Введение в педагогическую

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

ПРОФЕССИЮ

Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Новое педагогическое мышление.

Основные понятия: воспитатель, учитель, функция учителя, адаптация, творческий потенциал, мотив, педагогическая специальность, педагогическая специализация, педагогическая квалификация.

Возникновение и становление педагогической профессии. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Существовать и развиваться общество могло только при условии творческого освоения и использования того опыта, которое получило в наследство. Человечество осознало потребность в специально организованной деятельности детей, направленной на приобретение знаний и умений, которую осуществлял учитель. Именно ему, по мнению Я.А. Коменского, «вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». К.Д. Ушинский дело учителя, скромное по наружности, считал одним из величайших дел истории.

Миссию учителя в Древнем Вавилоне, Египте, Сирии выполняли жрецы, а в Древней Греции наиболее умные вольнонаемные граждане. В Древнем Риме – государственные чиновники, хорошо знавшие науки, языки, культуру и обычаи разных народов. В Китае – мудрейшие представители общества. В средние века – священники, монахи и люди, получившие специальное образование. В настоящее время – учитель, предназначение которого в сотворении и самоопределении личности в культуре, утверждение человека в человеке. Ему присущи социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии.

Слово "воспитатель" происходит от основы слова "питать". Слова "воспитывать" и "вскармливать" не без основания сейчас нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Предполагается, что слово "учитель" появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений, такая деятельность получила название обучения. Целостный феномен "учитель-ученик" становился со временем все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни. Это была многовековая предыстория педагогической деятельности, смысл которой - в глубинных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека.

Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от "знающего" к "незнающему" обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность.

Появление учителей как наиболее типичных представителей педагогической деятельности неразрывно связано с возникновением школ - особого места, где учат и учатся.

Как бы не менялись акценты в расстановке задач школы на разных этапах развития общества, передовые мыслители всех времен никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя. Учитель - это воспитатель, наставник, в этом его гражданское, человеческое предназначение.

Народы мира гордятся своими учителями. Таким был Квинтилиан, широко образованный, обладающий многолетним педагогическим опытом, возглавил школу, которая первой в истории Рима стало государственной. Автор целостной системы дидактических рекомендаций, подавляющее большинство из которых остаются современными (например, требование учитывать индивидуальные особенности учащихся, служить для них личным примером, прочно закладывать основы обучения и другие).

Я.А. Коменский (1592-1670) – великий чешский педагог, автор более чем 100 произведений, первым разработал педагогику как относительное самостоятельную отрасль теоретического знания. «Дидактика» Коменского содержит основополагающие «начала» обучения, дидактические правила, разработку организационной форм учебного процесса (в том числе и методику классно-урочной системы учебных занятий).

Великий швейцарский педагог И.Г. Песталоцци (1726-1827) основал первое воспитательное учреждение (в Нейгофе), когда ему было 29 лет, а к более систематической работе учителя приступил в 52 года. Песталоцци тщательно наблюдал за деталями в развитии детей, делал теоретические выводы.

Идея Песталоцци о том, чтобы школьными занятиями развить способности каждого ребенка, подготовить его к самостоятельной разумной жизни и деятельности, названа К.Д. Ушинским «Великим открытием Песталоцци, которое принесло и приносит человечеству больше пользы, чем открытие Америки».

К.Д. Ушинский (1824-1870) – великий русский педагог автор научной работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», учебников для начальных классов, методических пособий (11 томов). Его педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Ушинский утвердил в русской дидактике принцип единства обучения и воспитания. Ведущая роль в этом принадлежит учителю.

А.С. Макаренко (1888-1939) – педагог и писатель. С 1920 г. Руководил трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Разработал теорию детского коллектива, методов воспитания, методику воспитательной работы. Особый вклад внес в пенитенциарную педагогику. Теоретическое наследие и опыт А.С. Макаренко приобрели всемирное признание. Подходя к человеку неизменно с «оптимистической гипотезой», Макаренко считал, что «хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог это обязан делать».

Особенности педагогической профессии. Педагогическая профессия относится к типу профессии "человек - человек". Главное ее отличие от других профессий типа "человек - человек" заключается в том, что она не только реализует связи, отношения, взаимодействия людей, а преобразует их, обеспечивает их управление.

Готовность учителя к педагогической деятельности определяется профессионально-ценностными ориентациями: избирательными отношениями к педагогической профессии, личности воспитанника, самому себе; гуманистическими социально-профессиональными установками: на избранную профессию как образ жизни и способ ее творческого проживания; на человека как цель; на развитии рефлексии, эмпатии, социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения.

Умение общаться является профессионально необходимым качеством в профессии учителя. Если у учителя не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности.

Профессия учителя требует от него специальных знаний об ученике. Педагог должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Педагогическая профессия требует от учителя двойной подготовки – человековедческой и специальной. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что по своей природе она имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Педагогическая профессия несет в себе исторически две социальные функции - адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»).

Адаптивная функция заключена в том, что учитель должен готовить своих учеников к конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо включаться. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Однако, воспитывая слишком адаптированного члена общества, учитель не формирует в ученике потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и социума.

Гуманистическая функция педагогической профессии отражает систему взглядов, согласно которым человек, воспитуемая личность представляет собой высшую ценность, а взаимодействие "воспитатель – воспитанник" основано на взаимном уважении, справедливости, любви.

Гуманистические идеи, зародившиеся еще в античности, получили свое развитие в философии и педагогике представителей Возрождения (Эразм Роттердамский, Томас Мор, Мишель Монтень и др.), которых объединило то, что вместо религиозной аскетической идеи о греховности плоти в центр внимания они поставили культ жизнерадостного, гармонически развитого и активного человека, умеющего ценить жизнь и наслаждаться ею.

В эпоху Просвещения немецкий педагог Ф.А. Дистервег разработал профессиональный кодекс педагога, имевший ярко выраженную гуманистическую направленность и включавший в себя следующие основные нормы поведения: учитель должен иметь собственное, самостоятельное мышление и верить в самого себя, чтобы суметь подняться над пассивной верой в авторитеты; стремиться к твердым принципам, применять их на практике и выработать свой «характер»; при всех обстоятельствах сохранять спокойствие духа и совести, не увлекаться бурной деятельностью партий и не придавать школе тенденциозный характер; принимать по мере сил и возможностей участие во всех гуманных стремлениях, которые соответствуют признанию учителя и воспитателя; содействовать всеми силами обучению, воспитывающему ум и сердце, развивать общение между учителями.

Международный вклад в развитие проблемы гуманизации образования был внесен прогрессивной русской педагогикой (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой и др.). Так, К.Д. Ушинский особое внимание обращал на характер отношений между учителем и воспитанником, полагая, что значимое влияние на ученика возможно оказать только при гуманных отношениях, дружеских контактах с ним, при этом, если учитель не любит детей и не может вызвать у них симпатии, то он должен оставить дело воспитания.

Один из основателей гуманистической педагогики за рубежом А. Маслоу, определяя сущность гуманистического воспитания, считал, что главная задача учителя состоит в том, чтобы «помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, «отливая» определенную форму, продуманную кем-то другим заранее, априори. Учение, направляемое «извне», должно уступить учению, направляемому «изнутри», благодаря чему открывается путь к самоактуализации личности».

Непреложный вклад в разработку современной зарубежной гуманистической педагогики внес К. Роджерс, который доказал эффективность реализации выделенных им психологических принципов работы с клиентом на сферу обучения. Он отмечает, что если они становятся личностными установками учителя и находят воплощение в его педагогической деятельности, то способствуют становлению ученика как субъекта учения, ориентированного не на овладение суммой знаний, а на учение как на непрерывный творческий процесс, который одновременно становится процессом его саморазвития. Роджерсом отмечается, что учитель должен быть естественным в своих проявлениях, искренним другом, отбросившим ритуальную маску: «Он становится подлинной личностью для своих учеников, а не олицетворением требований учебной программы и не стерильным сосудом, по которому происходит как бы перелив знаний от одного поколения к другому».

Значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В.А. Сухомлинский. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. «Мир вступает в век Человека. Больше чем когда бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека».

Таким образом, на современном этапе развития педагогической науки основная задача, стоящая перед педагогом – это обучение детей и подростков умению жить, поскольку сама жизнь есть искусство самое важное и в то же время самое сложное для человека. Его объектом является не та или иная специализированная деятельность, а сама жизнедеятельность, то есть процесс развертывания и осуществления всех потенций человека.

Коллективный характер педагогической деятельности. Суть его заключается в том, что степень сформированности ученика как личности на выходе из школы является результатом деятельности не столько одного учителя, сколько результатом совокупной деятельности педагогического коллектива, семьи, других источников воздействий, том числе и самого ученика, который по мере развития взаимоотношений между ним и учителем из объекта воздействия превращается в субъект взаимодействия.

Творческий характер педагогической деятельности. Деятельность учителя направлена на решение педагогических задач в постоянно меняющихся обстоятельствах, а это значит, что учитель находится в режиме постоянного поиска и его деятельность не творческой быть не может. Творчески работающий учитель – это учитель, результат деятельности которого отличается качеством, новизной, оригинальностью, уникальностью. Ему присуща самостоятельность, умение предвидеть и прогнозировать развитие педагогического процесса.

Учитель с творческой изобретательной жилкой старается увлечь хотя бы отдельных учеников, пробудить в них силу и способность полностью раскрыть свои творческие наклонности. Для учителя с высокой творческой направленностью характерен такой уровень проникновения в профессию, при котором «мир работы» и «мир информации» взаимосвязаны. Они активно воспринимают информацию с помощью средств массовой коммуникации и используют в работе. Высоко оценивая информацию как средство воспитания и самообразования, учителя этого типа достаточно изобретательны. Для них полнота жизни, разнообразие впечатлений, широта интересов – личная и профессиональная необходимость.

Творческую личность учителя отличает особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность как способность отражающая глубинное свойство индивида создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, быть инициативным, самостоятельным, способным к преодолению инерции мышления, обладать чувством нового и стремиться к его познанию, высокой потребностью в личностных достижениях, целеустремленностью.

Перспективы развития педагогической профессии. Характерной тенденцией сегодняшнего образования является внутрипрофессиональная дифференциация. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Круг людей, которые реально занимаются педагогической деятельностью в российской системе образования, чрезвычайно велик. Это: воспитатель детского сада; школьный учитель; педагог-психолог; социальный педагог; воспитатель группы продленного дня; педагог дополнительного образования; вожатый в лагере труда и отдыха; преподаватель лицея, колледжа, техникума, училища; мастер производственного обучения; преподаватель вуза и т.д.

Круг новых педагогических специальностей растет, и это является следствием увеличения спроса на квалифицированное обучение и воспитание.

Педагогическая специальность - это вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присвоенной квалификацией.

Педагогическая специализация – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

Следующее основание для дифференциации специальностей – это возрастные периоды развития личности, отличающиеся спецификой взаимодействия педагога с развивающейся личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст и т.д.).

Основанием для дифференциации специальностей педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами (нарушение слуха, зрения. умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

В условиях все более явно проявляющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характеризуется тем не менее общими однородными элементами. Осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного учителя.

Новое педагогическое мышление. Модернизация содержания образования предполагает выделение в качестве его главной цели формирования нового педагогического мышления учителя, основанного на осознании сущности своей деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности. Выделим особенности нового педагогического мышления учителя

1. Обеспечение образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию.

Следовательно, педагогическая мысль учителя должна быть постоянно направлена на воспитание человека, умеющего не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их Такой подход к образованию — основа развития его потенциала на началах приоритета прав личности ребенка, его конкурентоспособности

2. Вторая особенность связана с формированием у школьников социально значимых ценностей и общественных установок на открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную образовательную среду, обеспечивающую становление у школьников гражданственности и патриотизма

3. Третья особенность связана с формированием профессиональной элиты

Это требует ориентации педагогического мышления учителя на выявление и педагогическую поддержку наиболее одаренных и талантливых детей

4. Четвертая, особенность — в обеспечении равных возможностей сельских школьников, детей, имеющих проблемы со здоровьем, детей с проблемами асоциального характера в получении полноценного общего образования

Сравним характеристики традиционного и нового педагогического мышления

Новое педагогическое мышление предполагает осознанное понимание образования (обучения, воспитания и развития) как помощь ребенку в развитии его потенциальных возможностей.

Понятие «новое педагогическое мышление» включает в себя безусловное принятие педагогом природы ребенка такой, какая она есть, опору на диалоговое общение со школьниками, потребность наблюдения за детьми, заботу о физическом и моральном здоровье создание атмосферы педагогической комфортности и «ауры добра», стремление педагогов к самосовершенствованию и др. Это то, что способствует освобождению сущностных сил и ребенка, и самого учителя с целью развития и самоактуализаиии их личности.

Процесс становления нового педагогического мышления учителя:

– осознание необходимости изменения школы как воспитательной

системы,

– изменение своих профессиональных представлений;

– приведение профессиональных знаний в соответствие с новой парадигмой образования;

– проявление готовности к профессиональному и личностному росту.

Управление процессом становления педагогического мышления требует:

- создания научно-методической структуры, обеспечивающей целенаправленную, научно обоснованную профессиональную деятельность,

- актуализации механизмов саморазвития личности учителя, перевода его творческой деятельности из «закрытого» в «открытое» состояние, способствующее проявлению профессиональной индивидуальности и мастерства,

- побуждение к творческой и профессиональной активности (через доверие, уважение, творческое взаимодействие; ознакомление с творчеством каждого),

- демонстрация профессионального мастерства; открытость профессионального пространства учителя (участие в конкурсах, выступления, публикация авторских методик);

- организация обмена профессиональной информацией.

Критерии и уровневые показатели становления педагогического мышления учителя XXI века

Вопросы для оперативного контроля:

1. Что обусловило возникновение педагогической профессии?

2. Каковы отличительные особенности педагогической профессии?

3. Что объединяет и определяет разновидности понятий «педагогическая специальность», «педагогическая специализация», «педагогическая квалификация».

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. В чем состоит целостность феномена «учитель-ученик»?

2. В чем состоит специфика социальных и профессиональных функций учителя?

3. В чем проявляется творчество учителя? Выделите основные качества.

4. Назовите характеристики педагогического мышления современного учителя.

5. Назовите современные педагогические специальности и квалификации.

6. Соотнесите понятия «педагог», «учитель», «воспитатель».

7.Выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей об учителе и педагогической профессии

8. Напишите мини-сочинение «Учитель, которого ждут в школе XXI века».

9. Дайте характеристику учителя, образ которого, стал ориентиром при выборе профессии.

10. Составьте галерею портретов учителей, получивших свое отражение в трудах: а) ученых; б) писателей; в) общественных деятелей.

11. Приведите высказывания педагогов, подтверждающих, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности.