9.Ежедневно повторяются два-три прежних упражнения и даётся одно новое.
10.Вся работа проводится сидя: в это время у ребёнка спинка прямая, руки и ноги в спокойном состоянии, он не напряжён.
Специфика артикуляционных упражнений определяется индивидуальными затруднениями ребёнка.
Несмотря на все старания обучающего, у детей первое время отмечается напряжение не только языка, губ, но и общей моторики рук, ног и даже всего корпуса. Постепенно мышцы расслабляются, движения становятся непринуждёнными и координированными. Большую помощь в развитии мелкой моторики оказывают лепка, рисование, конструирование, а также занятия по ритмике.
Все артикуляционные упражнения даны ниже при описании каждой фонетической группы, чтобы обучающий мог воспользоваться ими в зависимости от характера нарушений речи ребёнка.
Использование звукоподражаний
При отработке каждого звука на всех этапах большое внимание уделяется звукоподражаниям животным, птицам, звучанию разных предметов.
1. При вызывании звука ребёнок старается точнее изобразить крик и повадки животного или птицы и так же правильно произнести его в слогах и словах, хорошо артикулируя гласные.
2.В играх на развитие фонематического восприятия малыш отмечает заданное слово или звук и отвечает на него тремя способами:
1) соответствующим звукоподражанием: Г — га-га-га; 3 — ззз — («Комар»);
2) молча, имитацией движений — для детей, которые звуки произносят нечётко: шшш — подносит пальчик ко рту («Тише»); ззз-ззз — руки двигаются вперёд-назад («Пильщики»);
3) имитацией движений со звуковым сопровождением: Р — ребёнок вскидывает вверх руки и произносит фрр («Птички взлетели»).
3.При дифференциации звуков, например С-Ш: ссс («Водичка течёт»), шшш («Шина лопнула»), ребёнок использует звукоподражание.
4.Для обогащения словарного запаса:
а) ребёнок по звуку, движениям узнаёт животное или птицу, разные действия человека (му — «корова», о-о — «зубы болят») и, наоборот, сам называет звукоподражания;
б) правильно произносит названия действий: гусь — гогочет, свинья — хрюкает, молотком — стучат.
5. При воспитании общих речевых навыков: темпа, ритма, голоса и других.
Звук Ш: ребёнок согнутыми в локтевых суставах руками делает быстрые вращательные движения и в такт им произносит: шу-шу-шу («Скорый поезд»), те же движения замедленные: шшу-шшу-шшу («Пассажирский поезд»).
Звук Р: малыш машет руками, изображая полёт, и произносит низким голосом карр-карр («Ворона») или в два-три раза быстрее произносит высоким голосом: тр-тр-тр («Сорока»).
Чтобы лучше получилось звукоподражание, ребёнок старается соблюдать точную артикуляцию губ и языка, ударение, правильное дыхание, темп, меняет силу, высоту и тембр голоса.
Звукоподражания повышают внимание детей, их интерес к занятиям, способствуют развитию общей и речевой моторики.
Игровые приёмы дают возможность приводить в движение и чередовать, сменяя друг друга, разнообразную детскую активность: зрительную, двигательную, тактильную, слуховую.
При использовании звукоподражаний надо помнить следующее: не рекомендуется повторять их в резко замедленном или быстром темпе (ко-ко-ко), так как не вырабатывается правильная артикуляция гласных звуков; нельзя их произносить «слишком громким голосом да ещё с киванием в такт головой (во избежание образования сопутствующих движений).
Все звукоподражания указаны в разделах по постановке соответствующих звуков.
Укрепив мышцы и добившись определённой подвижности языка и губ, можно переходить к уточнению звуков с использованием звукоподражаний и с опорой на слуховое восприятие речи.
Уточнение и постановка звуков
Существует несколько способов вызывания звука.
1. Подражание обучающему, который повторяет слово несколько раз, акцентируя внимание ребёнка на звук и используя игровые приёмы. Например: «Сейчас ты услышишь, как течёт водичка, — ссс, сссони».
2. Использование умений произносить уже знакомые звуки. Известно, что все малыши правильно произносят Ф, В, Т, Д, Н, М, а между тем при произношении звуков Ф, В вырабатывается длительная воздушная струя, так необходимая для С, 3, только стоит подуть не на нижнюю губу, а на язык. А при звуках Т, Д, Н язык — за верхними зубами, где образуются также Ш, Ж, но для этого нужно добавить струю на язык в верхней позиции. Поэтому обучающий проводит работу не только по вызыванию трудных для ребёнка звуков, но и по уточнению артикуляции и произношения уже имеющихся в его речи.
3. Механическое воздействие на язык шпателем, ложечкой, спицей и специальными зондами.
При постановке звуков следует соблюдать некоторые условия.
1. Избегать одновременной работы по вызыванию звуков из одной фонетической группы, особенно тех, артикуляция которых отличается резко противоположным положением языка (Ш — наверху, С — внизу), а также звуков из разных групп, но требующих большой затраты энергии (Ш, Р).
2. Обращать внимание ребёнка на основные элементы положения органов речи, причём правильная артикуляция сравнивается с неправильной. Так, при постановке звука Ш используется игра «Паровоз»: шш-шш... Ребёнку предлагают сделать губы широкой трубочкой — овалом, ведь у паровоза тоже есть труба; там дым идёт вверх, а у нас язык поднимается вверх; дым тёплый, и воздух изо рта такой же.
3. Поставленный или уточнённый звук первое время следует произносить с интонационным его выделением в слогах и словах: длительно — ссс, ллл, шшш, ррр и другие; коротко, с лёгким придыханием — Ц, Ч, К, Г, что способствует лучшему их усвоению.
Каждый поставленный звук, даже легко вызванный, требует определённого комплекса необходимых упражнений по его закреплению в слогах, словах и предложениях.
В случае прежнего, искажённого произношения уже поставленного звука ребёнку напоминают опорное слово, звук или слог (звукоподражание), усвоенные им ранее в процессе игры. Так, при неправильном произношении Ж обучающий замечает, что жук жужжит не так. Ребёнок вспоминает игру «Полёт жука» и исправляет свою ошибку.
При подборе и использовании тренировочного материала учитывается следующее:
1) слова и предложения должны быть максимально насыщены изучаемым звуком;
2) заданный звук произносится во всех доступных ребёнку сочетаниях с гласными и согласными; глухие согласные закрепляются в трёх позициях, а звонкие — в двух (в конце слов оглушаются);
3) в тренировочный материал не должны включаться ещё не изученные звуки; например при закреплении Ш в словах нельзя предлагать «шары», если ребёнок не произносит Р;
4) при введении в анализ слов с определённым изучаемым звуком временно исключается пользование словами со сходными звуками, могущими привести к их смешению; так, при закреплении Ш нельзя давать слова со звуком С;
5) кроме существительных постепенно включаются другие части речи; на звук Ж предлагаются слова можно, нужно, вижу, лежит, бежит, покажи, живой;
6) слоговой состав слова и степень сложности предложений определяются возрастом ребёнка.
Дифференциация оппозиционных звуков
После достижения чёткого произношения и восприятия каждого из смешиваемых звуков на слух следует переходить к их сравнению между собой. Эту работу целесообразно проводить с первых дней, используя определённую последовательность от грубых дифференцировок к наиболее артикуляционно и акустически близким. Проводится сравнение:
а)правильного звучания с неправильным;
б)изучаемого звука с любым далёким правильно произносимым (К-М, К-Ф);
в)оппозиционных звуков: К—X, Ль—Й, С—3 и др.;
г)изучаемого звука с не пройденными сходными звуками: С—3, Ц, Ш.
При соблюдении такого порядка все звуки в процессе фонемообразования бывают противопоставлены друг другу: взрывные — фрикативные (К—X), глухие — звонкие (С—3, Б—П, П—Ж и др.), твёрдые — мягкие согласные (Сь—Зь, Ть—Дь и др.), гласные И—Ы и т. д.
Дифференциация звуков в произношении проводится с постепенным усложнением тренировочного материала:
а) в слогах: са-ша, ла-ра, ля-я;
б) в словосочетания и в парах слов: высокая башня (С—Ш), рыба плавает (Л—Р); коса — коза, рак — лак, жар — шар;
в) в одном слове: сушки, шоссе, журнал, крыло,
С целью осознанного усвоения дифференцировок рекомендуется выделять основные признаки звуков, подлежащих различению между собой. Так, при сравнении К—X обращается внимание на краткость первого звука и длительность второго; при противопоставлении С—Ш указывается на нижнее и верхнее положение кончика языка.
С улучшением общего звукового фона и с учётом индивидуальных особенностей ребёнка разучиваются потешки, скороговорки, загадки, стихи.
Старый звуковой вид дольше сохраняют слова, ранее усвоенные и часто употребляемые детьми, поэтому не рекомендуется при закреплении поставленного звука в речи выбирать те стихотворения, которые раньше, при плохом произношении звуков, часто повторялись.
Приёмы и методы исправления произношения
По своим артикуляционным и акустическим признакам все звуки речи объединяются в отдельные фонетические группы. Формирование произношения всегда начинается с уточнения наиболее простых по артикуляции звуков. К ним относятся гласные: А, О, У, Э, И, Ы. Это первая фонетическая группа.
I фонетическая группа: гласные звуки а, о, у, э, и, ы
В русском языке нет ни одного слова, в котором не было бы гласного звука. Чем чётче звучат гласные звуки, тем лучше дикция и речь в целом. А между тем дети часто произносят их тихо, почти не открывая рта или с носовым оттенком, оттого речь бывает невнятной, смазанной.
Правильная артикуляция гласных:
А — рот широко открыт;
О — губы овалом (бубликом);
У — губы вытянуты трубочкой;
Э — опущена нижняя челюсть;
И — губы в улыбке, рот открыт «на палец»;
Ы — как при И, но рот открыт чуть шире.
При артикуляции всех гласных звуков, кроме И, Ы, рот широко открыт.
Достижению открытой артикуляции помогают игровые приёмы.
1. «Домик открывается» — быстрое опускание нижней челюсти.
2. «Улыбнёмся» — покажем зубки и споём: иии .
3. «Покажем бублик» — губы делаем овалом и поём: ооо.
4. «Сделаем трубочку» — вытягиваем губы вперёд и поём: ууу.
5. «Бублик» — «Улыбка» — попеременно поём: ooo -иии.
6. «Трубочка» — «Улыбка» — попеременно поём: yyy -иии.
7. «Хоботок» — вытянутыми губами делаем круговые движения.
Для уточнения гласных в произношении и их различения на слух используются различные звукоподражания:
«Паровоз» — ууу-у-ууу! «Врач» — скажи ааа!
«Зубки болят» — ооо! «Волки» — ууу!
«Гудок парохода» — ыыы! «Жеребёнок» — иии !
«Ляля плачет» — уа-уа! «Заблудились» — ау!
«Козочка» — мэ-мэ! «Ослик» — ua - ua !
«Малыш» — ма-ма-ма! «Корова» — муу!
«Возьми!» — на-на-на! «Поехали!» — ноо-ноо-ноо!
«Поросёнок» — уф-уф-уф! «Удивились» — ну и нуу!
(Звуки М, Н, Ф все дети произносят правильно.)
Все звукоподражания можно петь то громче, то тише, то грубым голосом, то тонким, то длительно, то коротко. В этом смысле хороши игры «Животные и их детёныши». Так, для уточнения звука У проводится игра «Корова и телёнок», где корова мычит грубым, громким голосом долго, а телёнок — наоборот. Не только закрепляется правильная артикуляция и длительность выдоха, но и вырабатывается умение изменять силу и тембр голоса.
Использование звукоподражаний возможно и при развитии слухового восприятия — узнавание заданного гласного на слух в ряду других звуков: У—А—У—И—О—У—Э^У—У—Ы... Ребёнок отмечает заданный звук, хлопая в ладоши или имитируя гудок паровоза на ууу, прикладывая руку к щеке («Зубки болят») — на ооо.
С гласными звуками связаны следующие виды звукового анализа:
а)выделение его в начале слова: улица — У, окна — О;
б)в середине односложных слов типа мак: дом — О, лук — У, мир — И;
в)в конце слов: рука — А, весы — Ы.
Из числа гласных специальной постановки или уточнения нередко требует только звук Ы, который может заменяться звуком И, что влечёт за собой смягчение предшествующего согласного: «сир» — сыр.
Правильная артикуляция гласного Ы: широкий язык слегка отодвигается в глубь рта, его среднезадняя часть приподнимается, губы в улыбке, между зубами щель чуть шире, чем при И, и уже, чем при Э. Используется игровой приём «Прятки» — язык высовывается, а затем прячется глубоко во рту, конец языка внизу.
Если по подражанию Ы не получается, можно применить такой приём: нажать на конец языка ложечкой или шпателем, отодвинув его от зубов, и попросить произнести звук Ы — несколько попыток приводят к желаемому. Закрепление его в слогах и словах проводится только с правильно произносимыми звуками: МЫ, ПЫ, НЫ, ФЫ.
Отрабатывается различение звуков Ы—И на слух («Пароход» — «Жеребёнок») и их дифференциация в произношении.
1. Повторять попеременно слоги: ПЫ-ПИ-ПЫ-ПИ.
2. Запомнить и повторить в том же порядке три-четыре слога: МЫ-МИ-МИ-МЫ; ФИ-ФИ-ФЫ-ФИ; НИ-НЫ-НИ-НИ.
3. Произносить слова, близкие по звучанию: выше — вишня, лиса — лысый, лыжи — лижет, Дима — дым, силок — сынок, нытик — нитки, взяли — залы, рысь — рис.
4. Произносить слова, различающиеся одним звуком:
нить — ныть мишка — мышка мыло — мила дынь — динь
оси — осы вили — выли сыр — сир лика — лыко
вали — волы мыл — мил били — были бить — быть
был — бил поли — полы
(Игровые приёмы — в разделе «Дифференциация звуков».)
5.«Один —много»: стол — столы; стаканы, огни, двери, цветы, альбомы,
дороги, лампы, лапы, ложки, рты, льды.
6.Закончить слово: автобу-сы, крас-ки, автома-ты, тетра-ди.
Для автоматизации произношения звука Ы, если позволяет речь ребёнка, заучиваются потешки, скороговорки, стихи.
Работа с гласными продолжается в течение всего обучения с целью получения осознанного, чёткого, хорошо артикулируемого произношения каждого звука.
Согласные звуки
Если при уточнении гласных звуков внимание ребёнка фиксируется больше на звучании, то при отработке согласных нужно объяснять правильную артикуляцию языка, губ, добиваясь того же от ребёнка.
Это лучше всего делать на пятом году жизни, в средней группе. Но это не значит, что, например, в три года не следует делать попыток добиваться правильного произношения всех звуков.
Задача взрослых: не дать возрастному (физиологическому) отклонению в речи перейти в привычку — патологическое нарушение.
Поэтому чем раньше взрослые начинают проводить с ребёнком игры перед зеркалом на развитие подвижности языка и губ, на воспитание слухового восприятия, тем быстрее будет развиваться речь малыша, тем легче вызывается любой звук по подражанию и быстрее закрепляется в свободной речи.
Если звук не удалось вызвать к пяти годам (а патологию речи надо исправлять ещё раньше), то следует заняться постановкой звука специальными методами или обратиться к специалисту-логопеду.
Стойкие затруднения относятся в основном к следующим фонетическим группам звуков:
I. Гласные.
П. Свистящие С, С, 3, Зь, Ц; шипящие Ш, Ж, Ч, Щ и Ть, Дь.
III. Сонорные Р, Рь, Л, Ль, Й.
IV. Звонкие и глухие согласные В—Ф, 3—С, Ж—Ш, В—П, Д—Т, Г—К; X; их мягкие пары, кроме Ж, Ш.
V. Мягкие — твёрдые согласные.
II фонетическая группа: свистящие, шипящие звуки и Ть, Дь
Свистящие звуки: С, Сь, 3, Зь, Ц
Правильная артикуляция свистящих звуков: конец широкого языка завести изнутри за нижние зубы, зубы почти сомкнуты и видны, губы — как бы в улыбке. По центру языка (вдоль) — желобок, по которому идёт воздушная струя.
Свистящие звуки появляются в детской речи рано, но часто искажаются или заменяются другими звуками.
Основные недостатки при воспроизведении этих звуков:
а) язык высовывается между зубами;
б) язык упирается в зубы, препятствуя выходу воздуха; звуки призубные, больше похожие на Т, Д (часто бывает у тугоухих);
в) искажённые, шепелявые звуки, по звучанию средние между шипящими и свистящими;
г) боковые, когда струя воздуха выходит не по центру, а сбоку.
Для подготовки правильной артикуляции используются игровые приёмы, способствующие удержанию кончика языка за нижними зубами, укреплению мышц языка и губ.