешуге көмектеседі. | ||
| Есептің жауабын тұжырымдау ұсынылады. Осылайша, | ||
| сөйлеуде есептің негізгі элементтері айтылады: шарт, | ||
| сұрақ, шешу, жауап. | ||
| Егер оқи алатын балалар бар болса, «үй-есеп» құрастыруға | ||
| болады. | ||
| 16–25 | Жаңаны қолдану. | Əліппе-дəптер, |
| (Ж) Жиынтық полотнода нысандардың көмегімен есептің | жиынтық |
134
| шартын құрыңыз. Мысалы: | полотно. |
| Əр балаға партада мысал есеп құрастыруды жəне оның | Үлестірмелі |
| жауабын тұжырымдауды ұсыныңыз. | материал |
№ 6,7,8,10,12 полотнолар есепті шешу үшін шарттарын құруға көмектеседі.
| Балалар есеп шарты мен сұрағын айтады. Оны шешу үшін | |||||||||||
| таңдалған белгіні түсіндіреді. | |||||||||||
| (Ж)1-тапсырманың жалғасы – велосипедтер туралы | |||||||||||
| есептер құрастыру. Бос терезелерге балалар сандарды | |||||||||||
| жазады. | |||||||||||
| (Ж) Бұрын үйренгенді қолдану | |||||||||||
| (Ж) 2-тапсырмада цифрларды бастырып жазу | |||||||||||
| орындалады. | |||||||||||
| 1-қадам.Оң жаққа көлбеу болуын есте сақтай отырып, | |||||||||||
| əдеттегі сопақшаны сызамыз. Жоғарғы оң бұрышынан | сəл | ||||||||||
| төмен, торшаның оң жағына қарай нүкте қоямыз. Одан | |||||||||||
| бастап, сағат тілінің бағытына қарсы төмен қозғалып, |
|
| |||||||||
| жарты шеңбер сызамыз. |
| ||||||||||
| 2-қадам. Торшаның төменгі бөлігінен оң жақтағы бастапқы | |||||||||||
| нүктеге көтеріліп, сопақшаны түгел тұйықтап, нөлді |
| ||||||||||
| салуды аяқтаймыз. | 10 болатын мысалдар мен есептерді | ||||||||||
| 3-тапсырма жауабы | |||||||||||
| құрастыру бойынша берілген. | |||||||||||
| Екі түсті дөңгелектерді санай отырып, жұмысты дəптерде | |||||||||||
| ұйымдастыруға болады. | |||||||||||
| (Ж) 4 тапсырманы орындау ұсынылады. | |||||||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||||||||
| салуға болады. | |||||||||||
| №58 ҰОҚ. Тақырыбы: Спорт. Есеп | МЕКТЕП/МҰ: |
| шығарамын. | |
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: |
135
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | ||||
| саны: | ||||||
|
| ||||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | |||||
| тапсырмаларды шешу. | ||||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | |||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | |||||
| шешеді,тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | ||||||
| таңдайды. | ||||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | ||||||
|
| ||||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | ||||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, есептің | ||||||
| компоненттерін біледі. | ||||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | ||||||
| -қосу мен азайтудың байланысын орнатады, сандардың құрамын | ||||||
| атайды. | ||||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | |||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | ||||||
| көрнекіліктің негізінде оларды шешуді түсіндіреді. | ||||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | ||||||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | ||||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | ||||||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | ||||||
| айт, неге? | ||||||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | ||||||
| аласыңдар ма? | ||||||
| – Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | ||||||
| Жазу: | ||||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | ||||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =,>,< таңбалары, заттар тобын санау жəне | |||||
| салыстыру. | ||||||
| Жоспар | ||||||
|
| ||||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | ||||
| уақыт | ||||||
|
| ||||||
| Басталуы | Ынталандыру. | |||||
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог спорт түрлері | |||||
| туралы бейнеролик ұсынады. | ||||||
| Педагог балаларға спорт түрлерін атап, кімнің немен | ||||||
| айналысқысы келетінін немесе айналысып жүргенін | ||||||
| əңгімелеуді сұрайды. | ||||||
| Өзектендіру. | ||||||
| Педагог: | ||||||
| – Спортта математика керек пе? | ||||||
| – Нені санауға болады?–деп сұрайды. | ||||||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | ||||
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз спортшыларымызға есеп шығаруға | санайтын | ||||
| көмектесеміз. | материал | |||||
| Үйренген білімді қолдану. | ||||||
| (Ұ) 1 -тапсырма балаларға таныс. Мысал мен оның | ||||||
| жауабын біріктіру керек. Осылайша, кімнің қандай спорт | ||||||
136
| түрлерін жақсы көретінін білуге көмектесу керек. | |||||||||||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, | |||||||||
| (Ө)1тапсырмада есептердің мəтінін құрастыру жəне | жиынтық | ||||||||||
| əрекеттерді таңдау үшін медальдар бейнеленген сурет | полотно. | ||||||||||
| берілген. Əр бала есепті өзі құрастырсын, содан кейін | Үлестірмелі | ||||||||||
| педагогке айтады. | материал, түрлі- | ||||||||||
| (Ө) 2-тапсырма өткенді қайталауға арналған. | түсті фигуралар | ||||||||||
| Моншақтарды бояу заңдылығын ойлап табу керек. | |||||||||||
| Осындай жұмыстан кейін екі түсті немесе пішіндері əр | |||||||||||
| түрлі моншақтарды санауға жəне қосуға немесе азайтуға | |||||||||||
| арналған есеп құруға болады. | |||||||||||
| Сергіту сəті | |||||||||||
| Оң жəне сол жақ. | |||||||||||
| Қайсар жауынгердей | |||||||||||
| Бір аяқпен тұрып көр | . | ||||||||||
| Батыл бол , қорықпа. |
| ||||||||||
| Берік бол, құлама. |
| ||||||||||
| Батылдықты сынап | көр, | ||||||||||
| Енді сол аяқпен тұр. |
| ||||||||||
| Қайсар болсаң, байқап көр | |||||||||||
| Қайтадан оң аяқпен тұр. | |||||||||||
| (Ө) 3-тапсырмада үш түсті майкалар мен кепкалардың | |||||||||||
| үйлесіміне арналған жұптық жұмыс. Алдымен түрлі түсті | |||||||||||
| фишкалармен немесе түрлі түсті қағаздан кесіліп жасалған | |||||||||||
| кепкалармен (үшбұрыштар) жəне футболкалармен (тік | |||||||||||
| төртбұрыш) орындаңыздар. Балалар шынайы заттарды | |||||||||||
| олардың символдық үлгілерімен, мысалы соларға ұқсас | |||||||||||
| фигуралармен алмастыра алады. | |||||||||||
| Нұсқалардың бірін əрқайсысы дəптерде бояйды. | |||||||||||
| Егер топта балалар мұндай тапсырмаларды жылдам | |||||||||||
| орындаса, оларға стандартты емес тапсырмалармен | |||||||||||
| жұмысты жоспарлаңыз. | |||||||||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||||||||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||||||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||||||||
| бағалауды ұсынады. | |||||||||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||||||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||||||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||||||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||||||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||||||||
| салуға болады. | |||||||||||
| №59 ҰОҚ. Тақырыбы: Спорттық | МЕКТЕП/МҰ: | |
| ойындар. Мысалдар жəне есептер | ||
| шығарамын. | ||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | |
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың |
| саны: | ||
137
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||
| шешеді, тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||
| таңдайды. | |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, есептің | |||
| компоненттерін біледі. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қосу мен азайтудың байланысын орнатады, сандардың құрамын | |||
| атайды. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -қарапайым есептер мен мысалдарды көрнекілік негізінде шешуді | |||
| жəне тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||
| таңдауды түсіндіреді. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар. | |||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||
| айт, неге? | |||
| – Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||
| аласыңдар ма? | |||
| – Əңгімеде (есепте) шартты, сұрақты бөле аласың ба? | |||
| Жазу: | |||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =,>,< таңбалары, заттар тобын санау жəне | ||
| салыстыру. | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Ойынды | |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Спорт | сүйемелдеуге | |
| түрлерінің белгілері» ойынын ұсынады. Педагог балаларға | арналған көңілді | ||
| өзі көрсететін спорт түрін бейнелеп, музыканың | əуендер. | ||
| сүйемелдеуімен секіруді ұсынады. Музыка тоқтағаннан | Жиынтық | ||
| кейін осы спорт түріндегі спортшы тұрған қалыпта «қатып | полотно | ||
| қалу» керек. | |||
| Өзектендіру. | |||
| Педагог спортшылардың не санайтынын сұрайды? | |||
| Жиынтық полотнода мысалдарды санауды ұсынады, не | |||
| болмаса тапсырмаларға арналған суреттерді өзі ұсынады, | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз спортшыларға санауға көмектесеміз. | санайтын | |
| Үйренгенді қолдану. | материал | ||
| (Ұ) 1- тапсырма дəптердің суреті бойынша ұжымдық түрде | |||
| талқыланады. Сосын тапсырмаларға дұрыс жазбалар | |||
| құрастырылады. | |||
| (Т) Топтардың əрқайсысына арнап «медаль» ретінде | |||
138
| металл не тығыз фольга қақпақтар алып келіңіз. Осы есеп | ||
| материалдарымен есептер құрыңыз. Шешімді цифрлар мен | ||
| белгілер бейнеленген карточкалардың көмегімен жазыңыз. | ||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, |
| (Ө) 2 жəне 3- тапсырмалар жеке жұмыс істеуге арналған. | жиынтық | |
| Балалар №2 тапсырманың есептерін қажетті түстерге | полотно . | |
| бояйды. №3 тапсырмада есеп құрылады. | Үлестірмелі | |
| (Ж) Егер топта шахмат болса, балаларды топтарға бөліңіз. | материал – | |
| №3 есепке ұқсас есептер құруды сұраңыз. Балалар топқа | заттар жəне | |
| өз есептері мен олардың шешімін ұсынады. | сандары мен | |
| (Ж) Сан құрамын пысықтау бойынша жұппен орындалатын | таңбалары бар | |
| жұмыс. Əрбір жұп санау үшін жəне мысалдарды сандары | карточкалар | |
| мен таңбалары бар карточкалардың көмегімен жазу үшін | ||
| саны əртүрлі заттар ала алады. Кім көбірек əрі дұрыс | ||
| мысалдар құрастыратынына қатысты жарыс | ||
| ұйымдастыруға болады. | ||
| Егер балалар қателессе, педагог орындалған қосу жəне | ||
| азайту əрекеттерінің талаптары мен нəтижесін қайта | ||
| санауды ұйымдастырады. | ||
| Жұмысты алдыңғы сабақтағыдай күрделендіруге болады. |
Балаларға көрнекі негізбен есептердегі бос орындарды толтыру ұсынылады.
Үстелдерде немесе тақтада реттілікпен жұмысты жалғастырыңыз. Заңдылықты бұзбау үшін педагог қажетті түстегі шеңберлерді шығаруды ұсынады.
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. |
139
| №60 ҰОҚ. Тақырыбы: Таза ауадағы | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| қимылды ойындар. Мысалдар мен | |||||
| есептерді шығарамын. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||||
| тапсырмаларды шешу. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||
| шешеді, тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||||
| таңдайды. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, тапсырманың | |||||
| компоненттерін біледі. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -қарапайым жағдайларда 20-ға дейінгі сандардан мысалдар мен | |||||
| тапсырмалар құрастырады. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді көрнекілік негізінде жəне | |||||
| заттар тобын қайта санау арқылы шығаруды түсіндіреді. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| –Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||||
| айт, неге? | |||||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||||
| аласыңдар ма? | |||||
| –Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | |||||
| Жазу: | |||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =,>,< таңбалары, заттар тобын санау жəне | ||||
| салыстыру. | |||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
|
| |||||
| Басталуы | Ынталандыру. | Ролик – əуедегі | |||
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің | тақырыбына кіріспе ретінде педагог олардың | ойындар. | ||
| алаңында түсірілген əуедегі ойындар бейнетүсірілімін | Ойынды | ||||
| немесе басқа да бейнетүсірілімді ұсынады. | сүйемелдеуге | ||||
| Педагог балаларға мұндай əуедегі ойындар неге пайдалы | арналған көңілді | ||||
| деген сұраққа жауап беруді ұсынады. | əуендер. | ||||
| Өзектендіру. | |||||
| Педагог жазда, қыста, көктемде, күзде қандай ойындар | |||||
| ойнаған дұрыс екенін сұрайды. Неге? 4 ойынды іледі: қар, | Плакат – əуедегі | ||||
140
| «шалшықта» секіру (шалшықты бейнелейтін парақшалар), | 4 ойын. | |
| бадминтон, секіргіш. | ||
| Ойындағы жүргізуші таңдайтын суретте бейнеленген | ||
| нəрсені музыкамен бейнелеуді ұсынады. Музыка ойнап | ||
| біткен соң осы ойындағы қалыпта «қатып қалу» керек. | ||
| Осы сабақта жыл мезгілдерін көрсету үшін № 11 | ||
| полотноны пайдаланыңыз. Балалар қандай да бір | ||
| маусымдық спорт түрін бейнелеуі үшін белгілі бір жыл | ||
| мезгілін көрсетіңіз. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз қимылды ойындарға қатысушыларға | санайтын |
| тапсырмаларды əуеде шешуге көмектесеміз. | материал | |
| Үйренгенді қолдану. | ||
| (Ұ) 1-тапсырма алдыңғы ҰОҚ-не ұқсас ұжымдық түрде | ||
| талқыланады жəне əркім өз мысалдарын жазады. Бұл сурет | ||
| бойынша түрлі мысалдар құрастыруға болады (қыздар мен | ||
| ұлдар, велосипед пен қайық бойынша жəне т.с.с.). | ||
| Педагог екі сюжеттік сурет бойынша есептер құруды | ||
| ұсынады. Ол үшін алдымен ондағы объектілерді санауды, | ||
| одан кейін сюжет ойлап табуды ұсыныңыз. | ||
| Мысалы: | ||
| Орманға велосипедпен 2 ұл бала мен 2 қыз келді. | ||
| Барлығы неше бала келді? | ||
| Сары қайықпен 4 ұл бала мен 2 қыз келді. | ||
| Есепке қандай сұрақ құруға болады? | ||
| Күлгін көк қайықта 6 бала келді. Екі қыз кетіп қалды. Неше | ||
| бала қалды? | ||
| Одан кейін балалар баспа цифрларды жазады, алынған | ||
| есептерлі түрлі тəсілдермен оқиды. | ||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, |
| (Ө) Бұрын меңгерілгендерді қолдануға арналған 2 жəне 3- | жиынтық | |
| тапсырмалар. 20-ға дейін санау жəне сандарды салыстыру. | полотно. | |
| (Ж) 10-нан жоғары 11-ден 20-ға дейінгі сандармен | Үлестірмелі | |
| мысалдар құрастыруды ұсынуға болады. Топта санауды | материал | |
| жоғары деңгейде меңгерген балалар болуы мүмкін жəне | ||
| олар 10-нан жоғары сандары бар тапсырмаларды ұсынады. | ||
| Егер топта мұндай балалар болмаса, 11-20 сандарын | ||
| қайталаумен жəне оларды салыстырумен шектеліңіз. | ||
| (Ж) 1-ден 20-ға дейін сандар жазылған карточкаларды | ||
| таратыңыз. Кімнің оларды кему тəртімен жылдам | ||
| орналастыратынын анықтау үшін жарыс ұйымдастырыңыз. | ||
| Педагог карточкаларды үстелге орналастыруды ұсынумен | ||
| шектелмей, оларды жіпке қыстырғыштармен қысытырп | ||
| іліп қоя алады. Топтардың əрқайсысы өз нəтижесін | ||
| ұсынып, тілдердің бірінде (қазақ, орыс, ағылшын) санамақ- | ||
| əн айтады. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы |
141
бағалауды ұсынады.
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті салуға болады.
| №61 ҰОҚ. Тақырыбы: Дене | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| шынықтыру сабағы. Мысалдар жəне | |||||
| есептер шығарамын. | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||||
| тапсырмаларды шешу. | |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||
| шешеді, тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||||
| таңдайды. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, тапсырманың | |||||
| компоненттерін біледі. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| -қарапайым жағдайларда 20-ға дейінгі сандардан мысалдар мен | |||||
| тапсырмалар құрастырады. | |||||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді көрнекілік негізінде қалай | |||||
| шығаруды жəне заттар тобын санау арқылы шығаруды түсіндіреді. | |||||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||||
| –Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||||
| айт, неге? | |||||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||||
| аласыңдар ма? | |||||
| –Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | |||||
| Жазу: | |||||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |||||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =,>,< таңбалары, заттар тобын санау жəне | ||||
| салыстыру. | |||||
| Жоспар | |||||
|
| |||||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |||
| уақыт | |||||
142
| Басталуы | Ынталандыру. | Дене |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог плакаттағы | шынықтыруға |
| нұсқаулық бойынша дене шынықтыру жаттығулар кешенін | арналған | |
| орындауды ұсынады. | жаттығулар | |
| Педагог балаларға дене шынықтыру ҰОҚ-не қатысу неге | кешені бар | |
| пайдалы екенін айтуды ұсынады. | плакат немесе | |
| Өзектендіру. | тұсаукесер | |
| Педагог балалардан көрсетілген карточкадағы санға сəйкес | ||
| секіруді немесе отыруды сұрайды. Сонымен қатар | ||
| жаттығулар санын жасыратын бір оқушы шақырылады. Ол | ||
| қадағалап жəне санап отырады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз тапсырмалар мен мысалдарды дене шынық- | санайтын |
| тыру ҰОҚ-де шешуге бола ма, жоқ па – соны білеміз. | материал | |
| Үйренгенді қолдану. | ||
| (Т) Педагог балалардан суреттер бойынша сандармен жəне | ||
| сұрақпен (тапсырмалармен) əңгімелер құрастыру жұмысы | ||
| таныс па деп сұрайды.Онда топқа арналған тапсырмалар | ||
| құрастырып, 1- тапсырманың суреті бойынша оларға | ||
| қойыңыз. Педагог əрбір топта «педагог» жəне «балалар» | ||
| рөлдерін бөле алады. Бұл жеребе тастау (белгілі бір түсі | ||
| немесе саны бар таяқшаны кім суырып алды) немесе | ||
| рөлдерді таңдаудың басқа түрі болуы мүмкін. | ||
| Педагог топтардың əрқайсысына өз спорт құралын береді. | ||
| Топ ол бойынша есеп құрып, оны шешеді. Тапсырманы | ||
| орындап болғаннан кейін топтар өз есептерін | ||
| таныстырады. | ||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, |
| (Ө) 2 жəне 3 тапсырмалар бұрын өткенді – фигуралар мен | жиынтық | |
| заңдылықтарды, бірізділікті, мысалдарды шешуге | полотно. | |
| бағытталған. Егер балалар оңай орындаса, ҰОҚ-нің | Үлестірмелі | |
| тақырыбы бойынша тапсырмалары бар жұмысты | материал | |
| жалғастырыңыз. | ||
| (Ж) Қандай да бір санмен тапсырмалар немесе мысалдар | ||
| құрастыру бойынша жұппен орындалатын жұмыс | ||
| педагогтің қалауы бойынша алдыңғы ҰОҚ-не ұқсас | ||
| өткізіледі. Мынадай құрал ұсынады: | ||
| Балалар үйлерді сандармен толтырумен шектелмей, нүктелер | ||
| салады немесе санауға арналған материалдан сандар құрамын | ||
| құрайды. | ||
| Сондай-ақ 11-20 сандарымен орындалатын жұмысты | ||
| қосуға болады. Өлеңдерді жəне сандардың бірізділігін есте | ||
| сақтау жəне оларды тікелей жəне кері тəртіппен қайталау | ||
| бойынша басқа да жұмыс түрлерін пайдаланыңыз. | ||
| Карточкаларды қыстырғыштың көмегімен ілу немесе |
143
оларды төмендегі кестеге ұқсас орналастырып, 20-ға дейн сандар қатарын құруды ұсыныңыз:
Педагог балаларға көздерін жұмуды ұсынады. Одан кейін 2 карточканы алып тастайды.
- Қандай сандар жетіспейді?
Ойын аяқталғаннан кейін 20-ға дейін сан есіммен əн орындалады.
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. |
| №62 ҰОҚ. Тақырыбы: Біз спорт- | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| залдамыз. Мысалдар жəне есептер | |||
| шығарамыз. | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | 0.4.1.3. Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен | ||
| тапсырмаларды шешу. | |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||
| шешеді, тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||
| таңдайды. | |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, тапсырманың | |||
| компоненттерін біледі. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
144
-қарапайым жағдайларда 20-ға дейінгі сандармен мысалдар мен тапсырмалар құрастырады.
Тілдік мақсаттар Дағдыларын дамыту:
-көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді жəне заттар тобын санау арқылы есептеуді түсіндіре алады.
Пəндік лексика жəне терминология:
-есеп, мысал, қосу, алу.
Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
– Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды айт, неге?
– Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре аласыңдар ма?
– Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба?
| Жазу: | |
| сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша , жаз жəне т.б. | |
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =, >,< таңбалары, заттар тобын санау жəне |
| салыстыру. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. Педагог спортзалға барудың пайдасы | Сурет – |
| 0–5 минут | туралы сұрайды. | спортзал. |
| Өзектендіру. | Жаттығудың | |
| ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Кім көп | суреті бар | |
| жасағанын сана» ойынын ұсынады. Онда қозғалысты санау | плакат. | |
| керек (мысалы, секіру, шапалақтау, отырып-тұру жəне | ||
| санын салыстыру). | ||
| Педагог балаларға шағын гантельді көтеруді немесе | ||
| секіруді жəне олардың оны қанша рет орындай алатынын | ||
| санауды ұсынады. | ||
| Саны бар карточка тақтаға қойылады. Сосын | ||
| салыстырылады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз спортзалда бар спорт құралдарының бəрін | санайтын |
| санаймыз. ҰОҚ-ті шынымен де спортзалда өткізілуі | материал – | |
| мүмкін. Балалардың сандары бар карточкаларды еденге | спорттық | |
| немесе кілемге қоя алуы үшін олардың мөлшері үлкен | снарядтар жəне | |
| болуы тиіс. | сандары мен | |
| Балаларды жұптарға бөліп қойыңыз. Біреуі 5 рет, екіншісі | таңбалары бар | |
| 3 рет отырып -тұрсын. Топтан барлығы неше рет отырып- | карточкалар | |
| тұрғанын айтуды сұраңыз. | ||
| Осындай есептерді құрып, қимылмен көрсетіңіз. | ||
| Топтардың əрқайсысы осындай «жанды» есептің шешімін | ||
| көрсетуі немесе жазуы тиіс. | ||
| Үйренгенді қолдану. | ||
| (Ұ) Егер ҰОҚ сынып бөлмесінде өткізілсе, онда əліппе- | ||
| дəптермен жұмыс істеңіз – 1- тапсырма алдыңғы ҰОҚ-не | ||
| ұқсас. | ||
| Егер спортзалда өткізілсе, онда соған сəйкес секіру, снаряд | ||
| жəне балалар санай алатын басқа да заттар болады. |
145
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, | |||
| (Ж) 2,3,4, 5- тапсырмалар бұрын өткен материалды еске | жиынтық | ||||
| түсіруге көмектеседі. Қажет болған кезде педагог түзетеді. | полотно. | ||||
| (Т) Түрлі-түсті қағаздан жасалған геометриялық фигуралар | Үлестірме | ||||
| балаларды №2 тапсырманы орындауға дайындауға | материал | ||||
| көмектеседі. | |||||
| Бірнеше фигураны бір- бірінің үстіне қойыңыз. Олардың | |||||
| қалай орналасқанын анықтаңыз. Жоғарыдан қарағанда не | |||||
| көрінеді? Балалар төменде не жатқанын қалай тапты? | |||||
| Топтарда осындай тəжірибені бірнеше рет жүргізіңіз. | |||||
| Кезекпен қандай фигураның қандай фигуралардың | |||||
| арасында жатқанын қалай білуге болатынын талқылаңыз. | |||||
| Неліктен фигураның шетін көріп, оның қандай екенін | |||||
| таптық? | |||||
| (Ж) Сандар тобымен тапсырмалар немесе мысалдар | |||||
| құрастыру жұмысын жұппен жүргізіңіз. Мұндай жұмыс | |||||
| балаларға бұрыннан таныс жəне көбінесе өз бетінше | |||||
| орындалады. | |||||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер | |||
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | ||||
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | |||||
| бағалауды ұсынады. | |||||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | |||||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | |||||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | |||||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | |||||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | |||||
| салуға болады. | |||||
|
| |||||
| №63 ҰОҚ. Тақырыбы: Серуен. | МЕКТЕП/МҰ: | ||||
| Қорытындылау | |||||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||||
|
|
| ||||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |||
| саны: | |||||
|
| |||||
| Оқыту мақсаттары | Материалды | жинақтау. | |||
|
| |||||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||||
| шешеді, тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||||
| таңдайды. | |||||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||||
|
| |||||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, тапсырманың | |||||
| компоненттерін біледі. | |||||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||||
| - қарапайым жағдайларда 20-ға дейінгі сандардан мысалдар мен | |||||
| тапсырмалар құрастырады. | |||||
146
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -қарапайым есептер мен мысалдарды қалай шығаруды жəне | |||
| көрнекілік негізінде, 20 көлемінде санауды түсіндіре алады. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| –Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||
| айт, неге? | |||
| –Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре | |||
| аласыңдар ма? | |||
| –Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба? | |||
| Жазу: | |||
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |||
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =, >,< таңбалары, заттар тобын санау жəне | ||
| салыстыру. | |||
| Жоспар | |||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар | |
| уақыт | |||
|
| |||
| Басталуы | Ынталандыру. | Балабақшадағы | |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог балалардың | немесе | |
| аулада, мектеп ауласында қыдырып жүргенін еске түсіруді | мектептегі | ||
| ұсынады. Аулаға шығуды ұсынуға болады. | ауланың | ||
| Өзектендіру. | фотосуреттері | ||
| Педагог серуендеген уақытта немен айналысатынын | |||
| сұрайды. | |||
| – Ол жерде математика керек пе? | |||
| – Нені санауға болады? | |||
| «Балалар серуенде» ойынын ойнауды ұсынады. | |||
| Мысалы, балалардың бір бөлігін шеңберге, екінші бөлігін | |||
| қатарға тұруды сұрайды. Одан кейін балалар топтардың | |||
| əрқайсысында неше бала бар екенін санайды. Кімнің | |||
| көбірек екенін анықтайды. | |||
| Қай топта балалардың көбірек немесе азырақ екенін | |||
| анықтау үшін жұптасып тұруға болады. | |||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, | |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз балаларға мысалдар мен тапсырмаларды | санайтын | |
| серуендеген уақытта шешуге көмектесеміз. | материал | ||
| Үйренгенді қолдану. | |||
| (Ұ) 1, 2- тапсырмаларды орындау ұсынылады. | |||
| Жоғарғы (төменгі) суретте не көріп тұрсыңдар? Неше бала | |||
| бейнеленген? Олар туралы есептер ойлап табыңдар. Ол | |||
| қандай амалмен шешіледі? Неліктен? Оның шешімін қалай | |||
| жазуға болады? | |||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, | |
| (Ө) 3-тапсырма 20-ға дейінгі сандарды, олардың пайда | жиынтық | ||
| болуын қайталау жəне жазып алу. | полотно. | ||
| Карточкаларды қыстырғышпен іліп, 20-ға дейін сандар | Үлестірмелі | ||
| қатарын тура жəне кері бағытта құруды немесе төмендегі | материал | ||
| кестеге ұқсас орналастыруды ұсыныңыз. | |||
147
| Педагог балаларға көздерін жұмуды ұсынады. Одан кейін 2 | ||
| карточканы алып тастайды. | ||
| - Қандай сандар жетіспейді? | ||
| Ойын аяқталғаннан кейін 20-ға дейін сан есіммен əн | ||
| орындалады | ||
| 4- тапсырма – бір таңбалы сандарды салыстыру. | ||
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26–30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
| №64 ҰОҚ. Тақырыбы: Гигиена. Менің | МЕКТЕП/МҰ: | ||
| қолымнан не келеді жəне нені білемін? | |||
| Күні: | Педагогтің аты-жөні: | ||
| Мектепалды сынып/топ | Қатысушылардың саны: | Қатыспағандардың | |
| саны: | |||
| Оқыту мақсаттары | Баланың | жетістіктерінің деңгейін анықтау | . |
|
| |||
| Күтілетін | Барлық тəрбиеленушілер: | ||
| нəтижелер | -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды | ||
| шешеді, тапсырмадағы жағдай бойынша əрекет пен тиісті таңбаны | |||
| таңдайды. | |||
| Көптеген тəрбиеленушілер: | |||
|
| |||
| -қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне | |||
| содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді, тапсырманың | |||
| компоненттерін біледі. | |||
| Кейбір тəрбиеленушілер: | |||
| -қарапайым жағдайларда 20-ға дейінгі сандармен мысалдар мен | |||
| тапсырмалар құрастырады. | |||
| Тілдік мақсаттар | Дағдыларын дамыту: | ||
| -көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді | |||
| шығарады жəне 20 көлемінде санауды біледі. | |||
| Пəндік лексика жəне терминология: | |||
| -есеп, мысал, қосу, алу. | |||
| Пікір алмасуға арналған сұрақтар: | |||
| – Есептердің шешуін жазу үшін қандай таңбаны таңдайтыныңды | |||
| айт, неге? | |||
148
– Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре аласыңдар ма?
– Сен мысалдарды түрліше оқи аласың ба?
| Жазу: | |
| -сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б. | |
| Алдыңғы білім | Қосу жəне азайту, +, –, =, >,< таңбалары, заттар тобын санау жəне |
| салыстыру. |
| Жоспар | ||
| Жоспарланған | Жоспарланған іс-əрекет | Ресурстар |
| уақыт | ||
| Басталуы | Ынталандыру. | Тазалық |
| 0–5 минут | ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог плакатқа – | ережелері |
| гигиена ережелеріне қарауды ұсынады. | бейнеленген | |
| Педагог балаларға гигиена деген не, оны неге сақтау керек | плакат | |
| деген сұрақтарға жауап беруді ұсынады. | ||
| Өзектендіру. | ||
| Педагог оқу жылында математика ҰОҚ-де балаларға | ||
| бəрінен де қандай ойындар ұнағанын сұрайды жəне | ||
| олардың кез келгенін ойнауды ұсынады. | ||
| Ортасы | Мақсат қою (проблемалық жағдай). | Əліппе-дəптер, |
| 6–15 | (Ұ) Бүгін біз математика ҰОҚ-де нені білгенімізді, неге | санайтын |
| үйренгенімізді есімізге түсірейік. | материал | |
| Үйренгенді қолдану. | ||
| (Т) Түрлі негіздер бойынша топтастыруға аралған | ||
| 1-тапсырма негізгі белгілерді – түсін, пішінін, мөлшерін | ||
| еске түсіруге көмектеседі. | ||
| Педагог №1 тапсырмаға ұқсас нүктелер салынған | ||
| фигураларды таратады. Топтардың əрқайсысы түймелерді | ||
| таңдап, қандай белгі бойынша орналастырғандарын | ||
| түсіндіреді. | ||
| Егер киімдерінде түймелер болса, балалар киімін | ||
| түймелеуді жəне түймелерді босатуды қалай үйренгендерін | ||
| көрсете алады. | ||
| Бос орынға қай фигураны қою керектігін табуларын | ||
| ұсынады. 2-тапсырма логикалық. Жұмысты топпен | ||
| өткізуге болады. | ||
| 16–25 | Білім мен іскерлікті қолдану жəне түзету. | Əліппе-дəптер, |
| (Ө) 3- тапсырма екі саннан 10 санын құруға арналған | жиынтық | |
| «үйлер». Топтың дайындығына байланысты тəжірибе | полотно. | |
| немесе есте сақтау негізінде орындаңдар. | Үлестірмелі | |
| (Ө) 4-тапсырманы жеке-жеке шешіңдер. Міндетті түрде | материал | |
| үлгі бойынша тексеру жүргізіңіз. Дəптердегі тіс щёткалар | ||
| түріндегі көрнекі тіректер мысалдарды шешуге | ||
| көмектесетініне балалардың назарын аударыңыз. |
149
| Рефлексия | Рефлексия. | Əліппе-дəптер |
| 26 –30 | Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды. | |
| Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы | ||
| бағалауды ұсынады. | ||
| Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі | ||
| сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады. | ||
| Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті | ||
| салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын | ||
| жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті | ||
| салуға болады. | ||
150
ҰОҚ-де пайдаланылатын негізгі терминдер мен ұғымдар сөздігі
| Апта күндерi | Дни недели | Daysof the week |
| Дүйсенбі | Понедельник | Monday |
| Сейсенбі | Вторник | Tuesday |
| Сəрсенбі | Среда | Wednesday |
| Бейсенбі | Четверг | Thursday |
| Жұма | Пятница | Friday |
| Cенбі | Суббота | Saturday |
| Жексенбі | Воскресенье | Sunday |
| Тəулік | Сутки | Day |
| Таң | Утро | Morning |
| Күн | День | Afternoon |
| Кеш | Вечер | Evening |
| Түн | Ночь | Night |
| Күндер реті | Последовательность | Sequence days | |
| дней | |||
| Бүгін | Сегодня | Today | |
| Ертең | Завтра | Тomorrow | |
| Кеше | Вчера | Yesterday | |
| Бүрсігүні | Послезавтра | Day after tomorrow | |
| Алдыңгүні | Позавчера | Day before yesterday | |
| Айлар | Месяцы | Months |
| Қаңтар | Январь | January |
| Ақпан | Февраль | February |
| Наурыз | Март | March |
| Сəуiр | Апрель | April |
| Мамыр | Май | May |
| Маусым | Июнь | June |
| Шiлде | Июль | July |
| Тамыз | Август | August |
| Қыркүйек | Сентябрь | September |
151
| Қазан | Октябрь | October | ||||||
| Қараша | Ноябрь | November | ||||||
| Желтоқсан | Декабрь | December | ||||||
|
| ||||||||
| ЖЫЛ МЕЗГIЛДЕРI | ВРЕМЕНА ГОДА | SEASONS | ||||||
|
| ||||||||
| Жаз | Лето | Summer | ||||||
|
| ||||||||
| Күз | Осень | Autumn | ||||||
|
| ||||||||
| Қыс | Зима | Winter | ||||||
|
| ||||||||
| Көктем | Весна | Spring | ||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Қасиеттер | Свойства | Properties | ||||||
|
| ||||||||
| түс | цвет | color | ||||||
|
| ||||||||
| өлшем | размер | size | ||||||
|
| ||||||||
| пішін | форма | shape | ||||||
|
| ||||||||
| саны | количество | amount | ||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Фигуралар жəне пішіндер | Фигуры и тела | Figures and bodies | ||||||
|
| ||||||||
| шеңбер | круг | round | ||||||
|
| ||||||||
| сопақша | овал | oval | ||||||
|
| ||||||||
| үшбұрыш | треугольник | triangle | ||||||
|
| ||||||||
| төртбұрыш | четырехугольник | square | ||||||
|
| ||||||||
| тіктөртбұрыш | прямоугольник | rectangle | ||||||
|
| ||||||||
| шар | шар | ball | ||||||
|
| ||||||||
| текше | куб | cube | ||||||
|
| ||||||||
| цилиндр | цилиндр | cylinder | ||||||
|
| ||||||||
| жарты | половина | half of the | ||||||
|
| ||||||||
| бөлім | часть | part | ||||||
|
| ||||||||
| бүтін | целое | whole | ||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Түстер | Цвета | Colors | ||||||
|
| ||||||||
| Қызыл | Красный | Red | ||||||
|
| ||||||||
| Сары | Желтый | Yellow | ||||||
152
| Көк | Синий | Вlue | ||||||||||
|
| ||||||||||||
| Жасыл | Зеленый | Green | ||||||||||
| Қара | Черный | Black | ||||||||||
| Ақ | Белый | White | ||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
| Өлшем, шама, | Размер, величина, | Resolution, size, position | ||||||||||
| кеңістікте бағдарлау | пространственное | in space | ||||||||||
| расположение | ||||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
| Үлкен, | кіші | большой, маленький | big small | |||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Ең үлкен, ең кіші | самый большой, самый | the largest, the smallest | ||||||||||
| маленький | ||||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| орташа | средний | average | ||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
| Биік, | аласа | высокий, низкий | tall, short | |||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
| Кең, | тар | широкий, узкий | wide. narrow | |||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
| Ұзын, | қысқа | длинный, короткий | long, short | |||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
| Ауыр, | жеңіл | тяжелый, легкий | heavy, light | |||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Сол, оң | левый, правый | left, right | ||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Сол жақта, оң жақта | слева, справа, | on the left, on the right | ||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Жоғары, төмен | верх, вниз | top, bottom | ||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Жоғарыда, | төменде | вверху, внизу | on (at) the top, on (at) the | |||||||||
| bottom | ||||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Алды(да) арты (та) | передний, задний | front back | ||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Алдында, | артында | перед, за | in front, behind | |||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Жақында, | алыста | близко, далеко | close, far away(from) | |||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| Арасында, (ортасында) | между, посередине | between, in the middle | ||||||||||
|
|
|
| ||||||||||
| жанында | рядом | beside | ||||||||||
|
| ||||||||||||
|
| ||||||||||||
| Сан, | Количество | Quantity | ||||||||||
| Есептік санау | Количественный счет | |||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||
| 0 | – нөл | 0 | – ноль |
| 0 | – zero | ||||||
| 1 | – бiр | 1 | – один |
| 1 | – one | ||||||
| 2 | – екi | 2 | – два |
| 2 | – two | ||||||
| 3 | – үш | 3 | – три |
| 3 | – three | ||||||
| 4 | – төрт | 4 | – четыре |
| 4 | – four | ||||||
| 5 | – бес | 5 | – пять |
| 5 | – five | ||||||
| 6 | – алты | 6 | – шесть |
| 6 | – six | ||||||
| 7 | – жетi | 7 | – семь |
| 7 | – seven | ||||||
153
| 8 | – сегiз | 8 – восемь | 8 | – eight | |||
| 9 | – тоғыз | 9 – девять | 9 | – nine | |||
| 10 – он | 10 – десять | 10 – ten | |||||
| Реттік санау | Порядок | Order | |||||
| Порядковый счет | |||||||
| 1 | – бiрiншi | 1 | – первый | 1 | – first | ||
| 2 | – екiншi | 2 | – второй | 2 | – second | ||
| 3 | – үшiншi | 3 | – третий | 3 | – third | ||
| 4 | – четвертый | ||||||
| 4 | – төртiншi | 4 | – fourth | ||||
| 5 | – пятый | ||||||
| 5 | – бесiншi | 5 | – fifth | ||||
| 6 | – шестой | ||||||
| 6 | – алтыншы | 7 | – седьмой | 6 | – sixth | ||
| 7 | – жетiншi | 8 | – восьмой | 7 | – seventh | ||
| 8 | – сегiзiншi | 9 | – девятый | 8 | – еighth | ||
| 10 – десятый | |||||||
| 9 | – тоғызыншы | 9 | – ninth | ||||
| 10 – оныншы | 10 – tenth | ||||||
154
Қосымша материалдар
Сергіту жаттығулары
1. Орнымыздан тұрайық, Алақанды ұрайық.
Бір отырып, бір тұрып, Біз бір дем алайық.
2. Күн ұйықтайды.
Күн оянады.
Жел соқты.
Жаңбыр жауды.
Бұлт жапты.
Күн ашылды.
Жел басылды.
3. Ұшты-ұшты, құлын ұшты. Ұшты-ұшты, мұрын ұшты. Ұшты-ұшты, кептер ұшты. Ұшты-ұшты, дəптер ұшты. Ұшты-ұшты, қарға ұшты. Ұшты-ұшты, арба ұшты.
4. Бала, бала, балақан,
Кəне, қайсы алақан.
Саусақтарың əйбат,
Былай-былай ойнат.
Топ-топ басайық,
Жалаудан күн жасайық.
Жаса, жаса, алтын күн,
Жаса, жаса, жарқын күн.
5. Кəне қанат жазайық, Қарлығашқа ұқсайық. Ұшып-ұшып алайық, Орнымызға қонайық. Білімде алда болайық.
6. Оңға, оңға түзу тұр, Солға, солға түзу тұр. Артқа қарай бір адым, Алдыға қарай бір адым. Жоғары, төмен қарайық, Орнымызды табайық.
7. Сағаттың тіліндей Иіліп оңға бір, Сағаттың тіліндей Иіліп солға бір, Оң аяқ, сол аяқ
155
Жаттығу оңай-ақ.
8. Ақ қоян-ау, ақ қоян, Бетіңді жушы, Қолыңды сүртші, Айнаға қарашы, Шашыңды тарашы, Киіміңді киші, Мектепке қарай жүрші, Орныңа отыршы, Сабағыңды оқышы.
9. Ұшып келді бір топ қаз, Қонған жері, бірақ саз. Сазды шоқып, тағы шоқып, Ұшып кетті бір топ қаз.
10. Ормандағы аюдың, Құлпынайы көп екен. Теріп-теріп алайық, Қалтамызға салайық.
11. Бетімізге жел соғады, Тербеледі ағаштар. Тына қалса қатты жел, Тоғай биік көрінер.
12. Бас бармағым – əкем, Балаң үйрек – шешем, Ортақ тірек – ағам, Шылдыр шүмек – апам, Кішкентай бөбек – мен. Бір үйде біз нешеуміз? Бір үйде біз бесеуміз.
13. Біз жазамыз,
Біз жазамыз.
Саусақтарды дем алдырып,
Қайта жазу жазамыз.
14. Отырып-ақ орныңда Айдың көлді кешемін Сен білмесең егерде Былай ескек есейін.
15. Ұзын құлақ, сұр қоян Естіп қалып сыбдырды, Ойлы-қырлы жерлермен Ытқып-ытқып жүгірді.
156
16. Бір, екі, үш, Қолға қалам аламыз Əдемі етіп жазамыз.
17. Жел соқты гу-гу Жаңбыр жауды тырс-тырс. Жаңбыр басылды, Күн ашылды.
18. Бір, екі, үш
Жинап алдық күш.
Төрт, бес, алты
Біз жазамыз мықты.
Дəптерімізді ашайық
Көрсетілген үлгіге,
Əдемі етіп жазайық.
19. Бір, екі, Сапқа тұр. Үш, төрт, Ерінбестен бас алға. Бес, алты, Қолыңды соз алға. Жеті, сегіз, Отырып-тұр.
20. Балық жүзді таза суда, Бір керіліп, бір жиырылуда. Жүзіп, жүзіп шаршағанда, Тығылады тасты құмға.
21. Көкке қарай шығамыз Шанамызбен Төмен қарай құлдилап, Біз сырғанақ тебеміз.
22. Бақа, бақа, балпақ, Басың неге жалпақ? Көзің неге тостақ? Бұтың неге талтақ?
23. Айгөлек-ау, айгөлек, Айдың жүзі дөңгелек. Айдай толған кезімде, Би билеймін дөңгелеп.
24. Қаз қанатын жайды Аққу мойнын созды. Үйрек келіп қонды.
25. Бір – таңертең тұр.
Екі – шынығып бекі.
157
Үш – тазала тісті.
Төрт – сабындап жу бетті.
Бес – сүртін тез.
Алты – үйді жина.
Жеті – киін енді.
26. Бір, екі, үш – Қарлығаш боп ұш. Төрт, бес, алты – Қарлығаш боп қалқы Жеті, сегіз, тоғыз,он – Қарлығаш боп қон.
27. Нан қоқымын шашпаңдар, Жерде жатса баспаңдар. Теріп алып қастерлеп, Торғайларға тастаңдар.
28. Бір, екі, үш,
Кəне, қанат қағамыз.
Бір, екі, үш,
Қарлығаш боп ұшамыз.
Бір, екі, үш,
Жинап алдық күш.
29.Соз қолыңды оң жаққа,
Соз қолыңды сол жаққа.
Қолды айналдыр бұлданбай,
Шеңбер жасап тұрғандай.
30.Желкілдеген желменен,
Жел егінді тербеген.
Өсірді оны дихандар,
Тамшылаған терменен.
31.Жаздық, жаздық өзіміз,
Талды əбден көзіміз.
Əуенімен əндердің
Əдемі қимыл жасаймыз.
32. Жел улейді – у-у, Құйын келіп билейді– зу-зу, Қатты, қатты жел соқты– гу-гу, Жапырақтар қол соқты – ду-ду.
33. Оң қолымда бес саусақ, Сол қолымда бес саусақ, Қосып едім екеуін, Болып шықты он саусақ.
34. Мысығым, тұршы,
Айнаға қарашы,
Шашыңды тарашы.
Балалардың ішінен,
158
Ең тапқырын таңдашы.
35.
Жалғыз саусақ тіпті де,
Ұстай алмас жіпті де.
Екі саусақ бірікті,
Ине қолға ілікті.
Үш саусағым орамды,
Жүгіртеді қаламды.
Өнерлі екен он саусақ:
Қала салсақ, жол салсақ.
36.
Оңға түзу тұр,
Солға түзу тұр.
Алға бір адым,
Артқа бір адым.
Оңға бұрылып,
Солға үңіліп,
Жоғары, төмен қарайық,
Орнымызды табайық.
37. «Ойыншықтар»
Тұрады барлығы үлкен қорапта -
Мен ұйықтап жатқанда.
Барлығы ойнай бастайды!
Оңға, солға бұрылдық,
Алға, артқа иілдік.
Тіземізді бүктіріп,
Қолды создық тік тұрып,
Секіреміз топ-топ,
Шапалақтап көп-көп.
Иiлемiз оңға қарай бiр,екi,үш,
Иiлемiз солға қарай бiр,екi,үш.
38. «Бауырсақ».
Иледі апа нан емес, құймақ емес,
Алды пештен бəліш емес,
Тəтті нан емес
Қойғанда үстел үстіне
Əжесі мен атасынан қашып кетті
Кім жүгіреді аяқсыз?
Бұл,əрине, бауырсақ!
39.«Қонаққа барамыз».
Бас бармақтың үйіне,
Келді бүгін қонақтар.
159
Бес саусағың — бақытың,
Сонда балам, бар құтың.
Бес саусағың біріксе,
Текке кетпес уақытың.
Барлық саусақтар – достар,
Бір- бірінсіз болмайды.
40. Сағаттың тіліндей, Иіліп оңға бір, Иіліп солға бір, Жаттығу жасаймыз.
41. Денсаулықты сүйеміз, Шынығамыз күнде біз Бір екі үш!
Бір екі үш! Бұлшық етте күш!
Ал, балалар, тұрайық
Алақанды ұрайық.
Оңға қарай иіліп
Солға қарай иіліп
Бір отырып, бір тұрып
Бойымызды созайық.
Белімізді жазайық,
Оңға-оңға түзү тұр
Солға-солға түзу тұр.
Жоғары-төмен қарайық
Қолымызды созайық,
Бойымызға күш жинап,
Біз шынығып алайық.
42. «Пойыз». Пойыз «Ду-ду! Мен жүремін,
Мен жүремін», -деп шулайды Ал вагондар зулайды «Так-так-так! Так-так-так! Так-так-так! Так-так-так!»-деп. Біз сендермен, балалар, Ұшамыз биікке, биікке. Жоғары қарай тартыламыз. Сосын қолымызды көтеріп, Бір, екі, үш, төрт, Ұшамыз биікке, биікке.
43. Суда балық жүзеді,
160
Суда балық өмір сүреді.
Айнадағы бейнедей,
Қимылдарды қайтала.
Оңға, солға бұрылдық,
Алға, артқа иілдік.
Тіземізді бүктіріп,
Қолды создық тік тұрып.
44. «Ұшақ» ойыны
45.Еркiн ұста денеңдi,
Тарсылдатпай едендi
Орнымыздан тұрып ап
Жүгiрейiк бiр уақ.
Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.
Аяқты алға созайық
Тiк көтерiп, қозғайық.
Тым сылбыр да болмайық
Алға қарай озбайық.
Бiр, екi, үшi, бiр, екi, үш.
46. Міне, қыстың күні ызғарлы Жел соғады мұздатып, Қар аспанға көтеріліп Ағаш түпке қоян тығылып, Қу түлкі де жасырынып, Отырады барлығы.
Боранның ашуы басылып, Күлімдейді аспанда. Шуақтарын шашып күн Шығады түлкі де Біз де біраз жүрейік Орнымызға келейік.
47. Оң қолымда бес саусақ,
Сол қолымда бес саусақ,
Алақанды ашамыз
Беске – бесті қосамыз...
Кел, санайық ал мұы,
Нешеу болды барлығы?..
Оң қолымда бес саусақ,
Сол қолымда бес саусақ,
Жасырып ем бесеуін,
Қалды мұнда нешеуі?..
Бесеу екен қалғаны!
Нешеу еді ал бәрі?..
161
Қосымша