Алгоритм проектной деятельности педагога и детей
| Этапы проектной деятельности | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| 1. Постановка проблемы | Формулирует для себя проблему, исходя из которой подводит детей к необходимости задуматься над проблемной ситуацией | Учатся видеть проблему, формулировать важные вопросы |
| 2. Определение цели деятельности | Ставит цель с опорой на интересы и потребности детей | Обозначают цель деятельности (становятся активными исследователями окружающего мира) |
| 3. Конкретный замысел | Продумывает и представляет то, что будет происходить и к какому результату это приведет | Участвуют в обсуждении: как организовать то или иное дело, выслушивают любые мнения, вплоть до нестандартных и неожиданных |
| 4. Планирование | Определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических, социальных, предметно – материальных и индивидуально – личностных условий | Перечисляют любимые занятия, предлагают игры, участвуют в определении последовательности (что сначала, что потом) |
| 5. Реализация проекта и постоянная рефлексия | Организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов. | Участвуют в разнообразных видах деятельности, выступают партнерами и |
| помощниками воспитателя | ||
| 6. Анализ результатов и презентация | Выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с детьми | Проводят посильный анализ с подачи взрослого. Участвуют в игровой презентации достигнутых результатов. |
Н. А. Рыжова выделяет последовательность работы педагога над проектом, своеобразный алгоритм деятельности педагога, который включает в себя следующие шаги:
¾ педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
¾ вовлекает дошкольников в решение проблемы;
¾ намечает план движений к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
¾ обсуждает план семьями;
¾ обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
¾ вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта;
¾ собирает информацию, материал;
¾ проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
¾ дает домашнее задание родителям и детям;
¾ поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
¾ организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, КВН), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
¾ подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию детей.
Литература
1. Захарова М. А., Костина Е. В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М., 2010
2. Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика/Сост. Т. В. Меркулова, Е. А. Дубинина и др. М., 2010
3. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. М.,
2011.