Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «беседа о школе» (по методике Т.А.Нежновой)
МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ МОТИВАЦИИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «беседа о школе» (по методике Т.А.Нежновой)
Источник
Методика Т.А. Нежновой предложена автором в работе – Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн.Моск.ун-та. Сер.14. Психология. 1988, №1, с.50-61. В настоящее время она является средством, к которому обращаются многие авторы учебников и методических пособий. (Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2003; Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. Ч.1. М., Генезис, 2001).
Назначение методики
Исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.
Описание методики
В ходе индивидуального обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить особенности его ориентации в отношении школы и учения. Беседа ведется непосредственно и не требует специального материала. Вопросы беседы заранее заучиваются психологом для того, чтобы беседа имела максимально естественный характер. Преимущественная ориентация ребенка на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
Процедура проведения
Психолог спрашивает ребенка, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».
1. Как тебе кажется, что в школе самое интересное, привлекательное? Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими детьми, когда они учились в школе. А ты мне будешь говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».
2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе еще в школу, ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?
3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь ... Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, он ходит в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты ему посоветуешь?»
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
6. Представь себе, что ваша учительница заболела. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница, или чтобы мамы заменяли учителей?
7. Представь себе, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры редко, один раз в неделю. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - редко,· по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти из класса. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты бы хотел учиться?
9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или поставить пятерку в журнал?» Что бы ты выбрал?
Полученные в ходе беседы ответы ребенка заносятся в протокол. Все ответы разделяются на две категории – А и Б.
Ключ для отнесения ответов ребенка к характеристикам дошкольной или школьной позиции:
| № вопроса | Категория ответа | Вариант ответа (выбрать один из двух) |
| 1 | Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка | А |
| Дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурного типа, а также внеучебные занятия: игра, еда, гуляние и т. д. | Б | |
| 2 | Несогласие ребенка на отсрочку | А |
| Согласие на отсрочку | Б | |
| 3 | Учебные занятия | А |
| Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование,занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действия | Б | |
| 4 | Содержательная сторона подготовки к школе – освоение навыков чтения, письма, счета | А |
| Формальные стороны подготовки к школе –приобретение формы, портфеля, учебников,тетрадей | Б | |
| 5 | Несогласие обучения на дому | А |
| Согласие на учебу на дому | Б | |
| 6 | Выбор учителя | А |
| Выбор родителя | Б | |
| 7 | Выбор школы А | А |
| Выбор школы В | Б | |
| 8 | Выбор школы А | А |
| Выбор школы В | Б | |
| 9 | Выбор отметки | А |
| Выбор игрушки или шоколадки | Б | |
| Итог: | А=___, Б=___ |
Интерпретация результатов
Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер, связанный с обучением в школе. Преобладание категории В говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
Дополнительное исследование:
Кроме общего показателя, важно определить, какие элементы внутренней позиции школьника сформированы, а какие нет. О сформированности внутренней позиции школьника говорят в том случае, если ребенок:
1) относится к поступлению в школу как совершенно естественному и необходимому событию в жизни: не мыслит себя вне школы или отрыве от нее, обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания (вопросы 2,3);
2) проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий: предпочитает уроки грамоты и счета занятиям дошкольного типа (рисование, пение, физкультура), имеет содержательное представление о подготовке к школе (вопросы 1,4,7);
3) стремится к новому типу отношений в организации деятельности: предпочитает коллективные классные формы занятий индивидуальному обучению дома, положительно относится к наличию общественно принятых форм поведения (дисциплине),предпочитает традиционный для учебных заведений способ оценки его учебных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно-личных отношений (сладости, подарки) (вопросы 5, 8, 9 );
4) признает авторитет учителя (вопрос 6).
Далее, заполняя приведенную ниже таблицу, проводится анализ степени сформированности элементов внутренней позиции школьника.
| Элементы внутренней позиции школьника | № вопросов | Категории ответов (А или Б) | Преобладание ответов категории |
| Необходимость учения | 2, 3 | ||
| Интерес к учебным видам деятельности | 1, 4, 7 | ||
| Стремление к отношениям нового типа | 5, 8, 9 | ||
| Признание авторитета учителя | 6 |
Анализ степени сформированности отдельных элементов позиции школьника позволяет определить направленность коррекционно-развивающей работы. Особенно важным определить «слабое звено» становиться в случае, если преобладание ответов в пользу школьной позиции невелико. Поскольку внутренняя позиция школьника является сложным структурным образованием, в случае ее несформированности (или неявной сформированности) дополнительный анализ позволит определить, какой из элементов указанной структуры определяет общую картину и оказать направленную помощь.