1. Ответы на заданное вопросы, причем заика вначале повторяет часть вопроса (полный ответ).
2. «Свободная ассоциация»: заика заканчивает начатую руководителем или товарищем фразу. Здесь вначале важна не сущность содержания, а уменье быстро, не выбиваясь из ритма, средактировать фразу.
3. Сам заика задает вопросы.
4. Сам заика начинает фразы, которые заканчиваются руководителем или товарищем.
5. Составление по данному слову фразы, двукратное беззвучное артикулирование ее с последующим произношением вслух.
6. Заканчивание по данному начальному слогу слова. После некоторой тренировки словесную работу следует ограничить определенной темой.
7. Перефразировка.
8. Пересказ повествовательного, затем драматического произведения в форме первого, второго или третьего лица.
9. Рассказ по картинке.
10. Рассказ виденного в театре, кино.
11. Рассказ о лично наблюдаемом происшествии, событии.
12. Рассказ о проделанной перед заикой его товарищем инсценировке.
13. Импровизация на заданную тему.
14. Диалог с руководителем, а затем и с товарищем (темой служит картинка).
15. Участие в инсценировке.
16. Разговор по телефону.
17. Выполнение разных «заданий» — спросить что-либо у постороннего лица, купить что-нибудь в магазине, войдя в словесное общение с кассиром, продавцом и т. д., с последующим отчетом о проделанном (перед руководителем или коллективом).
18. Доклады на заранее заданные темы.
Каждое из этих упражнений, за исключением 14—18, следует проделывать по образцу приемов предыдущих отделов. Например, рассказ ведется с изменениями то ритма, то силы, то высоты тона; или же в рассказе после каждого слова делаются равномерные или неравномерные паузы; или же в рассказе предварительно беззвучно артикулируются слова с последующим громким произношением их; или же произносится слово вслух — слово шопотом; или же перед каждым словом — вдох и т. д. Прекрасным способом для тренировки заик в самостоятельной здоровой речи являются некоторые «разговорные» игры, в которых приходится задавать вопросы, отвечать на них, передавать друг другу слова, отгадывать их и т. п. («телефон», «города» и пр.). В этой части работы особенно важно воспитать у заики уменье говорить организованно, т. е. разбивать свою речь на небольшие фразеологические группы, прерывая их паузой, во время которой прекращается напряжение речедвигательных органов и производится небольшой вдох. Во время выработки здоровой самостоятельной речи необходимо следить за тем, чтобы она была уверенной, громкой, чтобы звукопроизношение сопровождалось выразительными мимикой и жестом и чтобы говорящий держал себя возможно свободнее в смысле подвижности тела и уверенной развернутой позы. Медленная, на низком тоне речь — один из лучших способов Регулирования обычно быстрых речевых движений и выработки самообладания и уверенности. Этот момент должен пронизывать всю речевую работу заики.
Тренировка в самостоятельной речи является наиболее ответственным моментом занятий с заиками. Начинаясь почти одновременно с упражнениями в других формах речи, она продолжается довольно долго после окончания «технических» упражнений — дыхания и голосообразования — и идет до конца курса вместе с чтением и рецитацией.
В этой стадии работы особенно нужно учитывать то, что заика обыкновенно плохо формулирует свои мысли, потому что постоянный страх речи и частые судороги тормозят плавное течение их. Между тем незаконченность редакции излагаемого, в свою очередь, является благоприятным моментом для проявления судорог.
Так как мысли заики протекают обычно расплывчато, то необходимо постоянно активировать конкретное мышление заики, в особенности базируясь на зрительных восприятиях. Поэтому рекомендуются рассказы по картинкам или описания непосредственно наблюдаемого зрением.
При работе с заиками полезной считается также и артикуляторная гимнастика, которая изложена в отделе косноязычия. Часто наблюдались случаи (и автором лично), что спазмы происходят особенно сильно на тех звуках, артикуляция которых страдает каким-либо недочетом. Нередки случаи, когда с исправлением дефективного звука прекращается и само заикание. Очевидно, в данном случае болезненно-эмоциональная установка на среду была вызвана этим звуком. Главная цель артикуляторной гимнастики — создать наиболее облегченные условия звукопроизношения, тем более, что у многих заик процесс артикулирования протекает недостаточно четко и энергично. Вместе с тем заика на практике убеждается, что все звуки у него произносятся в общем одинаково, без особых затруднений и нет «трудных» звуков. При этих упражнениях особенное внимание бращается на смелую и четкую артикуляцию, так как часто у заик наблюдается боязнь выявления артикуляции во всей ее полноте, — они говорят сквозь зубы, с минимальными движениями губ, челюстей.
В курсе речевого перевоспитания заик проделываются общие артикуляторные упражнения и, в случае надобности, — установки дефективных звуков. Остальные же звуки лишь бегло повторяются с подчеркиванием их правильной артикуляции. Работа производится в начале курса.
В этой части работы необходимо учесть следующее:
1. При отсутствии у заики дефектов в мимических и артикуляторных движениях и при наличии правильного произношения, эти занятия сводятся к минимуму, ограничиваясь объяснением механизма речевой работы.
2. При таких упражнениях нужно попутно показать заике перед зеркалом правильную артикуляцию каждого звука. Это сбросит те мистические покровы, которыми заика часто обволакивает некоторые «трудные» звуки.
3. Артикуляторные гимнастические движения нужно проделывать плавно, медленно, ритмично, под контролем зеркала. И здесь, как на протяжении всего курса занятий с заиками, главная задача — выработка и укрепление у них тормозных процессов в области звукопроизношения и социально правильной установки на свою речь.
Речь с естественными интонациями и естественным ритмом.
После приобретения заикой прочных навыков в ритмической речи с большой осторожностью переходят к речи естественной, т. е. без искусственного ритма. Заика по прежним схемам упражняется в речи, но не регулируя ее ритмическими движениями рук или пальцев. Работа ведется, как и раньше, на материале, постепенно усложняющемся. Темпы речи, вначале медленные, постепенно ускоряются, но всегда остаются несколько замедленными сравнительно с обычной речью. Плавность речи и жеста — основная гарантия нормального течения речи. Эта речь также последовательно прорабатывается по известным уже рубрикам — отраженная речь, чтение, рецитация и самостоятельная речь — и на аналогичном предыдущим упражнениям словесно-речевом материале.
Дополнительные указания. Изложенные упражнения по всем шести отделам нужно проводить систематически до тех пор, пока каждое из них не будет происходить совершенно легко, без всяких усилий, «автоматически». Равным образом эти упражнения проводятся в разных условиях, с постепенным осложнением их (сидя, стоя, на ходу, хором, в одиночку, перед группой и т. п.).
Все эти дидактические упражнения, сопровождаемые системой убеждений и разъяснений (см. ниже), применяются со строгой индивидуализацией случаев заикания. Каждый вид упражнений употребляется лишь в соответствии с потребностями данного заики, что устанавливается на предварительном обследовании его и в процессе самой работы. Было бы грубой ошибкой применять всю сложную методику целиком ко всем случаям. Такая ненужная нагрузка может отбить желание и интерес к занятиям, веру в успех и т. п.
Этот метод, главной особенностью которого является усовершенствование ритмики и укрепление тормозных механизмов в речевой работе, рассчитан на более трудно поддающиеся, давнишние случаи заикания, а также на заик умственноотсталых, так как у последних их метод психотерапии оказывается недостаточным, а при глубокой отсталости часто и совсем неприменимым. Хорошо упроченный навык в ритмической речи, за немногими исключениями, всегда приводит к устранению в ней речевых судорог, т. е. заикания.
В других случаях, особенно с детьми-дошкольниками и начинающими учиться, следует начинать с более легких методов, где в основе лежит простое повторение за руководителем обыкновенно ритмизированной и несколько замедленной речи, и лишь в случае неудачи переходить к изложенному методу с соответствующими изменениями.
В заключение — одно замечание о «трудных» звуках и словах, о которых уже была речь. Ни в коем случае не следует добиваться, чтобы заика через повторения неудавшихся «заикливых» звуков или слов, которые он «боится» произносить, все же произносил их нормально. Обыкновенно из этого ничего хорошего не выходит. Заика непосредственно после «срыва» произносит по заказу этот звук или слово, не заикаясь, хоть сто раз подряд, но, как только перейдет к самостоятельной речи, сейчас же «испугается» и сильно заикнется. Такое повторение только больше усиливает сосредоточение заики на своем заикании, что делает последнее более стойким.
Кроме того, у него укрепляется установка на речь, как на что-то трудно преодолимое, тогда как наша цель — поставить заику в такие условия, чтобы речь у него протекала легко, автоматически. Тщательное воспитание здоровых речевых навыков, при которых исчезают все трудности, — вот основа занятий с заиками. Поэтому когда руководитель улавливает, что его воспитанник затрудняется произнести какой-либо звук или слово, то, по возможности незаметно для него, спокойно и медленно подсказывает этот звук или слово. Заика автоматически подражает ему и часто преодолевает затруднение. Если же это не удалось, следует заику остановить, дать ему возможность абсолютно успокоиться после спазма, а затем предложить ему спокойно вздохнуть и спокойно негромким голосом произнести данное слово. Если же и на этот раз его постигнет неудача, то нужно успокоить заику, объяснив, что все это произошло от болезненного, повышенного сосредоточения его на этом звуке, что в большинстве случаев этот звук произносится им прекрасно, что по существу все звуки произносятся одинаково, являясь видоизмененным выдохом (Фрёшельс), — и продолжать работу дальше. Чем меньше задерживаются на этих звуках, тем быстрее исчезает их «трудность». Надолечный называет прием повторения «трудных» мест «грубой ошибкой».
Вообще же в работе с заиками следует помнить, что, по Семонут возобновленное раздражение в фазе затихания предыдущего раздражения имеет повышенную силу и может дать спазм.
Так же вредно, что, однако, проводится во многих методах, фиксировать внимание заики на гласном звуке, следующем за «трудным» согласным: у больного еще больше увеличивается страх перед «трудными» звуками. По этим же соображениям нельзя рекомендовать имеющую место почти во всех методах проработку отдельных согласных звуков и их сочетаний, часто бессмысленных. Это скучный и безрезультатный труд.
Воспитание здоровой социальной установки. Эта часть работы является самой важной и трудной. Так как заикание относится к социальным неврозам, то естественно, что выработка здоровых социальных установок является существенной частью всего курса. Без этого даже самая совершенная проработка предыдущих отделов в большинстве случаев не даст вполне положительных результатов: заика останется заикой.
Основные моменты этой части воспитательной работы:
1. Необходимо создать благоприятные условия социальной среды в которой живет заика: безусловно устраняются всякие насмешки над ним, также нельзя избегать говорить с ним или выражать «сожаление» ему; наоборот, члены семьи, товарищи должны обращаться с заикой как с совершенно здоровым человеком, относясь к его речи терпеливо, но без выражения сострадания, насмешки или снисхождения. Педагоги на первых порах перевоспитания заик не должны настаивать на устных ответах, а затем, когда ими уже усвоена в той или иной форме замедленная ритмическая речь, должны требовать и следить, чтобы ответы давались именно такой речью, и сами обязаны говорить с ними спокойно и медленно. Так же поступают и в семье.
Ни в каком случае нельзя торопить заику ответом. На малейшее улучшение в его речи должно быть при подходящем случае указано ему. Такое участливое, спокойное и ровное отношение представляет собой наиболее благоприятные социальные раздражители, ответом на которые является нормальная речь. «О болезни следует говорить с ребенком только в тоне успокаивающем и внушающем уверенность в скором излечении. Применяемые для перевоспитания речи специальные приемы должны проводиться, по возможности, незаметно для ребенка».
2. Анализируя вместе с заикой его поведение, нужно резко ярко и наглядно, ссылаясь на доступные его наблюдению и очевидные примеры, доказывающие нелепость боязни речи или отдельных звуков, вскрыть всю необоснованность его отчужденности от общества, желания скрывать свой речевой недостаток, взгляда на себя как на неполноценную личность и т. п. Следует дать ему почувствовать таким же способом его социальную полноценность даже при наличии заикания.
Самоучет и самоанализ. Для анализа речевого поведения заики в целях: 1) выявления и осознания причин, вызывающих заикание; 2) соответствующих «разоблачений» этих причин и организации активной борьбы с ними; 3) самоконтроля и 4) выявления успехов в борьбе с заиканием и причин этих успехов — каждый достаточно грамотный заика ведет специальный дневник. В нем в очень сжатой форме заика ежедневно вечером записывает свои наблюдения над речью. Для каждого заики логопед составляет специфическую форму записи, с учетом индивидуальных особенностей и бытовых условий его. Здесь же педагог или кто-либо из членов семьи ведет кривую, характеризующую речевое поведение его (в смысле силы и количества случаев заикания). Оценка производится по 5-балльной системе.
Схема записи в дневнике.
Дата.