Диагностическая методика
определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Рисунок «я в школе»
Источник
Особенности диагностической процедуры и порядок интерпритации подробно освещены в работах Г.Т. Хоментаускаса (Хоментаусас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986, № 1). Опираясь на предложенную систему в практике консультирования, используются многочисленные варианты методики. Варьируется как тематика рисунков, так и содержание анализа в зависимости от актуальных целей исследования (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина Графические методы в психологической диагностике. М., 1992). Настоящая модификация разработана Захаровой Е.И. с учетом системы анализа детского рисунка Г.Т. Хоментаускаса и характеристики внутренней позиции школьника Л.И. Божович.
Назначение методики
Выявление отношения ребенка к предстоящему обучению в школе, степень сформированности у него внутренней позиции школьника. Методика «Я в школе» является одной из разновидностей проективных рисуночных методик, в которых проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.
Описание методики
После небольшого разговора о предстоящем обучении в школе ребенку предлагают нарисовать рисунок, которой можно было бы назвать «Я в школе». Инструкция – «Давай немного порисуем. Представь, что ты уже школьник. Нарисуй, пожалуйста, рисунок, который можно было бы назвать «Я в школе». Нарисуй все то, что ты представляешь, когда думаешь о школе». Желательно избегать более развернутых инструкций, предоставляя ему полную свободу действий. Можно успокоить ребенка, сказав ему, что качество рисования не имеет значения.
В процессе выполнения ребенком рисунка психологу необходимо фиксировать особенности выполнения рисунка – паузы, спонтанные высказывания по поводу содержания рисунка.
Рисунок позволяет определить как целостное отношение к обучению в школе, так и характер отдельных элементов внутренней позиции школьника. При использовании методики при работе с дошкольником, анализируется не столько переживание ребенком актуальной школьной ситуации, сколько представление о содержании школьной действительности и готовность перейти к новой системе отношений.
Обработка данных и анализ результатов
В ходе анализа содержания рисунка оцениваются сформированность пяти указанных ниже элементов внутренней позиции школьника. Для этого в рисунке фиксируются характерные для них особенности и обозначаются в приведенных ниже таблицах соответствующими баллами – 2, 1 или 0.
1. Необходимость учения, характер отношения к школе
| Характеристики | Осознание необходимости учения | Амбивалентное отношение к школьному обучению | Нежелание переходить к школьному обучению |
| Изображение школы, обстановки | Изображены внутренние школьные помещения (класс) – «2» | Изображено школьное здание – «1» | Изображение школы отсутствует или присутствуют устрашающие детали (решетки на окнах, охрана, ветхое здание и т.д.) –«0» |
| Присутствие автора рисунка | Присутствует - «2» | Автор рисунка находится снаружи здания - «1» | Отсутствует – «0» |
| Расположение на листе бумаги автора | В центральной части рисунка - «2» | Сбоку, частично скрыт деталями обстановки - «1» | Отсутствует – «0» |
| Качество прорисовки автора | Объемная фигура, со школьными атрибутами (портфель, форма, учебные принадлежности) - «2» | Схематическое изображение с элементами регрессии - «1» | Объект отсутствует – «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 балла | Низкая: 2-0 баллов |
2. Интерес к учебным видам деятельности
| Характеристики | Выражено стремление к учебному содержанию деятельности | Амбивалентное или неопределенное отношение к учению | Стремление к дошкольным, игровым видам деятельности |
| Расположение автора рисунка | В классной комнате - «2» | В классной комнате - «1» | В коридоре или дворе школы - «0» |
| Характер деятельности | Учебное взаимодействие (сидит за партой или отвечает у доски) - «2» | Занимается уборкой помещения (вытирает тряпкой, поливает цветы), украшением - «1» | Формы игрового взаимодействия со сверстниками, индивидуальные игровые виды деятельности - «0» |
| Средства деятельности | Учебные принадлежности (тетради, ручка, мел, указка) - «2» | Бытовые предметы (тряпка, лейка), украшения - «1» | Игрушки, спортивный инвентарь - «0» |
| Особенности обстановки | Основные элементы обстановки обеспечивают учебный процесс (доска, парты, стол учителя) - «2» | Большое количество предметов не связанных с учебным процессом (прорисовка окон, цветы, раковина, шкафы) - «1» | Мебель, предметы обстановки жилой комнаты или игровой детского сада - «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
3. Стремление к отношениям нового типа
| Характеристики | Стремление к учебному взаимодействию | Неопределенность системы отношений | Стремление к отношениям дошкольного типа |
| Позиция учителя | Отражена руководящая позиция учителя – стоит лицом к ученикам, наблюдает за ними - «2» | Учитель отсутствует или изображен вне контекста учебной деятельности. Действия взрослого не связаны с деятельностью ребенка - «1» | Позиция взрослого приравнена к детской, взрослый и дети делают одно и то же (рисуют, мастерят, играют). Взрослый заботится о ребенке – кормит, поправляет одежду и т.д. - «0» |
| Дистанция с учителем | Дистанция подчеркивает формальный характер отношений с учителем - «2» | Дистанция с учителем такая же, как и с другими детьми - «1» | Близкая дистанция. Может присутствовать тактильный контакт – держатся за руки, сидят рядом - «0» |
| Отношение с одноклассниками | Коллективный характер деятельности, дети объединены в решении общей задачи - «2» | Индивидуальный характер деятельности. Другие дети отсутствуют или заняты другим делом - «1» | Коллективный характер деятельности, однако, не все дети включены в нее, есть автономные группы - «0» |
| Оценочность ситуации, форма оценивания | Присутствуют свидетельства оценивания - тетради с оценкой или оценка выполненного на доске задания - «2» | Взрослый не контролирует деятельность ребенка, не выступает носителем санкций - «1» | Взрослый гладит ребенка, угощает сладостями, дарит сувенир, игрушку - «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
4. Признание авторитета учителя
| Характеристики | Признание авторитета учителя | Амбивалентность в отношении к учителю | Негативное отношение к учителю |
| Качество прорисовки фигуры учителя | Фигура учителя хорошо прорисована, обозначены детали одежды, внешности, присутствуют атрибуты учебной деятельности - «2» | Схематическое изображение с элементами регрессии - «1» | Устрашающие детали внешности, отсутствие прорисовки лица, изображение выполнено нелюбимым цветом - «0» |
| Размер | Отражены пропорции взрослый- ребенок - «2» | Фигура учителя существенно уменьшена, приближена по размеру к ребенку или меньше его - «1» | Маленькая фигура, или ее отсутствие - «0» |
| Барьеры, разделительные черты | Отсутствие барьеров и разделительных линий - «2» | Существуют барьеры (отделен от учеников столом, или расположен в отдалении) - «1» | Отделен чертой, заключен в рамку, закрыт мебелью (загорожен шкафом, дверью) - «0» |
| Степень выраженности | Высокая: 6-5 баллов | Средняя: 4– 3 баллов | Низкая: 1-0 баллов |
5. Тревога по поводу предстоящего поступления в школу.
| Характеристики | Признаки тревоги отсутствуют | Слабо выраженная тревога | Сильная тревога в связи с предстоящим поступлением в школу |
| Содержание рисунка, обстановка | Изображена классная комната, наполненная взаимодействующими людьми. Прорисованы лица учителя и учеников, Рисунок занимает все пространство листа - «2» | Люди изображены со спины, лица не прорисованы, разобщенность. Классная комната частично скрыта (прикрытая дверь, стена здания …) - «1» | Основное содержание рисунка – предметы. Излишняя детализация (прорисовка ручек у окон, шкафов, рисунка штор и т.д.) Отсутствие людей - «0» |
| Качество рисования | Уверенные четкие линии - «2» | Тонкие, неуверенные, плохо прорисованные линии, попытки исправить рисунок - «1» | Штриховка, зачеркивание - «0» |
| Размер фигуры, расположение | Крупные фигуры в центре листа - «2» | Мелкие фигуры в углу или в нижней части листа - «1» | Фигура автора рисунка отсутствует или скрыта за дверью, мебелью - «0» |
| Использование цвета | Богатая цветовая гамма. Преобладают светлые тона, учитель и одноклассники изображены предпочитаемыми цветами - «2» | Небогатая цветовая гамма, В изображении людей цвет не используется - «1» | Цвет не используется. Много затемнений, зачернений - «0» |
| Степень выраженности | Низкая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 балла | Высокая: 2-0 баллов |
Интерпретация результатов
Общую степень готовности можно определить в результате суммирования оцениваемых показателей степени сформированности отдельных элементов внутренней позиции школьника (ВПШ):
| Элемент ВПШ | Сформированность | ВПШ в процессе становления | Несформированность |
| Необходимость учения, характер отношения к школе | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
| Интерес к учебным видам деятельности | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
| Стремление к отношениям нового типа | Высокая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 баллов | Низкая: 2-0 баллов |
| Признание авторитета учителя | Высокая: 6-5 баллов | Средняя: 4– 3 баллов | Низкая: 1-0 баллов |
| Тревога по поводу предстоящего поступления в школу | Низкая: 8-6 баллов | Средняя: 5-3 | Высокая: 2-0 |
| Итог: | 38 –27 баллов | 26 –13 баллов | 12 – 0 баллов |
Высокая степень сформированности внутренней позиции школьника означает наличие у него позитивного отношения к элементам школьной действительности, готовность включиться в новую систему отношений и приступить к освоению новой деятельности. Сформированность внутренней позиции школьника является важнейшим условием успешной школьной адаптации. Несформированность такой позиции означает отсутствие осознания необходимости изменения жизненной ситуации и позитивного отношения к ней. Удовлетворенный дошкольной позицией ребенок испытывает значительные трудности в адаптации к условиям обучения в школе.
Определение силы выражености учебного мотива: