Теоретический зачет 2. Тема «Структура итогового собеседования, особенности его организации и проведения»
Ответы:
1. допуск к ОГЭ;
2. 1) чтение текста; 2) пересказ с включением дополнительной информации; 3) монологическое высказывание; 4) диалог с собеседником;
3. Речевая ситуация – официальная обстановка речевой ситуации задаётся тремя вопросами: где? с кем? с какой целью? происходит общение. Речевая ситуация итогового собеседования требует от учащегося соблюдений определённых правил официального общения, адекватного отбора фактического материала для монолога и др.
4. Экзаменатор-собеседник ведёт итоговое собеседование: анонсирует задания, даёт задания, контролирует время подготовки к ответу ученика и время ответа, ведёт диалог;
5. да;
6. да, используя «Поле для заметок»;
7. 2 минуты;
8. нет;
9. да, баллы не будут понижены;
10. должен стимулировать речь ученика эмоциональной реакцией, дополнительными вопросами.
11. имеет;
12. не должен.
Теоретический зачет 3. Тема «Специфика оценивания итогового собеседования учеников основной школы»
Ответы:
1. темп чтения не соответствует коммуникативной задаче.
2. нет;
3. при проверке склонения имени числительного;
4. не следует;
5. 0 баллов;
6. чтение текста;
7. подробный;
8. 0 баллов;
9. 2 балла;
10. 0 баллов;
11. учет речевой ситуации;
12. речевое оформление монологического высказывания (МР);
13. 0 баллов;
14. 1 балл;
15. 1 балл.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Итоговый зачет
1. Аудиозапись. Зачет 1
Прослушайте аудиозапись. Оцените ответы ученика на все задания итогового собеседования.
| Критерии | Баллы | Комментарий |
| ЧИ | ||
| ЧТ | ||
| П1 | ||
| П2 | ||
| П3 | ||
| П4 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Искажения | ||
| М1 | ||
| М2 | ||
| М3 | ||
| Д1 | ||
| Д2 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Реч. оформление |
2. Аудиозапись. Зачет 2
Прослушайте аудио запись. Оцените ответы ученика на все задания итогового собеседования.
| Критерии | Баллы | Комментарий |
| ЧИ | ||
| ЧТ | ||
| П1 | ||
| П2 | ||
| П3 | ||
| П4 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Искажения | ||
| М1 | ||
| М2 | ||
| М3 | ||
| Д1 | ||
| Д2 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Реч. оформление |
3. Аудиозапись. Зачет 3
Прослушайте аудиозапись. Оцените ответы ученика на все задания итогового собеседования.
| Критерии | Баллы | Комментарий |
| ЧИ | ||
| ЧТ | ||
| П1 | ||
| П2 | ||
| П3 | ||
| П4 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Искажения | ||
| М1 | ||
| М2 | ||
| М3 | ||
| Д1 | ||
| Д2 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Реч. оформление |
4. Аудиозапись. Зачет 4
Прослушайте аудиозапись. Оцените ответы ученика на все задания итогового собеседования.
| Критерии | Баллы | Комментарий |
| ЧИ | ||
| ЧТ | ||
| П1 | ||
| П2 | ||
| П3 | ||
| П4 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Искажения | ||
| М1 | ||
| М2 | ||
| М3 | ||
| Д1 | ||
| Д2 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Реч. оформление |
5. Аудиозапись. Зачет 5
Прослушайте аудиозапись. Оцените ответы ученика на все задания итогового собеседования.
| Критерии | Баллы | Комментарий |
| ЧИ | ||
| ЧТ | ||
| П1 | ||
| П2 | ||
| П3 | ||
| П4 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Искажения | ||
| М1 | ||
| М2 | ||
| М3 | ||
| Д1 | ||
| Д2 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Реч. оформление |
6. Аудиозапись. Зачет 6
Прослушайте аудиозапись. Оцените ответы ученика на все задания итогового собеседования.
| Критерии | Баллы | Комментарий |
| ЧИ | ||
| ЧТ | ||
| П1 | ||
| П2 | ||
| П3 | ||
| П4 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Искажения | ||
| М1 | ||
| М2 | ||
| М3 | ||
| Д1 | ||
| Д2 | ||
| Грам. нормы | ||
| Орфоэп. нормы | ||
| Реч. нормы | ||
| Реч. оформление |
Список рекомендованной литературы
1. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М.: Владос, 1999.
2. Бернов В.Ф. Культура диалога. М., 2002.
3. Бредемайер К. Искусство словесной атаки. М., 2008.
4. Валгина Н.С. Теория текста. М., 2004.
5. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.: Флинта, 1996.
6. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 2002.
7. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.
8. Иванов-Лукьянов Г. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М., 1998.
9. Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994.
10. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории
и элементы анализа. М., 1999.
11. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М., 1994.
12. Михальская А.К. Основы риторики. М., 1996.
13. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1997.
14. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. № 1 (26). 2011.
15. Шмелёва Т.В. Письмо как культурная утрата // Концепты культуры
и концептосфера культурологии: коллективная монография. СПб.: Астерион, 2011.
Приложение 1
Обобщенный план варианта итогового собеседования ГИА выпускников IX классов по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Уровень сложности заданий: Б – базовый.
| № | Проверяемые элементы содержания | Коды проверяемых элементов содержания | Коды проверяемых умений | Уровень сложности задания | Максимальный балл за выполнение задания |
| Часть 1 | |||||
| 1 | Чтение текста вслух | 11 8.1 8.3 | 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 | Б | 2 |
| 2 | Пересказ текста с привлечением дополнительной информации | 11 | 2.1 2.4 3.1 3.5 3.6 | Б | 4 |
| Правильность речи | 3.7 3.9 | Б | 4 | ||
| Часть 2 | |||||
| 3 | Создание устного монологического высказывания | 2.1–2.4 8.1–8.3 8.6 9.1–9.4 | 1.2 1.3 3.2–3.7 | Б | 3 |
| 4 | Участие в диалоге | 2.1–2.4 8.1–8.3 8.6 9.1–9.4 | 1.2 1.3 3.2–3.7 3.9 3.10 | Б | 2 |
| Правильность речи | 3.7 3.9 | Б | 4 | ||
| Всего заданий – 4; из них с развернутым ответом – 4; по уровню сложности: Б – 4. Максимальный первичный балл – 19. Примерное время ответа ученика – 15 минут. | |||||
Приложение 2
Основные виды речевых ошибок
| № п/п | Вид ошибки | Примеры |
| 1 | Употребление слова в несвойственном ему значении | Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. |
| 2 | Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом | Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры. |
| 3 | Неразличение синонимичных слов | В конечном предложении автор применяет градацию. |
| 4 | Употребление слов иной стилевой окраски | Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. |
| 5 | Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов | Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. |
| 6 | Неоправданное употребление просторечных слов | Таким людям всегда удается объегорить других. |
| 7 | Нарушение лексической сочетаемости | Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства). |
| 8 | Употребление лишних слов, в том числе плеоназм | Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный |
| 9 | Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) | В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. |
| 10 | Неоправданное повторение слова | Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. |
| 11 | Бедность и однообразие синтаксических конструкций | Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. |
| 12 | Неудачное употребление местоимений | Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении |
Приложение 3
Банк аудиозаписей устных ответов
[1] Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый
и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобразования России от 17.12.2010 № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, регистрационный номер 19644).
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 17.05.2012 № 413, зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, регистрационный номер 19644).
[2] Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
[3] См.: Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. С. 459–462.
[4] Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 № 37-р.
[5] См. об этом, например: Валгина Н.С. Теория текста. М., 2004; Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. М., 1999.