Сказка о скатерти-самобранке
В одной стране, среди высоких гор, бескрайних степей и лесов, прохладных рек и озер, встретились два богатыря – Азамат и Николай. Ни один не хотел уступать другому дорогу, и вступили они в бой. Три дня бились без устали, наконец, не выдержали, тяжело дыша, опустились на траву отдохнуть. Видят, на камне в траве тряпица лежит – серая, потрепанная, вся в дырах. А на камне надпись: «Секрет скатерти-самобранки откроется только мудрецам». Любопытно стало богатырям, в чем тайна скатерти, да так, что они и думать забыли о битве. Сидят, гадают, что же может скрывать невзрачный кусок ткани. Слово за слово, разговорились они, поведали друг другу о своих родных деревнях. Оказалось, что соседи они, живут совсем рядом – один в башкирской, другой в русской деревне. Жители этих деревень никогда не ссорились с соседями. Устыдились богатыри, пожали друг другу руки и поклялись никогда не нападать друг на друга. Только произнесли они слова клятвы, как чудо произошло с тряпицей: побелела она, расцвела невиданными узорами, и появилась на ней чудо-посуда с дивными росписями и угощениями, приглашая друзей к столу. С тех пор прошло много лет, но скатерть до сих пор появляется то тут, то там, чтобы угостить верных друзей. И вы, ребята, можете сами создать такую скатерть и собраться вокруг нее, чтобы веселиться и радоваться вместе с друзьями!
Творческие задания по модулю
Модуль «Скатерть-самобранка» мы преподнесли детям в игровой, занимательной форме, так как для детей младшего школьного возраста характерна непроизвольная память, эмоциональность, также их познавательная деятельность имеет непосредственный, целостный и образный характер. В игровых модулях используется принцип интерактивности (вовлеченности). Методическая ценность работы состоит в том, что ребенок, будучи вовлеченным в игру и решая главную игровую задачу, успешно усваивает учебный материал по математике, литературному чтению, окружающему миру, изобразительному искусству.
Предлагаемый модуль способствует достижению более высокого уровня как предметных , так и личностных метапредметных результатов обучения.
Личностные результаты отражаются в уважительном отношении к культуре других народов нашей страны и мира в целом,чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.
Овладении навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся.
Математика:
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза
. 
Математика в ДОО
Математика в школе.
Литературное чтение
Игровой модуль по литературному чтению также может быть интересен учителям. Организовать работу на уроках литературного чтения в 1 классе можно с помощью составления рассказа, опираясь на слова и словосочетания.
Окружающий мир: умение вести диалог, освоение способов решения проблем поискового характера
Предметные результаты ИЗО и технологии:
сформированность основ художественной культуры,, в том числе на материалехудожественной культуры родного края, эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве, овладение практическими умениями и навыками, освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты, изображение в творческих работах особенностей культуры разных народов, передача особенностей понимания народных традиций.
Изобразительное искусство в ДОО
Изобразительное искусство в школе
Сервировка стола – дети накрывают на стол посудами, которые они сами изготовили.
Сервировка стола в ДОО
Сервировка стола в школе
Дети и сами делают блюда из соленого теста., а также дети лепят сдобные баранки из настоящего теста, потом в духовке они пекутся и дети их кушают
Дети учатся выполнять модели блюд из соленого теста и также учатся печь кулинарные изделия из сдобного теста.
Лепка , труд в ДОО.
Технология в школе
Чаепитие в ДОО.
Чаепитие в школе.
Модуль закладывает основы развития личностно-художественных, метапредметных и предметных компетенций.
Таким образом, организуя работу с помощью игровых модулей на уроках математики, литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства воспитатель и педагог начальной школы мотивирует учащихся к более глубокому изучению программного материала, успешному овладению знаний.
Сходная тематика занятий по изобразительному искусству и технологии в дошкольном образовательном учреждении и первом классе начальной школы позволяет постепенно усложнять уровень овладения учебными навыками и способствует художественно-эстетическому развитию ребенка. На примере занятий по теме «Хохлома», «Городецкая роспись», «Башкирская роспись» дети знакомились с основными приемами росписи, создавали все более сложные произведения, учились на основе полученных знаний получать собственные сюжеты.
Разработанный совместно с учителем начальной школы модуль, посвященный национальным блюдам и народным росписям, использованный на занятиях в дошкольном учреждении и в начальной школе во внеурочной деятельности, позволили закрепить полученные знания и развить художественно-эстетические навыки учащихся.
Дети, в течение всего года целенаправленно работающие на создание конечного проекта, проявили большуюмотивированность и осознание целей обучения. Они нагляднее представляли, для чего им понадобятся новые навыки росписи, более активно взаимодействовали с педагогом и одногруппниками. Фольклорно-сказочная основа, объединяющая все этапы подготовительной работы, способствовала заинтересованности воспитанников в конечном результате.
Таким образом, взяв за основу методические разработки Т.Я. Комаровой, мы дополнили их собственными решениями, направленными на создание модуля «Скатерть-самобранка». Подобный проект, как показали измерения на стадии формирующего эксперимента по сравнению с контрольным, делает обучение более осознанным даже у дошкольников, поскольку связывает содержание предмета с поликультурной средой, в которой каждый из них воспитываетсяВзяв за основу методические разработки Т.Я. Комаровой, мы дополнили их собственными решениями, направленными на создание модуля «Скатерть-самобранка». Подобный проект, как показали измерения на стадии формирующего эксперимента по сравнению с контрольным, делает обучение более осознанным даже у дошкольников, поскольку связывает содержание предмета с поликультурной средой, в которой каждый из них воспитывается.
Литература:
1. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. . [Текст]/ Джуринский А.Н. / М.: Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 400с.
2. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой.1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/ [Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровскаяи др.]; под ред. Т. Я. Шпикаловой. // М.: Просвещение,2011. — 193 с.
3. Комарова, Т.С., Зырянова, О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. [Текст] / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 78 с.
4. Неменский, Б.М. Методическое пособие по изобразительному искусству. 1-4 класс. [Текст]/ Б.М.Неменский /М.:Просвещение,2005. –188с.