Основной период ВДК
Цель: формирование и развитие детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.
Задачи:
- продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;
- контролировать состояние здоровья детей;
- требовать соблюдение детьми режима дня, правил, законов лагеря;
- организовать разнообразную деятельность;
- развивать лидерские качества детей;
- продолжить индивидуальную работу с каждым ребенком;
- обеспечить выполнение отрядной программы.
В основной период детский коллектив испытывает разные психологические состояния, которые возникают как реакция на «фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации неформальной структуры коллектива, ее попытки утвердить себя.
В этот же период примерно на 13-14 день, наступает пик привыкания (вторая конфликтная зона). Дети привыкли ко всему. Может начаться зона конфликтности, основанная на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Педагогу необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Надо помнить, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта.
Противоречия в коллективе будут преодолены, если перед детьми будет поставлена для всех перспектива. В такой ситуации группы чувствуют себя как часть целого коллектива- отряда. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха («мерцающий маяк»). Иными словами, коллектив- это источник личностных изменений ребенка, группы детей.
Условия организации деятельности:
- деятельность должна вызывать только положительные эмоции;
- необходимо создавать для каждого ситуацию успеха;
-соблюдать сочетание групповых и коллективных форм организации дел (отряда, дружины, лагеря);
- увеличить объем и интенсивность общих дел к концу основного периода;
- вникать в отношения, складывающиеся в коллективе, корректировать их;
- руководить развитием инициативы и самодеятельности у детей, побуждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп.
Итоговый период- период консолидации (объединения) отношений.
Цель: превращение коллектива в инструмент индивидуального развития каждого из его членов, корректировка его социального опыта, творческой деятельности.
Задачи:
- организовать деятельность, в которой каждому предоставляется возможность себя через коллектив, свои возможности;
- подготовить детей к отъезду;
- усилить контроль за жизнью и здоровьем детей;
- проанализировать достигнутый уровень коллектива.
В итоговый период наблюдается добровольное объединение усилий детей, проявление товарищества, взаимопомощи, требовательности, взаимной заботы и уважения («алый парус», «горящий факел»).
В системе личных отношений наблюдается наиболее интенсивное новое межгрупповое общение на более высоком уровне, возрастает самостоятельность детского актива.
Доминирующая цель деятельности: для группы, для отряда, для себя.
В этот период ВДК возможна еще одна зона конфликта – «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе, вне дома, без родителей. Из этого можно выйти, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о педагогах и о себе в течение смены.
Показатели сложившегося детского коллектива («горящий факел»):
- успех коллектива в любой деятельности;
- наличие гуманистических отношений между детьми;
- хорошо работающие органы самоуправления;
- активность всех членов коллектива;
- стремление к социально-значимым делам, не совсем интересным, но необходимым;
- общественное мнение действует постоянно.
Основные методы работы педагога:
- убеждение (словом, примером);
- требование (прямое, косвенное);
- поручение (временного характера, постоянные);
- соревнование (в конкурсах, играх);
- игра;
- поощрение;
- коллективная общественно-полезная деятельность;
- убеждение;
- требование
ВДК и конфликт
Из-за того, что в ВДК отношения начинают перестраиваться возникают ситуации конфликта. Их не надо пугаться или ожидать с напряжением. Все это закономерно. Как могут выражаться эти ситуации? Могут образовываться группы, которые противостоят друг другу:
1. педагоги - дети;
2. девочки- мальчики;
3. девочки - девочки;
4. группа с одними интересами - другой и т.п.
Эти конфликтные ситуации могут протекать как плавно, незаметно, так и очень бурно. В этой ситуации вам может пригодиться помощь психолога.
Первым предвестником возникновения конфликта является растерянность. В обычных коллективах этот этап идет от 2 до 4 недель. В ситуации лагеря это время значительно сокращается. В первую очередь, растерянность вызывается незнанием норм, правил и границ дозволенного. Именно поэтому, в самом начале совместной работы необходимо четко прописать правила и границы дозволенного во избежание возникновения конфликтов.
Второй симптом конфликта - раздражение. На этом этапе можно проговорить о причинах раздражения и дискомфорта, и ситуацию можно разрядить. Если этого не сделать, то человек уходит в глухую защиту, перестает проявлять активность, но при этом все еще питая подсознательные надежды на изменение. В течение этого времени все еще сохраняется позитивный настрой и на этой стадии все еще можно вывести конфликт в более нейтральное русло. Первый симптом этого - демонстрация разочарования. После разочарования наступает фаза "это не мое дело" и попытки саботажа, что вызывает у воспитателя или вожатого агрессивную реакцию ("тяжелая артиллерия"). В этой ситуации потребуется весь такт и все умение работать с критикой для того, чтобы спасти ситуацию, и перевести взаимодействие в конструктивное русло. Если этого не произошло, то наступает последний этап разворачивания конфликта в коллективе - "Не отдых а каторга". Для педагога остается только одно - довести смену до конца (и на собственных нервах).
Вслед за ним, если группе удается сохранить себя как общность и приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился вначале.
Путь движения разных групп к коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступать в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы обращаем внимание - что практически в каждой группе остаются свои внутренние проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.
Внутригрупповые процессы.
У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей, от особенности группы. Отношения в группе постоянно меняются. Сначала, на исходном этапе, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относится друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаются в коллективистские.
Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком могут совпадать и ли расходиться.
Самоуправление. Лидерство.
Управление группой, ее самоуправление, поведение отдельных членов ВДК обычно осуществляется и через официальных лиц - воспитателей или вожатых, и через неофициальных лиц, имеющих высокий статус среди ВДК, назовем их лидерами. Авторитет лидера в ВДК обычно не менее силен, чем мнение педагога.
Права, данные педагогу, не всегда достаточны, чтобы в любой вид деятельности побудить детей к деятельности. Очень важно при этом убеждать, а не приказывать.
Очень важно для педагога увидеть, кто в вашем ВДК является лидером. Постараться сделать так, чтобы стать с ним партнером. От этого многое зависит.