Обогащение грамматического строя речи учащихся
Грамматический строй речи учащихся – это совокупность языковых средств лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического уровней, которые используются носителем языка для реализации замысла говорящего/пишущего с учетом ситуации общения и
решаемых коммуникативных задач.
Составляющими грамматического строя речи учащихся являются:
_ владение носителем языка нормами словоизменения, словообразования;
_ сформированность у языковой личности моделей словосочетаний, разных по структуре и значению, для конкретного наименования предметов, явлений, признаков, процессов окружающей действительности;
_ сформированность у носителей языка моделей предложений (простых, осложненных, сложных) для сообщения мыслей о событиях, фактах окружающей действительности;
_ сформированность у языковой личности представления о грамматических синонимах и умения использовать различные способы обозначения фрагментов окружающего мира с учетом речевой ситуации в собственных высказываниях с целью достижения коммуникативных намерений.
Лингвистические предпосылки обогащения грамматического строя речи учащихся закладываются по мере усвоения
конкретных знаний о системе языка и связываются с идеей функцинально-семантического поля. Оно объединяет разные языковые средства, используемые для выражения категорий признаковости, объектности, темпоральности, причины и следствия и др.
Основная задача работы по обогащению грамматического строя речи учащихся – формирование у школьников целесообразного, осмысленного использования в речи производных слов, морфологических форм, синтаксических конструкций, отражающих элементы смысла в соответствии с темой, стилем высказывания. Она может быть решена при
условии усвоения учащимися грамматических норм русского литературного языка, обогащения их речи разнообразными по смысловым, экспрессивным, функционально-стилистическим возможностям грамматическими формами и синтаксическими конструкциями.
Критерии сформированности грамматического строя речи учащихся.
Сложность формирования грамматического строя речи учащихся обусловлена не только проблемами, связанными с усвоением знаний о системе языка – основы речевой деятельности, но и сложностью механизмов порождения речи, описанных в трудах Н.И. Жинкина. Согласно
теории исследователя, главная задача говорящего или пишущего, создателя высказывания, – как можно более точно передать с помощью языковых средств мысль, которая сформировалась во внутренней речи.
С точки зрения Н.И. Жинкина, при многоаспектном процессе конструирования и развертывания высказывания главную роль играют оперативная (кратковременная) и долговременная память. Согласно исследованиям, оперативная (кратковременная) память функционирует всего несколько секунд. За этот временной промежуток в памяти говорящего (пишущего) должно произойти “удержание” уже произнесенных частей высказывания и “упреждение” последующих. “В механизме оперативной (кратковременной) памяти подготавливается, конструируется устное или письменное высказывание. Этот процесс протекает на уровне внутренней речи, или мышления, с упреждением, объем которого возрастает по мере речевого развития человека”. Оформление речевого высказывания осуществляется в рамках психических процессов, от которых зависит быстрота отбора синтаксических моделей, выбора слов для заполнения синтаксической модели, их грамматическое маркирование. Все эти процессы протекают в сознании обучающегося параллельно. Их координацию между собой осуществляют механизмы упреждающего синтеза речи, которые обусловлены такой важной познавательной психической функцией сознания человека, как память. Однако способность оперативной памяти “удерживать” и “упреждать” текст зависит от потенциала долговременной
памяти, обеспечивающей постоянное сохранение информации о системе языка. Именно в долговременной памяти индивида хранятся языковые явления всех уровней, в том числе грамматического: способы образования производных слов, словообразовательные модели, типы; парадигмы словоизменения (склонения и спряжения слов изменяемых частей речи); структурно-семантические модели словосочетаний, простых и сложных предложений и т.д. Совокупность средств языка грамматического уровня, которые используются говорящим/пишущим для выражения и сообщения мыслей о событиях, фактах окружающей действительности с учетом ситуации общения и решаемой коммуникативной задачи, и есть грамматический строй речи языковой личности.
Создание высказывания начинается с извлечения из аппарата долговременной памяти, прежде всего, синтаксической модели, при заполнении позиций которой грамматически маркированными словами и действуют психические механизмы “упреждения” и “удержания”, характерные для кратковременной (оперативной) памяти.
Ф о р м и р о в а н и е грамматического строя речи – составная часть работы по культуре речи, поскольку сопровождается овладением обучающимися нормами русского литературного языка: грамматическими (морфологическими и синтаксическими), правописными (орфографическими и пунктуационными) и произносительными. Учащиеся усваивают нормы:
_ словоизменения, словообразования и словоупотребления;
_ построения словосочетаний, разных по структуре и значению, для наименования предметов, признаков, явлений, процессов окружающей действительности;
_ построения предложений (простых, простых осложненных, сложных) для сообщения мыслей о событиях, фактах окружающей действительности.
Кроме того, осуществляется обогащение грамматического строя речи учащихся грамматическими синонимами с целью их уместного использования языковой личностью с учетом речевой ситуации в собственных высказываниях для эффективного решения коммуникативных задач.
Целенаправленное формирование грамматического строя речи учеников особенно последовательно осуществляется при изучении систематического курса синтаксиса в 8–9-х классах учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования: “Синтаксис – это область взаимодействия формы, значения и функции”.
Не случайно современные программы по русскому языку ориентируют учителя на “изучение предложения в нескольких аспектах: с точки зрения значения, строения, синтаксической синонимии и текстообразующих функций”. Таким образом, создаются благоприятные условия для усвоения теоретических сведений, их повторения и обобщения в курсе грамматики и для обогащения грамматического строя речи учащихся.
Синтаксические конструкции, используемые обучающимися в устных или письменных высказываниях, – объективный показатель речевого развития личности, позволяющий определить степень сформированности грамматического строя речи. Большое внимание критериям его определения уделяют лингводидакты, занимающиеся проблемами речевого развития учащихся. На протяжении всей истории изучения грамматического строя речи выделялись и описывались различные показатели его сформированности (работы М.Р. Львова, Г.А. Золотовой, С.Н. Цейтлин, Н.И. Жинкина и др.). Современному учителю важно учитывать все известные критерии, предложенные лингводидактами, для того чтобы эффективно решать задачи обогащения грамматического строя речи школьников на разных этапах обучения русскому языку.
Р а з м е р предложений как критерий сформированности грамматического строя речи является показателем объема упреждающего синтеза речи учащегося, способности его сознания охватить все синтаксические позиции предложения, являющегося сообщением о событиях, фактах, ситуациях окружающей действительности, их участниках и отношениях между ними. В качестве критерия сформированности грамматического строя речи учащихся размер предложений использовался в исследованиях Львова и Жинкина. Ученые установили средний размер предложения, характерный для учащихся различных возрастных групп. Полученные данные сопоставлялись с результатами Г.А. Лескиса, который исследовал средний размер предложений в произведениях русской классической литературы. Все лингводидакты отмечали увеличение размеров предложения в среднем с четырех слов у учащихся 6–7-летних до 12 слов – 17–18-летних, что обусловлено “усложнением подчинительных отношений в синтаксических конструкциях”. По мнению исследователей, увеличение объема слов в предложениях – это следствие освоения учениками многообразия синтаксических отношений, которые выражаются:
_ между словами – в простых предложениях;
_ между предикативной частью и полупредикативным оборотом – в простых осложненных предложениях с обособленными членами;
_ между предикативными частями – в сложноподчиненных предложениях, в том числе с несколькими придаточными частями, в основе объединения которых лежат механизмы последовательного подчинения и соподчинения.
Данная закономерность выдвигает в качестве критерия сформированности грамматического строя речи учащихся уровень глубины подчинительных связей. Такой критерий является показателем способности сознания говорящего/пишущего выявлять атрибутивные отношения между предметами и их признаками; объектные и обстоятельственные отношения между процессами, признаками и предметами, с ними связанными.