10. Выразительное чтение на высоком тоне басен, стихов, прозы; такое же рассказывание.
11. Рассказывание шопотом с усиленной артикуляцией.
Во всех звукопроизносительных упражнениях этой группы, равно как и предыдущих групп, основным моментом является резкое сознательное напряжение в звукопроизношении каждого отдельного звука, изолированного в словесном комплексе, и внимательное вслушивание в речь логопеда.
После того как окончательно проделаны все перечисленные упражнения, в результате которых выработалась лишенная гнусавости речь, полезно в трудных случаях на 2—3 месяца оставить гнусавого с такой речью, в легких случаях можно ограничиться 2—3 неделями.
Если гнусавый в зти сроки не даст рецидива, то можно постепенно затормозить фалъцетоподобное произношение и перейти к постепенному и осторожному развитию разговорной речи грудным голосом. Для этого проделывается:
1. Постановка грудного голоса и выяснение разницы между головным и грудным голосом.
2. Выразительное чтение на обычном грудном голосе: декламация, рассказ.
Последняя группа упражнений является заключительной в логопедической работе.
Для перевоспитания дефективного слуха вначале логопед повторяет в утрированной форме гнусавую речь ученика и заставляет его различать произносимое логопедом нормально и гнусаво, затем приучает его различать свое чистое и гнусавое произношение.
Пройденный курс в тяжелых случаях не дает еще вполне чистой (не гнусавой) и вполне отчетливой разговорной речи: на первых порах, несмотря на проделанную звукосочетательную работу и закрепление отдельных звуков в речи, вновь усвоенные звуки в живой речи тормозят и извращают друг друга, часто совсем выпадают и заменяются старыми установками и т. п.
Необходима еще длительная и упорная борьба за здоровую речь путем ежедневной самостоятельной тренировки в новой речи и неусыпного контроля над своим произношением. Кроме того, периодически, в последующие после окончания занятий месяцы, а иногда и годы, нужно «подкреплять» вновь усвоенное звукопроизношение соответствующими упражнениями под руководством специалиста. Этим предупреждаются возможные рецидивы.
Изложенный метод, в котором частично использованы методы немецкой (преимущественно Гуцман) и некоторые приемы французской логопедии, а также акцентирование на иррадиации возбуждения в нёбно-глоточной области, применяемое Доброгаевым, дает при самых трудных случаях положительные результаты. В логопедии применяются и другие методы, где главное внимание уделяется диференцировке дыхания без особого напряжения речевых механизмов. Сюда относится французская школа, базирующаяся на постановке правильного дыхания и голоса («в маску»), аналогично обучению пению. У нас многие логопеды ведут всю работу на обычно высоком голосе и диференцировке дыхания через нос и рот. В брошюре Е. Ф. Рау «Практическое руководство по исправлению речи при различных видах гнусавости» очень кратко изложена методика, в основе которой лежит диференциация дыхания, развитие слухового внимания и, главным образом, постановка согласных звуков (последняя разработана детально).
В зависимости от характера дефекта, возраста, физического здоровья и других индивидуальных особенностей, применяются те или иные методы: для дошкольников, например, и 1—II классов школы основным методом является игра в задувания через рот разных предметов, надувание пузырей, игра на детских духовых инструментах и т. п., с одновременным развитием слухового внимания и диференцировкой артикуляторных и дыхательных движений и выправлением дефективных звуков.
Французский логопед Э. Друо методику коррекции открытой гнусавости дает следующую
1. Ученик, длительно произнося при широко открытом рте звук а, медленно поднимает кончик языка к деснам: это мешает мягкому нёбу и задней части языка сблизиться.
2. То же движение без а.
3. То же, сначала издавая неопределенный шопотный звук, а затем чуть слышный гласный, подобный э, с постепенным усилением его.
4. Энергично произносить взрывные п и т с гласными, задерживаясь на согласных и отделяя их маленькой паузой от гласных: п\а, т\а, п\э, т\э... (взрыв поднимает мягкое нёбо),затем без паузы: па, та, ап, ат...
Образец систематического занятия (один случай):
1. Длительное а; а-а-а-а (на одном выдохе 4-5 секунд)
2. а-о, о-а, ао, оа.
3. у, е, и.