3. Раскройте основные принципы психокоррекционной работы с детьми с проблемами в развитии.
4. Охарактеризуйте диагностические подходы к изучению личности ребенка с проблемами в развитии.
5. Раскройте арттерапевтические методики, которые могут использоваться в специальном дошкольном образовательном учреждении.
6. Охарактеризуйте арттерапевтические методики, применяемые в практике психолога, работающего в специальной школе.
7. Опишите оборудование кабинета психолога и пособия, необходимые для проведения арттерапевтических методик с детьми с различными проблемами.
ЛИТЕРАТУРА
К разделу I
Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. - М., 1995.
Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. — М., 1980.
Античная музыкальная эстетика. — М., 1960.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М., 1994.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.
Бехтерев В.М. Избранные произведения. — М., 1958.
Вальчихина М.Д. Почему музыка лечит? // Химия и жизнь. — 1987. — №11.
Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1968.
Д енеш 3. Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. — М., 1977.
Джола Д.Н. Эстетическое отношение личности к эстетической культуре // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. — М., 1991.
Искусство в жизни детей. — М., 1991.
Каган М.С. Морфология искусства. — Л.; М., 1972.
Клизовский А.И. О красоте и искусстве// Основы миропонимания новой эпохи: В 3 т. - Рига, 1991. - Т. 2.
Межу ев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. — М., 1987.
Музыкальная эстетика западноевропейского Средневековья и Возрождения. — М., 1966.
Неменский Б.М. Искусство — школа формирования личности. — М., 1983.
Орлов А. Психологические механизмы музыкального восприятия // Вопросы теории и эстетики музыки. — Л., 1963. — Вып. 2.
Полунина Е. Катарсис в музыке// Сов. музыка. — 1991. — № 11.
Радугин А.А. и др. Эстетика/А.А.Радугин, В.И.Авдеев, Л.Я.Ку-рочкина, В. А.Куценко, И.Т.Пархоменко, С.Н.Титов / Под ред. А. А.Раду-гина. - М., 1998.
К разделу II
Асмолов А. Психология, искусство, образование// Искусство в школе. - 1993. - № 6.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. — М., 1994.
Бечак Б. А. Воспитание искусством. — М., 1981.
217
Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. — М., 1981.
Блонский П.П. Избранные психологические исследования. — М., 1964.
Вайзман Н.П. Психотерапия в дефектологии. — М., 1992.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М., 2000.
Лубовский В.И.Общиеи специфические закономерности развития психики аномальных детей // Развитие словесной регуляции действий. — М., 1978.
Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении: Задержка психического развития // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2000.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.
Никольская О. С. и др. Аутичный ребенок: Пути помощи /О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М.М.Либлинг. - М., 1997.
Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушением слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А. Р. Лурия. — М., 1956.
Солнцева Л .И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 1999.
Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2000.
Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — М., 1990.
Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы. — Новосибирск, 1989.
К разделу III
Аловы М. и В. Малыш не слышит. - СПб., 1992.
Брядов К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. — М., 1991.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. — М., 1974.
Ветлугина Н.А. и др. Музыкальные занятия в детском саду / Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссарова. — М., 1984.
Власова Т.А.,Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
Гаврилушкина О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 1974.
Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушением слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
Головчиц Л.А., Катаева А.А., Обухова Г.И. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушением слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
218
Гоноболин Ф.Н.О некоторых психических качествах учителя //Вопросы психологии. — 1975. — № 1.
Гринер В. Ритм в искусстве актера. — М., 1993.
Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушении зрения // Психол. журнал. — 1998. — Т. 9. - № 2.
Гр ошейков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. - М., 1982.
Гр ошейков И.А. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.
Гурова В. И. и др. Сценическая речь: Работа над текстом. — М., 1986.
Ершова А., Бу катов В. Актерская грамота — подросткам. — Ивантеевка, 1994.
Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963.
Искусство и школа / Сост. А. К. Василевский. — М., 1981.
Каган М.С. Философия культуры. — СПб., 1996.
Каган М.С. Музыка в мире искусств // Сов. музыка. — 1987. — №3.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. — М., 1995.
Комиссарова Л.Н.,Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М., 1986.
Комиссарова Л.Н. Воспитание эстетического отношения к природе средствами музыки // Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1989.
Медведева Е.А. Пути формирования творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология. — 2000. — № 1.
Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Методика музыкального развития, коррекционная ритмика: Программа по спец. 0318 — «Специальное дошкольное образование». — М., 1999.
Мухина B.C. Возрастная психология. — М., 1997.
Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок: Пути помощи. — М., 1997.
Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., 1990.
Пеня Т. Г. Театральное искусство и дети // Искусство в жизни детей. — М., 1991.
Pay М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушением слуха. - М., 1989.
Рутберг И. Пантомима, движение и образ. — М., 1963.
Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. — М., 1992.
Теплов Б.М Психология музыкальных способностей//Избр. тр.: В 2 т. - М., 1985 - Т 1.
219
Школяр Л. Ребенок в мире музыки и музыка в ребенке // Дошкольное воспитание. — 1992. — № 9.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Развитие слухового восприятия и обучение произношению // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973.
Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. — М., 1997.
К разделу IV
Блинов О. А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психол. журнал. — 1998. — № 3.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. — М., 1985.
Бурно М.Е. О клинической психотерапии творчеством // 7-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. — М., 1981. — Т. 3.
Власова Т.М., Пфанфенрод А.Н. Фонетическая ритмика. —М., 1996.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.
Вольпер И.Е. Психотерапия. —Л., 1972.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.
Гройсман А.Л., Росляков А.Ф. Теория и практика театрализованной и ролевой психокоррекции. — М., 1993.
Гройсман А.Л. Психотерапия для всех. — М., 1981.
Драпкин Б.З. Терапия радостью — сущность детско-подростковой психотерапии// 7-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. — М., 1981. - Т. 3.
Дубровина И.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина. — М., 1998.
Зарицкая Р.И., Невинская A.M. Влияние музыки на процесс дыхания у детей и взрослых// Вопросы изучения и воспитания личности. — 1929.-№1-2.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 1998.
Казарисова А.С. Музыка в системе психопрофилактики // Тр. Ле-нингр. НИИ психоневр. ин-та. — 1976. — Т. 70.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.
Копытин А.И. Основы Арт-терапии. — СПб., 1999.
Кох И. Основы сценического движения. — М., 1970.
Матейнова 3., Машура С. Музыкальная терапия при заикании / Пер. с чешек. — Киев, 1984.
Медведева Е. А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. — 1998.-№4.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным твор-
чеством подростков // Эстетическое воспитание и экология культуры. — М., 1988.
Миллер A.M. Некоторые принципы психотерапевтического использования средств искусства в комплексе санкурлечения / Тезисы докл. Все-союз. науч.-практ. конф. — Харьков, 1979.
Мировская Н.П., Проколова Н.В.,Горянин Л.А. Музыка и пение в лечении заикания у детей // Диагностика и лечение заболеваний нервной системы и вопросы организации психоневрологической помощи на железнодорожном транспорте. — Харьков, 1977.
Петрушин В.И. Теоретические основы музыкальной психотерапии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1991. — № 3.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. — М., 1999.
Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. — Ташкент, 1979.
Руднев А. Пантомима и ее возможности. — М., 1966.
Смирнов М. А. Эмоциональный мир музыки. — М., 1990.
Ткаченко В.Я. О значении музыки в психотерапии. — М., 1966.
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. — М., 1995.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Психология развития. — М., 2000.
Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки / Тр. Ленингр. науч.-ис-след. института. — 1966. — Т. 38.
Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. — М., 1994.
Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М., 1998.
220
2. Игра-шутка «Идет коза рогатая» (для детей 8-10 мес.). Русская народная мелодия, обработка А. Гречанинова, слова народные.
Ребенок, группа детей сидят или стоят у перил манежа. Взрослый в шутливой форме исполняет песенку, приближаясь к манежу, подняв над головой два пальца в виде «рожек козы». На слова «Кто каши не ест» и т. д., взрослый топает ногами, на слова «забодаю, забодаю» — протягивает руки и приближает «рожки» то к одному, то к другому малышу. Игра повторяется несколько раз, вызывая оживление детей.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая
За малыми ребятами,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп.
Кто каши не ест,
Молока не пьет,
Того забодает, забодает, забодает!
Мэ! Мэ! Мэ!
Вариант игры (для детей 1 г. — 1 г. 6 мес.). Перед игрой дети рассматривают картинку с изображением козы, или педагог надевает на руку куклу-козу (би-ба-бо). Дети стоят перед взрослым, лицом к нему. Воспитатель, вытянув указательный палец и мизинец («козу»- би-ба-бо) идет к детям, приговаривая стихотворение речитативом. Дети убегают от козы, взрослый пытается догнать.
3. Игровое упражнение «Заинька» (для детей 2-3 лет). Музыка В. Вер-ховинца, слова И. Плакиды.
Дети сидят на стульчиках, расставленных полукругом. Педагог показывает игрушечного зайца, обращает внимание на особенности его внешнего вида и движений: заяц длинноухий, и легко прыгает «прыг да скок» (заяц скачет).
Для детей с нарушением зрения подготовка к показу дополняется (малыши по очереди берут зайку в руки, трогают длинные ушки, короткий хвостик, педагог обращает внимание, что зайка пушистый, показывает, как прыгает зайка, при этом ребенок должен держать его в руках, чтобы ощущать «подпрыгивание» зайки). Педагог обращает внимание детей, что зайка боится медведя, большого, мохнатого — он рычит. Предлагает детям порычать, как медведь, и прячет зайца за свою спину. После этого короткая пауза — заяц не появляется. Педагог предлагает детям его позвать: «Зайка, зайка!». Зайка выскакивает из-за спины. Педагог говорит детям, что споет ему песенку, и повторяет показ, сопровождая его пением.
1. Заинька-зайка, Маленький зайка,
(зайка прыгает, слегка продвигаясь вперед) Беленький зайка Прыг да скок!
2. Прыгает зайка, Маленький зайка, Беленький зайка Прыг да скок!
Педагог предлагает детям порычать как мишка — заяц прячется.
3. Спрятался зайка, (прячется) Маленький зайка, Беленький зайка Прыг да скок!
Дети зовут зайку, и повторяется первый куплет.
При повторении игры педагог предлагает зайкой стать одному из детей, а образ медведя передается с помощью большой игрушки.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Игры с пением и движением под музыку
Составитель И. П. Юдаева
1. «Кот и мыши» (для детей 2-3 лет). «Мышки», музыка М. Жилин-ского.
Цель: учить эмоционально откликаться, передавать образно-игровые движения, побуждать детей к подпеванию.
Взрослый показывает большую игрушку — кота, рассматривает его с детьми, кладет его на коврик в комнате. Затем рассказывает историю про «мышей и кота»: «Маленькие мышки любили погулять, маленькие мышки любили поиграть, но кот-котище, серый хвостище не любил мышек и хотел их поймать. Когда кот засыпал, мышки выбегали из норок погулять». Воспитатель предлагает детям превратиться в «мышек» и пока кот спит погулять. Игра проводится взрослым с детьми под текст, который исполняет педагог:
Мышки в норочках сидят,
(дети сидят на стульях или на ковре) Погулять они хотят. Но сердитый кот усатый, Очень страшен всем мышатам. Долго котик мышек ждал, Утомился, задремал. Баю-баю, баю-бай,
(взрослый с детьми поет песенку) Спи же, котик, засыпай! Потихонечку бегите,
(дети выходят из «норок») Но кота не разбудите! Будет крепко котик спать, И не сможет вас поймать. Осторожно! Страшный кот,
(педагог берет игрушку-кота) Глаз открыл и привстает. Мышки в норки разбегайтесь,
(дети убегают от кота) И коту не попадайтесь!
226
227
2. «Медведь и пчелы» (для детей 4-5 лет).
Цель: учить передавать образно-игровые движения, автоматизировать поставленный звук «Ж», сочетать движение с текстом.
Педагог рассказывает детям о трудолюбивых пчелках, собирающих с цветов сладкий сок, который потом превращается в мед, и про медведя, который любит отнимать у маленьких пчелок мед. После этого воспитатель предлагает детям поиграть.
1. В ясный солнечный денек, Весело порхая, Собирает сок Пчелка полевая.
2. У пчелы полно забот,
Над цветком пчела кружит, Добывать ей надо мед. Про дела свои жужжит, Жу-жу, жу-жу, жу-жу!
3. Друг за другом полетели, ж-ж-ж,
(пчелки летают) Дружно песенку запели, ж-ж-ж! Я пчелка полевая, ж-ж-ж!
(дети поют) Я устали не знаю, ж-ж-ж! Среди цветов летаю, ж-ж-ж! И мед там собираю, ж-ж-ж!
Воспитатель предупреждает пчелок:
Осторожно, пчелки! Здесь медведь за елкой! В ульи улетайте И свой мед спасайте!
(пчелки улетают)