Целевые группы психолого-педагогической работы
1) Основной целевой группой профилактической работы являются подростки. Работа с этой категорией клиентов может быть проведена на уровне первичной, вторичной и третичной профилактики.
Первичная профилактика предполагает ведение профилактической работы с подростками и молодежью, у которых не проявлены экстремистские наклонности.
Целью работы с подростками в этом случае является создание мировоззрения, в котором будут отсутствовать идеи экстремизма.
Вторичная профилактика предполагает работу с подростками и молодежью, у которых сформировано экстремистское мировоззрение и есть опыт участия в экстремистских акциях.
Целью данного уровня работы является коррекция мировоззрения с целью снижения экстремистских проявлений в поведении.
Цель третичной профилактики (реабилитации) заключается в коррекции мировоззрения подростков, привлекавшихся к ответственности по статьям, связанным с экстремизмом.
2) Особое внимание необходимо также уделить проведению профилактических мероприятий с семьями подростков, информируя родителей об угрозах проявлений экстремизма и создавая конструктивную основу для профилактики асоциального поведения подростков в условиях семьи.
3) Отдельное направление работы может быть выстроено с педагогами и классными руководителями. Оно может заключаться в консультировании, содействии в организации комплексной профилактической работы на базе школы и участии в реализации ряда профилактических мероприятий.
Психологические особенности подросткового возраста
При организации психопрофилактической работы с подростками необходимо учитывать психологические особенности данного возраста.
Ведущей деятельность подростков является общение. Вопросы взаимоотношений выходят на первый план. Подросток нуждается в доверительных отношениях, стремится к групповому взаимодействию, заинтересован в укреплении статуса в референтной группе. Страх быть отвергнутым может проявиться в чрезмерной, не всегда продуктивной активности на занятиях или наоборот, отстраненности, пассивности.
Внутренние противоречия проявляются в сочетании внешнего бунтарства, демонстративного поведения и категоричных суждений с ранимостью, подверженностью влиянию со стороны сверстников, конформизмом.
Несформированность самосознания, гражданской и нравственной позиции делают подростков уязвимыми для внешних манипуляций, но с педагогических позиций представляют зону развития.
Ведущий, учитывая эти особенности, должен общаться с участниками на равных, избегать оценок, принимать подростков и их особенности, поддерживать инициативу. Он должен активно способствовать неформальному общению участников группы между собой, давать возможность высказаться каждому, поддерживать неуверенных в себе. Предпочтителен демократичный стиль работы с подростковой группой и использование интерактивных форм работы.
В работе стоит учитывать, что интенсивность информационных потоков оказывает существенное влияние на психическое развитие и формирование личности.
Доступность практически любой информации в любое время меняет структуру мнемонических процессов детей и подростков. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой». У современных подростков, активно пользующихся поисковыми системами Интернета, по-другому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не содержание какого-либо источника информации в сети, а способ, как до него добраться.
Заметно уменьшается средняя продолжительность концентрации внимания. Если прежде ребенок на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы.
Особенности внимания, а также процессов восприятия тесно связаны с феноменом «клипового мышления», которое некоторыми исследователями рассматривается как защитная реакция на информационную перегрузку.
Это феномен, присущий, по мнению Ларри Розена, поколению, воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, – их возросшая способность к многозадачности. Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.
Специалисты говорят о позитивных и негативных сторонах клипового мышления. Но с точки зрения психолого-педагогической работы с подростками это особенность, которую необходимо учитывать при организации занятий с подростками, выборе форм и методов психопрофилактической работы.