Например: «Когда я слышу твои слова, я просто не знаю, что сказать, потому что я в полной растерянности» или «Я очень раздражаюсь, когда ты не отвечаешь на мои вопросы».

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Для мягкости высказывания вы можете добавить слова: «Мне и самому не нравится мое состояние (чувство, реакция), но, когда на меня кричат, я теряю нить разговора, мне трудно сосредоточиться».

Но если вы будете использовать эту формулу и при этом будете применять язвительные интонации или слова с резко отрицательным значением, формула потеряет свою силу.

Например: «Когда вы оставляете свое барахло разбросанным по столу...», «Когда вы орете на меня...». Это плохое начало: ваш собеседник сразу встанет в защитную позицию и не сможет спокойно воспринять остальную часть ваших слов».

Инструкция 2.

«Сейчас мы потренируемся использовать формулу «Я-высказывания».

Пусть выйдут два добровольца, которые разыграют по ролям еще одну небольшую сценку с применением формулы.

Сценка 2.

Вам надо срочно позвонить, но ваша сестра вот уже 20 минут болтает по телефону со своим знакомым. Вы чувствуете раздражение.

А теперь давайте разыграем еще одну сценку с применением формулы «Я- высказывания». Нужны еще два добровольца.

Сценка 3.

Ваша подруга обозвала вас занудой из-за того, что вы отказались идти в гости к знакомым, которые вам не нравятся. Из-за этого и ей пришлось отказаться. Теперь она говорит, что больше никогда не согласится отдыхать с вами. Вы расстроены и обижены.

Теперь разделитесь на три Подгруппы. В каждой подгруппе придумайте по три коротких диалога, в которых Полезно применить «Я-высказывание». У вас есть 10 минут. Потом вы зачитаете ваши диалоги».

Обсуждение. Усвоилась ли формула «Я-высказывания»? Что вызывает затруднения?

«Для того чтобы какой-то навык стал привычным, нужна тренировка. Если вы потренируетесь в реальных жизненных ситуациях применять эту формулу, постепенно она будет звучать естественно, станет вашей привычкой. Тогда она поможет избежать многих ссор».

ЗАНЯТИЕ 2 «Программа успеха»

Цель: Способствовать программированию личной успешности

Необходимые материалы: бумага, ручки, наборы фломастеров.

«Подумайте и ответьте на вопрос: что для вас лично означает понятие

«успех»? Что должно быть в вашей жизни, чтобы вы

По сути, Золушка ведет себя как жертва, несмотря на то, что позволяет себе жаловаться только неодушевленным предметам» но при этом ее мотивом для жертв является любовь к отцу.

В отношении отца она ведет себя как мать, которая пытается защитить своего сына, попавшего в неприятности. Удивительно, что отец принимает

все эти жертвы дочери, хотя не может не замечать то, что творится в доме. Но зато все, и даже Король, оказывается, знают, какая ужасная женщина его жена. Ого! А откуда? Уж не жалуется ли он потихонечку своим приятелям?

Так что здесь мы видим некий союз двух жертв, которые выглядят очень добрыми и хорошими, но при этом отец не может защитить свою дочь, а дочь стремится защитить отца, будто он совершенно беспомощный человек. И заметьте, он при этом ЭЯ просто беседует с Королем, ездит к нему на бал, у него сестра или свояченица Фея-волшебница (раз она тетка Золушки). Это ж надо! При таких возможностях ходить в жертвах и позволять мучить свою дочь!

Итак, отец Золушки тоже пассивен в социальном плане и тоже пребывает в роли жертвы. Он даже не пытается сопротивляться своему положению.

Maчexa активна в социальном плане. Она все устраивает так, как ей удобно. Но она занимает безответственную позицию, хотя и не демонстрирует себя жертвой — во всех своих бедах она винит окружающих и чуть что — собирается жаловаться кому-то. Она агрессивна и мстительна.

Дочери Мачехи учатся поведению у матери. Практически они ее копируют.

Принц социально активен, ответственен. Он полюбил Золушку, принял на себя ответственность за то, что не сумел ее удержать, сам искал ее, организовав поиски с помощью слуг.

Король социально активен (естественно — иначе какой же он король), ответственен, но (если судить по тому, как он представлен в известном старом фильме) любит поиграть в жертву, хотя на самом деле таковым себя не чувствует и не считает.

Фея социально активна, любит выступать в роли спасительницы и благодетельницы (хотя, если уж она такая волшебница, могла бы помочь своей племяннице и посущественнее, чем наряд для бала, да и то исчезающий в полночь, — реплика с позиции жертвы). Берет на себя ответственность только за качество своей работы.

Слуги — исполнители. Позиция не проявлена. Но выполняют свою работу по поиску Золушки ответственно.

Однако часто участники разыгрывают своих героев, значительно отступая от предписанных в сказке. Меняются и позиции, и отношение к ответственности. Поэтому комментировать роли необходимо, исходя из того поведения, которые продемонстрировали участники.

11. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу:

Программа реализуется педагогами-психологами образовательных организаций (педагоги-психологи соответствующие профессиональному

стандарту), имеющие повышение квалификации в области психолого- педагогического сопровождения детей подросткового возраста.

Требования к материальным ресурсам:

1. Комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:(компьютер (оборудованный звуковыми колонками), выход в интернет, проектор, экран, копировальный аппарат).

2. Библиотека учебно-методической, справочно-информационной литературы.

4. Материалы для арт-терапии. Необходимые материалы для каждого занятия представлены в описании этого занятия.

5. Отдельный кабинет с различными зонами. В перспективе планируется доработка программы в части подготовки «Рабочей тетради к психолого- педагогической программе по формированию психологической устойчивости личности по средствам психолого-педагогическое сопровождения подростка, ориентируясь на выявленные факторы риска и редуцированные факторы защиты СПТ».

12.Сферы ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Сферы ответственности, основные права и обязанности участников программы представлены в Таблице1.

Таблица1

13. Способы обеспечения гарантий прав участников

Гарантии прав участников программы обеспечиваются соблюдением педагогом-психологом и задействованными в реализации программы лицами в работе следующих официальных источников:

· Соблюдение Профессионального стандарта педагога-психолога (психолога в сфере образования), утвержденного Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации No 514н. от 24 июля 2015г. (а также следование профессиональной нормативной базе всеми приглашенными к реализации программы лицами).

· Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятого на Всероссийском съезде практических

психологов образования 26.03.2003 г. (а также соблюдение профессиональных этических норм всеми приглашенными к реализации программы лицами).

· Правила безопасности применяемых методик и корректного использования сведений психологического характера, принятых Всероссийским совещанием «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» в июне 2002 г.

· Положение «О конфедециальности результатов социально психологического тестирования»

14. Ожидаемые результаты реализации программы

Среди ожидаемых результатов выделяются следующие:

· Формирование социальных и функциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих вовлечению в зависимое поведение

· Формирование адекватной самооценки, отношения к себе, к своим возможностям и недостаткам

· Формирование собственной системы ценностей, целей и установок

· Формирование способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение

· Формирование умения решать простые и сложные жизненные проблемы, оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности

· Формирование умения общаться с окружающими, понимать их поведение и мотивы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку

· Формирование способности сопереживать окружающим и понимать их, осознавать мотивы и перспективы их поведения

· Формирование готовности принимать от окружающих и оказывать им психологическую и социальную поддержку

· Формирование стратегии мотивированного отказа ситуаций, связанных с употреблением ПАВ и с другими формами саморазрушающего поведения

· Формирование способности использования альтернативных ПАВ способов получения радости и удовольствия

· Формирование понимания о воздействии и последствиях злоупотребления ПАВ, о причинах и формах заболеваний, связанных с

ними, о путях к выздоровлению, о связи злоупотребления ПАВ и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности

· Формирование показателей снижения количества подростков попавших в группу, повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение, по статистике СПТ.

15. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Контроль за реализацией программы осуществляет директор образовательного учреждения и заместитель директора по учебно - воспитательной работе.

Психолого - педагогическая программа принимается решением социально-психологической службы и утверждается директором образовательного учреждения.

Система организации контроля за реализацией программы включает в себя следующие мероприятия:

· анализ текущей документации по реализации профилактической программы;

· текущий контроль реализации образовательной программы (посещение занятий);

· итоговый контроль по итогам реализации программы.

16. Критерии оценки достижения планируемых результатов

Критериями оценки достижения планируемых результатов являются субшкалы СПТ факторов риска и защиты.

Количественные критерии оценки:

Снижение статистики обучающихся с повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение, по результатам СПТ.

Качественные критерии оценки:

Результаты наблюдения пеагога-психолога, содержание обратной связи от участников программы по формированию психологической устойчивости личности подростка по средствам психолого-педагогического сопровождения

17. Сведения о практической апробации программы

Психолого-педагогическая программа «Как не просмотреть беду…» была апробирована в 2020-2021 учебном году, в образовательных организациях Волгоградской области:

· Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №5 городского округа город Михайловка Волгоградской области»;

· Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8 Красноармейского района Волгограда»;

· Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №99 им. Дважды Героя Советского Союза А.Г. Кравченко Тракторозаводского района Волгограда»;

· Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №35 им. В.П. Дубины» г. Волжский Волгоградской области.

18. Результаты, подтверждающие эффективность реализации программы

По результатам СПТ 2021 года число подростков, попавших в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение в образовательных учреждениях, реализовывавших программу «Как не просмотреть беду…», снизилось более чем на 50%.

Учащиеся, которые участвовали в индивидуальном психолого- педагогическом сопровожедени по формированию психологической устойчивости личности подростка, ориентируясь на выявленные факторы риска и редуцированные факторы защиты социально-психологического тестирования, по результатам СПТ 20221 года, не попали в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведения, результативность 100%.

19. Список используемой литературы

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2008.

2. Байдакова Е.Г. Профилактическая сихолого-педагогическая программа

«Я выбираю жизнь в гармонии с собой» Гриф ФПОР. https://rospsy.ru/

3. Брестер И.В.Развивающая психолого-педагогическая программа «Ты и я», Гриф ФПОР, https://rospsy.ru/

4. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. – СПб.: 2002.

5. Грибоедова О.И. Психолого-педагогическая программа «Дом моего Я», Гриф ФПОР. https://rospsy.ru/

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2000.

7. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

8. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1991. Колошина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге. – СПб.: Речь, 2008.

9. Копытин, А. И. Практикум по Арт-терапии.— СПб., 2000.

10. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2003.

11. Лилейкина О.В., Т.Н. Попова Психолого-педагогическая программа

«Мир вокруг меня» Гриф ФПОР. https://rospsy.ru/

12. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии 8-9 класс) - СПб.: Издательство «Речь», 2003.

13. Миллер А.Н. Развивающая психолого-педагогическая программа

«Жизнь в твоих руках» Гриф ФПОР. https://rospsy.ru/

14. Минюрова, С. А. Психология самопознания и саморазвития [Текст] : учебник /С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2013

15. Павлык Н.В. Психодиагностика и гармонизация характера личности в юношеском возрасте: уч.-метод.пособие – К.: Логос, 2013.