«Технология «Арт-коворкинг" как условие творческой самореализации дошкольников»
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сокольского муниципального района
«Детский сад общеразвивающего вида № 30»
Опыт работы на тему:
«Технология «Арт-коворкинг" как условие творческой самореализации дошкольников»
Подготовила:
воспитатель
Сидорова Е.А.
г. Сокол
2018
Технология «Арт-коворкинг" как условие творческой самореализации дошкольников
Уважаемые коллеги я рада представить вам свой опыт работы. Надеюсь, будет интересно. Мое выступление сегодня будет посвящено детскому изобразительному творчеству.
Начать свое выступление мне хочется с демонстрации рисунков, которые выполнены на одну тему.
- Почему они похожи?
Основным методом на занятиях по изобразительной деятельности остается репродуктивный метод, при котором совершенно разные дети (по полу, характеру, эмоциональному состоянию, темпераменту) создают абсолютно одинаковые работы. В этом случае творчество ограничивается только уровнем владения определенными изобразительными умениями. Именно поэтому изобразительные стереотипы в рисунках остаются неизменными у детей и взрослых. Мы не готовы к созиданию нового.
Таким образом, дошкольники оказываются не готовыми к решениям поставленных перед ними изобразительных задач в силу того, что привыкли действовать по инструкциям, которые исключают свободу выбора цветового решения, инструмента, материала или художественной техники. Такая ситуация обусловлена рядом факторов.
1. Небольшой выбор материала
2. Большое количество детей в группах, что затрудняет организацию занятий.
3. Различия между темпом усвоения детьми материала и их исходным уровнем изобразительного опыта .
Детское творчество изучали известные педагоги и психологи (Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, В. С. Мухина, Т.С. Комарова, Казакова Т.Г.). Это позволило сформулировать определение детского изобразительного творчества.
Изобразительная деятельность и изобразительное творчество это не идентичные понятия. Изобразительное творчество - это выше ступенька, поскольку: 1. ребенок создает новый для себя образ 2. И не копирует образы, которые создают другие дети или педагог.
Вопрос стоит в том, как обеспечить реализацию художественного потенциала каждого ребенка, какой механизм позволит приобщить детей к искусству и как создать оптимальные условия для развития изобразительного творчества?
Рис.1. Детское изобразительное творчество
Детское изобразительное творчество – это процесс сознательного создания ребенком нового, субъективно и объективно значимого духовно - материального продукта деятельности, в ходе которой ребенком реализуется художественный потенциал и ранее усвоенный изобразительный, личностный (познавательный, эмоциональный и т.д.) опыт.
Детское изобразительное требует условий, в которых дошкольник с одной стороны, может совместно со взрослым освоить художественные эталоны (цвет, форма, композиция, художественные техники), с другой стороны, он должен иметь возможность организовывать пространство для собственных изобразительных экспериментов, демонстрировать свои результаты.
Развитие детского художественного творчества включает:
1. Создание условий для проявления художественно-изобразительного потенциала детей.
2. Целенаправленное обучение дошкольников художественным эталонам, позволяющим им свободно отображать свои впечатления, наблюдения, чувства и отношение к окружающему миру и себе.
Сегодня в условиях реализации стандарта мы организуем образовательную среду с учетом целевых ориентиров, одновременно являющихся индикаторами оценки качества художественного образования дошкольников.
Именно уровневый, а не знаниевый подход должен лежать в основе дошкольного художественного образования.
Ориентиром дошкольного художественного образования должен служить индивидуальный темп овладения детьми художественным инструментарием и приобщения детей к искусству, а не общие возрастные возможности.
Возникает потребность найти модель работы, с помощью которой становится возможным включение в процесс изобразительного творчества любого ребенка, независимо от его индивидуальных особенностей.
Систему арт-коворкинга можно считать одной из таких моделей.
«Арт-коворкинг» – педагогическая технология, которая характеризуется созданием в образовательной организации свободного пространства для разнообразных форм работы детей в рамках художественного творчества.
Коворкинг (англ. с o - working – совместно-работающие) - это модель работы, в которой участники, оставаясь независимыми и свободными, используют общее пространство для своей деятельности.
Эта система, в которой каждый ребенок, оставаясь самостоятельным и свободным, использует общее пространство для творческих экспериментов с художественными материалами, техниками и инструментами.
Ее предложила Светлана Викторовна Погодина. Мы начали апробацию данной технологии на базе нашего сада.
НОВИЗНА МОЕГО ОПЫТА: апробация педагогической технологии арт- коворинга в условиях нашего детского сада с целью создания оптимальных условий для развития детского изобразительного творчества.
Наличие коворкинг – пространства в условиях детского сада позволяет решать ряд важных педагогических задач:
1. Включать в образовательное пространство детей разного уровня подготовки в области изобразительного искусства путем усвоения правил социального взаимодействия.
2. Сделать искусство стимулом для собственного творчества дошкольников.
3. В ходе создания художественного образа обеспечить интеграцию различных видов детского изобразительного творчества (живописно-графического, пластического, конструктивного и декоративного).
4. Создать условия для творческой рефлексии детей после выполнения ими отдельной работы или проекта, используя при этом работу в группе, подгруппе или в индивидуальном режиме.
5. Определить индивидуальный вектор творческого становления для каждого воспитанника.
На начальном этапе важно провести оценку качества детского творчества:
1 этап аналитический
Анализ качества детского изобразительного творчества
1. качество развития детского изобразительного творчества.
2. качество развития детского изобразительного творчества через призму родительской позиции
3. качество развития детского изобразительного творчества через призму самоанализа педагогической позиции
Применяя критерии шкалы оценки качества развития детского изобразительного творчества, удалось установить, что большая часть детей (53 %) находится на этапе экспериментирования с материалами и инструментами , 37 % демонстрируют свои успехи на уровне овладения художественными эталонами, и только 10 % свободно владеют художественными эталонами в процессе решения творческих задач.
Подводя предварительный итог проведенной диагностической работы с родителями, мы пришли к выводу о том, что сегодня они условно разделились в своих взглядах на детское изобразительное творчество.
Большинство родителей занимает активную позицию, что позволило включить семьи воспитанников в образовательный процесс.
Рис. 2 Шкала оценки качества развития детского изобразительного творчества.
Если говорить о самоанализе своей деятельности: было сложно отойти от традиционного подхода. Возникает желание помочь всем детям (дорисовать, доклеить). Технология Погодиной предполагает иной подход: необходимость управлять процессом на расстоянии, давая инструкции и советы. Это обязывает проявлять гибкость, разнообразить стимулирующий материал.
Анализ целевых ориентиров, отраженных во ФГОС ДО, показывает, что в происходит смещение акцента с требований к результатам к требования к условиям и характеру взаимодействия педагога с детьми.
Поэтому для педагогов мы разработали оценочный лист, где даны индикаторы, позволяющие объективно оценить свою образовательную среду и взаимодействие.