2. Дайте характеристику основным теориям обучения.
3. Перечислите основные концепции обучения.
4. Что понимается под проблемным обучением?
5. Назовите основные концепции, применяемые в обучении военнослужащих.
6. В чем заключается сущность и особенности применения ассоциативно-рефлекторной концепции в обучении военнослужащих?
7. Каково содержание и последовательность обучения военнослужащих на основе концепции поэтапного формирования умственных действий?
8. Дайте характеристику проблемно-деятельностной концепции обучения.
9. Что лежит в основе программированного обучения?
10. Сравните основные концепции обучения, применяемые в обучении военнослужащих, и обоснуйте их достоинства и недостатки.
Рекомендуемая литература
Военная педагогика / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986.
Военная психология и педагогика / Под ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
Осмоловская И. М. Дидактика. М.: Академия, 2006.
Коротков Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.:ВПА, 1976.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.
Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2006.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Современное слово, 2005.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.
Подласый И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2000.
Ситаров В. А. Дидактика. М.: Академия, 2004.
Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения. М.: Академия, 2006.
3.4. Методическая система обучения военнослужащих (методы, формы обучения и виды учебных занятий)
Качество обучения военнослужащих во многом обусловлено качеством планирования процесса их подготовки, стройной логической последовательностью в наращивании знаний, умений и навыков, методическим мастерством руководителей занятий, теми или иными методами, формами и средствами обучения, контроля и анализа полученных результатов, совершенствованием материально-технической базы и методик обучения отдельным учебным дисциплинам.
Основу методической системы обучения составляют методы обучения, дающие ответ на вопрос: «Как учить?». В неразрывной связи с ними находятся формы обучения, виды занятий и средства обучения.
3.4.1. Методы обучения военнослужащих
Методы обучения военнослужащих – это упорядоченная система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучаемых (обучающихся), включающая совокупность однородных приемов, средств, способов предъявления изучаемого материала, обеспечивающих его усвоение и преобразование в знания, умения и навыки, а также формирование высоких морально-психологических и боевых качеств.
Метод обучения характеризуется признаками, направленными на определение цели обучения, способа усвоения содержания, порядка взаимодействия субъектов обучения.
Проблема определения и классификации методов обучения сегодня заключается в наличии различных подходов к определению его доминанты. С этим связано и большое количество известных классификаций. Рассмотрим некоторые из них.
Ряд исследователей (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и др.) основным признаком для выделения методов обучения считали источники информации, с помощью которых обучающиеся приобретают знания. Это позволило разделить, выделить словесные, наглядные и практические методы.
Другие теоретики (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. Н. Овечкин и др.) классифицировали данные методы согласно характеру деятельности обучающихся по усвоению содержания образования. Это предполагает построение взаимной деятельности субъектов обучения в зависимости от формируемого на данном этапе уровня подготовленности:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, включающий рассказ, лекцию, объяснение, работу с учебником, демонстрацию и т. д.;
• репродуктивный – воспроизведение действий по образцу, деятельность по алгоритму, программирование;
• эвристический (частично-поисковый);
• исследовательский, формирующий творческий уровень подготовленности обучающихся.
Классификацию методов обучения с позиций функционирования педагогической системы разработал Ю. К. Бабанский. Ее развитие применительно к военной педагогике осуществил В. И Бегун. В данной классификации можно выделить следующие методы:
• организации и осуществления учебно-познавательного процесса;
• мотивации и стимулирования учебно-познавательного процесса;
• контроля и самоконтроля над эффективностью осуществления учебно-познавательного процесса.
Другие классификации предполагают распределение методов таким образом:
• бинарные и полинарные обобщения: М. И. Махмутов (бинарное), В. И. Паламарчук и В. Ф. Паламарчук (полинарное);
• сочетание с формами сотрудничества в обучении (Л. Клинберг);
• искусственное и естественное учение (К. Сосницкий);
• приобретение, закрепление и совершенствование приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др.).
Вполне логично также появление и развитие тенденции, связанной с отказом от искусственной группировки методов, классификации их по вполне определенным признакам, поскольку многочисленность как самих методов, так и подходов к их классификации дает основания для отказа от иерархических и логических построений и перехода к обычному их перечислению. Об этом свидетельствует и практика организации процесса обучения, подтверждающая, что в ходе проведения учебных занятий одновременно могут быть использованы несколько различных методов.
При подготовке войск наибольшее распространение получили следующие методы обучения военнослужащих:
• устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование);
• обсуждение изучаемого материала (семинар, беседа, групповое занятие);
• показ (демонстрация);
• упражнение, тренировка;
• практическая работа;
• самостоятельная работа.
Методы обучения выступают в виде определенной дидактической системы, где системообразующий фактор – это соответствующие учебные цели. Компонентами (подсистемами) служат сами данные методы, а механизмом обратной связи – приемы контроля над усвоением знаний, сформированностью навыков, умений, профессионально важных качеств. Это предполагает действия обучающего и обучаемого.
Каждый из методов может включать различные приемы обучения. В разные методы входят одни и те же приемы. Примерами их могут служить запись лекции или беседы, помощь и страховка при выполнении упражнения и др. Однако метод – это не сумма отдельных приемов, а их взаимообусловленная система.
Применение разных методов определяется особенностями обучения, боевой и общественной подготовки военнослужащих, спецификой их учебно-боевой деятельности.
Методы и приемы обучения военнослужащих развиваются в связи с совершенствованием военной техники и способов боевых действий.
До появления огнестрельного оружия главным было упражнение для развития соответствующих навыков и физических качеств. При этом применялся показ с опорой на способность человека к подражанию и отдельные элементы разъяснения.
С появлением огнестрельного оружия и развитием линейной тактики войск стали применяться методы устного изложения материала, а затем и его обсуждения. Петр I требовал чтения и разъяснения «статей воинских, как солдату надлежит в житии себя держать и в строю, и в учении как обходиться», а также «Артикула воинского», содержащего указания о правилах службы и нормах поведения военнослужащих. А. В. Суворов ввел ряд новых приемов обучения – применение устных вводных, требующих принятия солдатами самостоятельных решений. В суворовской «Науке побеждать» методу устного изложения материала отведен специальный раздел «Словесное поучение солдатам».
В современных армиях необходимость овладения сложной боевой техникой потребовала применения всех возможных методов обучения. Они теперь взаимосвязаны и используются в определенных сочетаниях. Так, метод устного изложения часто задействуется вместе с обсуждением и показом, упражнение – с показом, показ – с объяснением (изложением).
Выбор методов обучения, их соотношение в ходе занятий зависят от следующих условий:
• форм обучения, т. е. от организации учебного процесса;
• группировки обучаемых;
• состава групп обучаемых по уровню их подготовки;
• количества времени, отводимого на занятие;
• наличия и состояния учебного оборудования;
• места занятия;
• уровня методического мастерства офицера (руководителя занятия).
В методах обучения находят свою реализацию принципы обучения.
Рассмотрим общую характеристику выделенных методов обучения.
В устном изложении учебного материала слово ведущий источник информации. При этом предоставляется больше информации, чем в письменной виде, поскольку она содержит невербальный, эмоциональный компонент (интонация, смысловые ударения, использование громкости и тембра голоса, варьирование паузами).
Говоря о возможностях устной речи, А. И. Герцен отмечал, что между слушателями и опытными лекторами постепенно образуется особая магнетическая связь, деятельная с обеих сторон. Это коллективное мышление и сопереживание.
Именно при устном изложении материала открываются возможности воспитывающего обучения, передачи необходимой для этого информации, систематизируемой и углубляемой затем в ходе бесед, самостоятельной работы.
Один из путей дальнейшего совершенствования данного метода – проблемное изложение сведений из учебной программы, что позволяет переходить от монолога к диалогу в ходе рассказа, на лекции. При этом необходимо умело создавать проблемные ситуации, заставляющие аудиторию искать свое решение вопроса, и делать необходимые паузы, давая немного времени на размышления, поддерживать познавательную активность обучаемых постановкой проблемных вопросов, короткими репликами.