Исследовательский проект по словарной работе: «Как рождаются слова?»
Содержание:
Введение………………………………………………………………………..3
1. Особенности обучения детей-билингвов русскому языку.……………...……………………………………………………..5
2. Анкетирование…………………………………………………………..6
3. Способы образования слов в русском и адыгейском языке……………………………………………………………………...6
4. Примеры работы со словарями…………………………………………8
5. Результаты проекта……………………………………………………...9
6. Практический выход и защита проекта………………………………..9
7. Выводы участников……………………………………………………..9
Заключение……………………………………………….……………………10
Литература……………………………………………………………………..11
Введение
В республике Адыгея проживают больше ста национальностей, и все они являются примером доброго сосуществования между собой, уважения к обычаям и культуре друг друга. В основе этого спокойного уклада жизни лежат «адыгэ хабзэ» - неписаный свод правил и норм в адыгском обществе, где важными являются сострадание, и милосердие к ближнему, и открытая демократическая культура многонациональной России.
Необходимо отметить, что заключается множество смешанных браков. И в одной семье проживают и коммуницируют зачастую два- три этноса, то есть наблюдается двуязычие и многоязычие. Полилингвизм в Республике Адыгея носит массовый характер, и для многих детей русский язык является вторым языком общения. Таких детей принято называть «билингвами».
Проблемы полилингвального обучения охватывают лексику, орфографию, фонетику, грамматику. Это влияет на эффективность обучения русскому языку. Вследствие этого в средних общеобразовательных школах перед учителями русского языка и литературы одной из важнейших задач является научить детей-билингвов правильно выражать свои мысли и сохранить в них ощущение национальной самобытности.
Русский язык выполняет связующую роль, он объединяет людей разных национальностей, помогает им понимать друг друга и взаимодействовать между собой.
Актуальность
Билингвальное языковое образование является приоритетным направлением в современной школе. И здесь огромную роль играет преподаватель русского языка и литературы, причём в данном случае он должен использовать не только свои знания в области предмета (современные методики, опыт коллег, упражнения и т.д.), но и применять психологические приёмы в работе для успешной адаптации ребёнка в обществе. Учителю важно при работе с билингвами сформировать в детях интерес к русскому языку и литературе, положительную мотивацию к обучению и понимание необходимости его изучения.
Очень важен в данном случае поиск учителем своей авторской методики, основанной на знании языковых особенностей, этики и культуры народов, которых он обучает.
У нас есть гипотеза, что если при освоении раздела «Словообразование» на уроках русского языка в 5-6 классах вовлекать учащихся в исследовательскую и практическую (проектную) деятельность, то результатом должно стать повышение орфографической грамотности, повышение мотивации к учёбе и развитие живого интереса к русской и адыгейской культуре.
На конечном этапе проекта учащиеся должны составить словарь фитонимов родного края (Республика Адыгея).
Объект исследования: словообразовательные модели русского и адыгейского языка.
Предмет исследования: способы образования слов в русском и адыгейском языках, происхождение слов и морфем.
Цель проекта
Изучение этнокультурного, лексического и словообразовательного облика слова через исследовательскую и практическую (проектную) деятельность, основанную на развитии живого интереса к русской и адыгейской культуре.
Задачи:
1. Создать рабочие группы: языковую и фольклорную, и распределить обязанности членов исследовательских групп.
2. Языковой группе подготовить сообщение по способам словообразования в русском языке.
3. Фольклорной группе изучить тексты словаря В.И.Даля, сказок А.С.Пушкина, сказки по мотивам адыгского эпоса «Нарты» и др. материалы.
4. Каждой группе подготовить презентацию по проделанной работе.
5. Проведение урока по отработке и закреплению навыков словообразовательного анализа.
6. Разработка модели языкового анализа названий деревьев, произрастающих в Республике Адыгея, для составления словаря фитонимов родного края.
Участники проекта – учащиеся 5-6 классов.
Проект реализуется на уроках русского языка.
Срок реализации проекта проекта: с сентября 2021 по май 2022 года (учебный год)
Основной вопрос проекта: «Как рождаются слова?»
Вопрос учебной темы: «Как образуются слова в русском и адыгейском языках?»
Используемые методы:
1) метод анализа (словообразовательного, лексического и семантического);
2) описательный метод;
3) метод наблюдения;
4) метод сравнения;
5) экспериментальный метод;
6) анкетирование;
7) метод словарной работы.
Основная часть
1. Особенности обучения детей-билингвов русскому языку.
В нашей школе 25 % от общего числа обучающихся можно отнести к категории «билингвы». Уровень владения русским языком различный. Сложность вызывает пересказ текста, понимание специфических оборотов русской речи (фразеологизмов, крылатых выражений), построение фраз и предложений. Словарный запас билингвов расширяется медленнее, так как эти дети усваивают два языка одновременно. Тем более что один из языков обычно является основным, то есть ребенок постоянно вынужден мысленно переводить. В идеале билингв должен не переводить с языка на язык, а переключаться с одного языка на другой. В случаях, когда словарный запас ребенка развит недостаточно, дети избегают общения с одноклассниками, на уроках не отвечают на вопросы учителя. При возможности переходят на родной язык.
Педагог должен быть знаком с этнолингвокультурными традициями билингвальных учащихся: особенностями фонетического строя и структуры другого языка, этическими традициями и особенностями этикета. Например, у адыгов в общении широко применяется иносказание, метафорический язык, связанный с табу и эвфемизмами. Спокойное, не грубое уклонение от прямого ответа позволяет избежать конфликта, сохранить лицо обеим сторонам. Это очень важный аспект для взаимопонимания учителя и ученика.
«– О уиlа ащ фэдэ чъыг? – еупчlыгъ пшъашъэм, сэмэркъэур зэрэдиlыгъэу.
– Сэ... сиl, ау джыри ежь сыкъышlапэрэп. Сыкъызишlапэкlэ ары, сыкъызилъэгъукlэ, сие шъыпкъэ зыхъущтыр...
– Сычъыгэу, сижьау къыптыридзагъэу пшlагъэмэ сыд епlолlэни?
– Егъашlэми сашъхьагъы римыгъэкlыжьынэу Тхьэм селъэlуни». [Къуекъо Н. Щымыlэжьхэм ясэнабжъ, 156].
«– А у тебя есть такое дерево? – спросил он в том же полушутливом тоне.
– У меня... есть, но оно ещё не до конца меня понимает. Вот когда поймёт меня до конца, когда увидит своими глазами, тогда и станет моим деревом…
– Ты бы хотела, чтобы я был тем деревом, которое увидит тебя и пригласит в свою тень?
– Да. И я бы молила Бога, чтобы это дерево никогда не покинуло меня» [Куёк Н. Вино мёртвых, 162].
Широко применяется язык иносказания при ухаживании. В такой метафорической форме герой романа делает предложение любимой.
Следует отметить, что дети-билингвы обладают большей чуткостью и открытостью к пониманию других культур, лучшей концентрацией внимания, более развитым пространственным мышлением, способностью к обучению и сравнению, к словотворчеству, фонетическим чутьём. Однако все эти качества могут в полной мере проявиться только, если учитель сможет помочь преодолеть ребёнку определённые трудности.
В настоящее время наблюдается снижение грамотности населения, «засорение» русского языка жаргонными словами, иноязычными терминами. По данным мониторинга от 1 до 2 % учащихся не преодолевают минимальный порог при сдаче ЕГЭ.
В свою очередь, чтобы помочь учащимся-билигнвам освоить курс русского языка в школе, необходимо проводить работу по расширению словарного запаса и навыков практического владения устной речью, совершенствуя процессы понимания и говорения. В изучении и сохранении русского языка большую роль играют библиотечные уроки и активная работа с различными словарями:
· Словобразовательные;
· Толковые;
· Фразеологические;
· Словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, топонимов;
· Орфографические;
· Орфоэпические.
Подобная работа помогает школьникам лучше понимать семантику и структуру слова.
2. Анкетирование.
В начале работы над проектом было проведено входное анкетирование учащихся 5-6-х классов.