Психолого-педагогическая программа
«Как не просмотреть беду…»
ВОЛГОГРАД 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
| 1 | Наименование и направленность программы……………………… | 3 |
| 2 | Информация о разработчиках, участниках и месте реализации программы……………………………………………………………. | 3 |
| 3 | Обоснование практической актуальности…………………………. | 4 |
| 4 | Описание проблемной ситуации……………………………………. | 5 |
| 5 | Описание участников программы…………………………………... | 7 |
| 6 | Научные, методологические и методические основания программы……………………………………………………………. | 8 |
| 7 | Описание используемых методик…………………………………... | 8 |
| 8 | Алгоритм реализации программы…………………………………… | 13 |
| 9 | Учебно-тематический план…………………………………………… | 16 |
| 10 | Конспекты занятий……………………………………………………. | 19 |
| 11 | Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы… | 68 |
| 12 | Сферы ответственности, основных прав и обязанностей участников программы……………………………………………….. | 68 |
| 13 | Способы обеспечения гарантий прав участников…………………... | 70 |
| 14 | Ожидаемые результаты реализации программы……………………. | 71 |
| 15 | Система организации внутреннего контроля за реализацией программы…………………………………………………………….. | 72 |
| 16 | Критерии оценки достижения планируемых результатов………… | 72 |
| 17 | Сведения о практической апробации программы…………………... | 72 |
| 18 | Результаты, подтверждающие эффективность реализации программы…………………………………………………………….. | 72 |
| 19 | Список используемой литературы………………………………….. | 74 |
| 20 | Приложения…………………………………………………………… | 76 |
1. Наименование и направленность программы
Психолого-педагогическая программа «Как не просмотреть беду…» направлена на организацию профилактического психолого-педагогического сопровождения подростков по результатам единой методики социально- психологического тестирования.
2. Информация о разработчиках, участниках и месте реализации программы
Разработчиками программы являются:
Кучегашева Полина Петровна, (Тел. 8-906-405-36-28, E-mail: Po- lina65@mail.ru) директор Научно-методического центра психолого- педагогического сопровождения ГАУ ДПО «ВГАПО» (г. Волгоград, ул. Новодвинская, 19а. Тел. 8(8442) 606-613, www.vgapkro.ru, Ректор Куликова С.В.)
Орешкина Наталья Владимировна, (Тел. 8-917-333-05-94, E-mail: ore- schkina@yandex.ru) специалист Научно-методического центра психолого- педагогического сопровождения ГАУ ДПО «ВГАПО», (г. Волгоград, ул. Новодвинская, 19а. Тел. 8(8442) 606-613, www.vgapkro.ru, Ректор Куликова С.В.), педагог- психолог МОУ СШ №99 им. Дважды Героя Советского Союза А.Г. Кравченко Тракторозаводского района Волгограда (г. Волгоград, ул. Загорская, 17. Тел. 8(8442) 71-17-44, http://school99.oshkole.ru , Директор Воронин А.В.)
Колотева Елена Юрьевна, (Тел. 8-905-064-93-51, E-mail: ekoloteva@yandex.ru ) педагог-психолог МКОУ СШ №5 городского округа город Михайловка Волгоградской области (Волгоградская область, город Михайловка, улица Энгельса, 20. Тел. (84463) 2-72-41, www.mousosh5mix.ucoz.ru, Директор Ершов Д.А.)
Антамошкина Елена Александровна, (Тел. 8-904-772-31-68, E- mail:elenka-2508@mail.ru) педагог-психолог МОУ Гимназия № 8 Красноармейского района Волгограда (Волгоград, ул. Удмуртская, 18, Тел. 8(8443) 515-748, http://gymnasium8.oshkole.ru, Директор Алещенко Л.В.)
Николаева Юлия Павловна, (Тел. 8-999-625-59-54, E-mail: juniko1976lia@mail.ru ) педагог-психолог МБОУ СШ №35 им. В.П. Дубины (Волжский, 40 лет Победы 37. Тел. 8(844) 35-15-748, http://www.s35-v.ru/, Директор Рода В.Н.)
Штонда Елена Михайловна, (Тел. 8-937-693-42-70, E-mail: shton- da.a13@mail.ru ) специалист Научно-методического центра психолого- педагогического сопровождения ГАУ ДПО «ВГАПО» (г. Волгоград, ул. Новодвинская, 19а. Тел. 8(8442) 606-613, www.vgapkro.ru, Ректор Куликова С.В.)
Участниками программы являются обучающиеся образовательных организаций достигшие возраста 13 лет (7-11 класс), прошедшие единую методику социально-психологического тестирования, попавшие в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение.
Программа была апробирована в 2020-2021 учебном году, в образовательных организациях Волгоградской области: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №5 городского округа город Михайловка Волгоградской области», Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8 Красноармейского района Волгограда», Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №99 им. Дважды Героя Советского Союза А.Г. Кравченко Тракторозаводского района Волгограда», Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №35 им. В.П. Дубины» г. Волжский Волгоградской области.
3. Обоснование практической актуальности
С 2019-2020 учебного года, социально-психологическое тестирование (СПТ) по единой методике, является обязательным для образовательных организаций всех субъектов Российской Федерации (протокол ГАК от 24 декабря 2018 г. № 39). Опираясь на результаты СПТ, удается выявить обучающихся с повышенной вероятностью вовлечения в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты.
Предлагаемая психолого-педагогическая программа «Как не просмотреть беду…» является проектом комплексной организации психолого- педагогического сопровождения, в рамках первичной профилактики вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение и употребление ПАВ, учащихся образовательных организаций подросткового возраста, на основании результатов единой методики социально-психологического тестирования.
В рамках психолого-педагогического сопровождения по программе «Как не просмотреть беду…» формируется психологическая устойчивость личности подростка, активизируются личностные и средовые механизмы адаптации, которые развиваются в воспитательном пространстве
образовательной организации, помогая подросткам противостоять неблагоприятным социально-психологическим факторам.
Пошкальный анализ получаемых данных позволяет определить наиболее актуальные направления психолого-педагогического сопровождения подростка, усиливая персонифицированность индивидуальной работы с конкретными обучающимися и эффективность профилактической работы с коллективом в классе.
4. Описание проблемной ситуации
В настоящее время в России активно изменяется ситуация в области профилактики зависимости от психоактивных веществ (ПАВ). От карательных методов профилактической активности общество переходит к позиции сопроводительных и реабилитационных действий посредством реализации профилактических программ.
Первичная профилактика зависимости (аддикции) от ПАВ опирается на долгосрочную государственную политику. Цель первичной профилактики – предупредить начало, активизировать средства защиты, препятствующие началу употребления, уменьшить факторы риска употребления ПАВ.
Подростки в силу своего небольшого жизненного опыта, возрастных новообразований, неблагоприятных социально-психологических факторов нередко попадают в ситуации повышенного риска, приводящие к возникновению реакций дезадаптации, или так называемых «кризисных ситуаций». В ситуациях кризиса нередко утрачивается чувство безопасности. Часто проявляются такие реакции, как: аффективная взрывчатость, страхи, уходы из дома, бродяжничество, агрессивность. Подростки демонстрируют аутоагрессивность, нарушение дисциплины и поведения. Для них характерны расстройство сна, психосоматические расстройства и др. На этом фоне у подростка может возникнуть соблазн: через прием ПАВ найти мнимый выход из проблемной жизненной ситуации.
Задача профилактики подобного развития событий актуализирует потребность в психолого-педагогическом сопровождении подростка, нацеленном на предупреждение аддиктивного поведения при активизации неблагоприятных социально-психологических факторов, по средствам активизации личностных и средовых механизмов адаптации, формировании психологической устойчивости личности подростка.
Психологическая устойчивость личности подростка непосредственно связана с проблемой целостности его личности, с наличием личностной позиции, значимой установки, в основе которой лежит некая иерархия
мотивов, реализация определенной линии поведения. К структурным компонентам психологической устойчивости личности подростка относятся: когнитивный, волевой и поведенческий. Когнитивный компонент - включает в себя понимание и принятие себя, а также своего окружения в образовательной среде, соотнесенность представлений о прогнозируемых возможностях с наличным потенциалом. Волевой компонент – стабильность, стойкость, сопротивляемость, уравновешенность, эмоциональная гибкость, способность к личностному росту. Поведенческий компонент – умение саморегулировать и самоорганизовать свое поведение в различных стрессовых ситуациях, ориентироваться на конструктивное общение в повседневной жизни и деятельности, создавать и поддерживать благоприятные межличностные отношения, разрешать внутриличностные конфликты.
Адресность психолого-педагогического сопровождения удается обеспечить на основе данных, получаемых при проведении социально- психологического тестирования (СПТ) по единой методике.
Цель программы – формирование психологической устойчивости личности подростка посредством психолого-педагогического сопровождения, ориентируясь на выявленные факторы риска и редуцированные факторы защиты социально-психологического тестирования.
Для достижения цели в процессе групповой и индивидуальной работы решаются следующие задачи:
В когнитивном компоненте
Создание психолого-педагогических условий для осознания имеющихся личностных ресурсов, препятствующих вовлечению в зависимое поведение.
1. Помощь в формировании самосознания, адекватной самооценки, позитивного самоотношения;
2. Помощь в формировании субъектной, ответственной позиции относительно своего будущего;
3. Помощь в осознании и актуализации ценностных и смысло- жизненных ориентаций;
4. Помощь в осознании потребности в получении и оказании поддержки окружающим, понимания их поведения, мотивов и перспектив поведения;
5. Помощь в расширении представлений об альтернативных способах получения удовольствия.
В волевом компоненте
Создание психолого-педагогических условий для развития имеющихся личностных ресурсов, препятствующих вовлечению в зависимое поведение.
1. Помощь в развитии умения регулировать свое эмоциональное состояние;
2. Помощь в развитии способности сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;
3. Помощь в формировании позитивного отношения к возможностям своего развития;
4. Помощь в развитии умения эффективного общения, разрешения межличностных и внутриличностных конфликтов.
В поведенческом компоненте
Создание психолого-педагогических условий для формирования социальных и функциональных стратегий, препятствующих вовлечению в зависимое поведение.
1. Помощь в развитие умения адекватно оценивать и контролировать проблемные ситуации, нести ответственность за собственное поведение;
2. Помощь в развитие умения делать самостоятельный выбор, отстаивать свои границы;
3. Помощь в развитии умения ставить краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
4. Помощь в развитии умения анализировать свое эмоциональное состояние;
5. Помощь в развитии умения избегать ситуаций, связанных с различными формами саморазрушающего поведения.
5. Описание участников программы
Целевой аудиторией реализации программы являются учащиеся общеобразовательных учреждений, достигшие возраста 13лет (7-11 класс), прошедшие социально-психологическое тестирование и попавшие в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение.
К психолого-педагогическим факторам психологической устойчивости подросткового возраста, можно отнести становление ценностных ориентиров личности, способствующих формированию мировоззренческих позиций. В этом возрасте актуализируются рефлексия и самоанализ, глубокое понимание и принятие себя, что связывается с самосознанием и самооценкой. Актуализируется проблема идентификации, осознания себя, поиска смысла жизни. Осознание в этом возрасте успешности, благополучия, способности разрешать противоречия является фактором, определяющим психологическое благополучие. При этом немалую роль в подростковом возрасте играют такие свойства личности, как адаптированность, эмоциональность, саморегуляция и эмоциональная устойчивость.
Группу учащихся с повышенной вероятностью вовлечения в зависимое (аддиктивное) поведение составляют подростки, с неблагоприятным соотношением факторов риска и факторов защиты про результатам СПТ. Такие результаты дают основание предполагать, что у данной группы подростков сложились такие социально-психологические условия, которые являются факторами риска вовлечения в зависимое поведение.
6. Научные, методологические и методические основания программы
Парадигма развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики;
Принципы деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, В. Я. Ляудис и др.);
Принципы учета возрастных особенностей и личностного роста (Выготский Л.С., Петровский А.В., Божович Л.И., Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий, И.В. Дубровина, А.А. Реан)
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними (А.Г. Макеева, Л.М. Шипицина, Березин С.В., Лисецкий К.С.);
Организация активного социально-психологического обучения на основе законов продуктивного межличностного общения (Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М., Бодалев А.А., Макшанов С.И. Большаков В.Ю., Н.Ю. Хрящева).
Теоретические закономерности формирования установок, зависимостей и осознанного противостояния влияния (Узнадзе Д.Н. , Палмер Дж., Палмер Л.
, Сидоренко Е.В. Спиркин А.Г., Франкл В.).
7. Описание используемых методик
Основные методы:
Арт-терапия (рисование, песочная терапия, мандалатерапия, работа с камушками, коллажирование).
Сказкотерапия (притчи: процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность).
Тематическая беседа (мини-лекция). На тематических беседах рассматриваются или обсуждаются актуальные для подростка вопросы, касающиеся его внутреннего мира эмоций и чувств, актуальных потребностей и переживаний.
Использование метафорических ассоциативных карт. Психологические упражнения с использованием игровых платформ. Игровые методы.
Психологическая диагностика
Методики и технологии:
Техники работы с метафорическими ассоциативными картами: «Дерево Как образ человека» Г. Кац, Е. Мухаматулина, «Зонтики» Г. Гераськиной,
«Роботы» Т.Ушаковой.
Технология использования игровой платформы Т.Ушаковой «Портрет в полный рост», «Дорога к …».
Методики О.В. Хухлаевой по работе с эмоциями, самосознанием
Диагностический инструментарий:
| Субшкалы | Значение | Диагностика | |
| 1 | Потребност ь в одобрении | Желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. | - Методика «Оценка потребности в одобрении» (Д. Краун и Д. Марлоу, адаптация Ю. Л. Ханин) Дополнительно - Методика многофакторного исследования личности Кэттелла (16-факторный опросник Кэттелла, форма С, 105 вопросов) - Методика Т. Лири - Методика «Кто я» М. Кун, Т. Мак- Партланд (Модификация Т.В. Румянцевой) |
| 2 | Подверженн ость влиянию группы | Повышенная восприимчиво сть воздействию | - Тест « Поддаетесь ли Вы чужому влиянию» (Н.В. Киршева – Н.В. Рябчикова) Дополнительно |
| группы или ее членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое поведение и установки. | - Опросник личностной зрелости Л.Я. Гозман, М. Кроз - Тест «Склонность к зависимому поведению (Менделевич В.Д.) - Методика склонности к различным зависимостям (Лозовая Г.В.) | ||
| 3 | Принятие асоциальны х установок социума | Согласие, убежденность в приемлемости для себя отрицательны х примеров поведения, распространен ных в маргинальной части общества. | -Методика Терстона по выявлению ценностных ориентаций и социальных установок подростка (адаптированная С.А. Беличевой) Дополнительно - Методика склонности к девиантному поведению (Э.В. Леус); -Методика склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орёл) - Методика многомерного шкалирования по выявлению референтных ориентаций подростков (С.А. Беличева) |
| 4 | Склонность к риску | Предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери. | -Тест склонности к риску (К. Левитин) Дополнительно -Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта |
| 5 | Импульсивн ость | Устойчивая склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних | -Опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосенкова Дополнительно -Тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов) -Методики экспресс-диагностики В.В. Бойко (особенности психоэмоциального |
| обстоятельств или эмоций. | состояния) -Методика экспресс-диагностики неуправляемой эмоциональной возбудимости | ||
| 6 | Тревожност ь | Предрасполож енность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствия м, беспокойству. | -"Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина". Дополнительно -Тест школьной тревожности Филлипса -"Методика диагностики социально – психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда" |
| 7 | Фрустрация | Психическое состояние переживания неудачи, обусловленно е невозможност ью реализации намерений и удовлетворен ия потребностей. | -Тест фрустрационных реакций Розенцвейга -"Методика диагностики уровня социальной фрустрированности» (Л. И. Вассермана, модификация В. В. Бойко) Дополнительно Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний личности» |
| 8 | Наркопотре бление в социальном окружении | Распростране нность наркопотребл яющих среди знакомых и близких, создающая опасность приобщения к наркотикам и | - Методики на выявление референтной группы - «Мой круг общения» Т.Ю. Андрющенко |
| формирования референтной группы из наркопотребл яющих. | |||
| 9 | Принятие родителями | Оценочное поведение родителей, формирующее ощущение нужности и любимости у ребенка. | - Методика «Рисунок семьи» Дополнительно - Тест «Неоконченные предложения» Сакса Леви - Методика Рене Жиля |
| 10 | Принятие одноклассн иками/ однокурсни ками | Оценочное поведение сверстников, формирующее у учащегося чувство принадлежнос ти к группе и причастности. | - Метод социометричеких измерений Дж. Морено Дополнительно - Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф.Фидлер) - Цветовой тест отношений (тест А.И. Лутошкина) |
| 11 | Социальная активность | Активная жизненная позиция, выражающаяс я в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия. | - Тест жизнестойкости Мади - Тест на уровень социальной адаптации |
| 12 | Самоконтро ль поведения | Сознательная активность по управлению своими поступками, в соответствии с убеждениями и принципами. | - Опросник "Стиль саморегуляции - поведения – ССП" (В.И. Моросанова) - Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера |
| 13 | Само- эффективно сть | Уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических и эмоциональны х затрат. | - Диагностика самоэффективности. Методика Маддукса и Шеера |
8. Алгоритм реализации программы
В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования программа «Как не просмотреть беду…» реализуется во внеурочной деятельности социального направления, в течение учебного года.
1 этап Аналитический
Получив результаты СПТ, педагог-психолог анализирует и выделяет группу детей с повышенной вероятностью вовлечения в зависимое поведение. Определяется форма психолого-педагогического сопровождения. Для подростков с явной рискогенностью вовлечения в зависимое поведение формируется индивидуальная форма программы (Приложение 1), а для подростков с латентной рискогенностью вовлечения в зависимое поведение групповая форма. Групповая форма проводится с классным коллективом, где процент подростков с латентной рискогенностью вовлечения в зависимое поведение превышает 30% от общего числа учащихся.
2 Этап Диагностический
Формируется диагностическая программа в зависимости от шкального профиля каждого обучающегося. В программу включается диагностика шкал повышенного уровня по факторам риска и пониженного уровня по факторам защиты. Цель диагностической программы по результатам СПТ подтвердить или опровергнуть результаты по шкалам.
3 Этап Формирующий
Ориентируясь на подтвержденные показатели факторов риска и факторов защиты, формируется программа психолого-педагогического сопровождения. Педагог-психолог включает в программу занятия по шкалам факторов риска с завышенным уровнем и по шкалам факторов защиты с
заниженным уровнем (для индивидуальной формы сопровождения). Для групповой формы, программа реализуется по всем субшкалам.
4 этап Реализующий
Сроки реализации и количество занятий зависят от профиля результатов СПТ и динамики диагностической программы.
5 этап Результативный
Данные СПТ следующего учебного года, дают нам возможность сравнить результаты. Если подросток по результатам СПТ не попадает в группу повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение, то психолого-педагогическое сопровождение считается результативным.
Пошкальный анализ позволяет определить наиболее актуальные направления психолого-педагогической деятельности: